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摘 要 不少学生一提到文言文学习就容易产生恐惧心理，如何改变这种状况让学生爱上并学好文言文学习，本文从三方面结合教学实践来谈一谈。
关键词 文言文；兴趣；结合；拓展
中图分类号：Q513 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）09-0241-01
初中教材所收录的文言文都是每一个时代的精品，由于古今文章所存在的差异，学生对这些文言篇目接受起来有着一定的困难，加上教师由于受应试教育的影响，一味地为考试而机械性地进行教学，使学生初始时的好奇逐步演变成针对文言文学习的恐惧心理。那么如何改变这种状况，让学生逐步爱上并学好文言文呢？
一、借助多种手段激起学生学习文言文的兴趣
由于文言文语言难以理解的特点，学生在开始接触时就不大情愿来学习，要想抓好文言文阅读教学就首先得要解决这个问题。笔者认为可以着重抓好以下两个方面。
（一）抓好文言文教学的课堂导入环节，激起学生学习文言文的兴趣
这需要教师结合具体文言文来用心设计，不同内容、不同文体的课文要采用不同的导入方式，最终目的都是为了要让学生产生兴趣，愿意深入进去而付出更多的时间和精力。故事导入就是其中一个很有效的手段，初中阶段不少文言文的故事情节非常吸引人，教师要抓住这一关键点，利用学生喜欢听故事的心理，提前整理出与所学文言课文相关的趣味故事，根据需要有选择地改编成现代故事来讲给学生听，在增加学生兴趣的同时又能为文言新课的学习作出情节与知识上的铺垫，这样学生学起文言文来就会充满了趣味性与期待心理。比如在教学《河中石兽》时，教师可以先从资料中收集有关纪昀一些趣事，给学生绘声绘色地讲出来，然后再让学生讲一讲所知道的其它有关纪昀的故事，这样学生不仅了解了作者，也会满含兴趣地进入到文本内容的学习。
（二）让学生成为文言文课堂教学的主角，激发学生主动学习文言文的意识
实践中不少教师喜欢采用的是一种自己省心但学生费力的机械教学法，教师逐字逐句地给学生译成现代文，学生快速不断地进行记录，这种学生被动参与的过程，让学生很难能够产生多大兴趣。对此，需要我们教师审视所出现的問题，抓住问题的根本所在，很显然，这样的教学过程忽略了学生的主体地位，无法使学生产生主动学习文言文的意识。这需要我们进行改变，要让学生成为文言文课堂教学的主角，比如可以让学生先自己细读文下注释，尝试把握全文大意，并把自己在此过程中遇到的解决不了的字词句问题，整理出来与同学交流后集体向教师提问，然后教师可以把学生分成若干小组对整篇文言文进行翻译，然后组与组之间进行对抗比赛，在竞争之中梳理通顺整篇文言文。在很多时候，让学生成为学习文言文的主角，往往使学生掌握的东西比只依靠教师讲解还要多上很多，也更容易使其产生学习的兴趣。
当然，激发学生学习文言文的兴趣的手段还有很多，只要我们教师针对学生实际用心去揣摩方法、去实践运用，学生学习文言文的兴趣自然就会一步步提高。
二、文言文的背诵与文本理解的有机结合，提高学生文言文学习的水平
诵读在文言文的学习中占有着非常重要的地位，可以说，没有诵读这个环节，就谈不上文言文的学习，实际上，背诵一篇文言文不仅仅是熟练掌握该篇文章内容的需求，倘若背的篇目多了，在语言上也能慢慢形成一种习惯，反过来再进行其它文言文阅读时，也就顺畅有效得多了，背诵的文言文越多，这种效果就越能凸显。文言文教学实践也证明，熟练地朗读与背诵文言文能够很好地让学生走进文本，理解文本，与文本所表达的情感相融于一起，然后又能够把从中所获得的经验与体悟延伸到其它文言文的学习中来，达到会学、会用的目的。同时教师也要认识到，文言文不是仅仅依靠熟练地背诵就能学好的，教材所收录的文言文不仅语言堪称典范，内容也是非常丰富，有的哲理味浓郁，有的情节动人，有的形式优美，要想理解透彻这些就需要在引导上下功夫，在学生初步掌握字词句后，让学生自己独立进行全文的翻译，然后教师多媒体出示文本译文与学生进行比较，对不同处分析其原因，逐步掌握每一句的含义，以此为基础引导学生理解文本所诠释的内涵。文言文的熟练背诵重要，文本的内涵理解也重要，把这二者有机结合起来更重要，很显然这种融合在一起的做法会使学生的文言文学习水平明显得以提高。
三、注重文言知识的积累与迁移，逐步向教材外文言文拓展
仔细研究当前语文中考的出题方向，我们不难发现对文言文的重视程度有逐步加大的趋势，不仅重视文言知识的积累，更重视所形成能力的迁移，对此要在这两个方面多下功夫。
首先，让学生要多重视文言知识的积累。对文本中所涉及到的虚词、实词、句子的用法以及各种特殊句式，都需要学生用心去识记、掌握。在几篇文言文学习结束后，针对这些篇目教师可以让学生自主总结相应的知识点，比如古今异义词、一词多义、名词动用以及各种特殊的文言文句式等，然后教师再辅以针对性的练习，等到学生熟练掌握了这些知识点的时候，就容易达到闻一知十的效果，就能够迁移到其它文言文的学习中。
其次，要逐步向教材外文言文迁移拓展。只凭教材是不能够满足文言文训练的需求，所以，教师就要有意识地来为学生从教材外来精心择选一部分相近的文言文来进行训练，比如在学习蒲松龄的《狼》之后，教师可以紧接着给学生出示狼三则中的另外两则，带领学生进行比较与迁移阅读，然后逐步过渡到让学生自主挑选一些难度适中的文言文进行自主阅读，不断地增加阅读教材外文言文的数量，并把在课本上学到的知识逐步迁移到教材外文言文的学习上来。
总之，只要我们语文教师能够抓住文言课文教学的特点，结合学生实际，采用不同方法来提高学生的兴趣以及学习文言课文的能力，就能够逐步消除学生对文言文学习的畏惧心理，让学生逐步爱上并学好文言文。
关键词 文言文；兴趣；结合；拓展
中图分类号：Q513 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）09-0241-01
初中教材所收录的文言文都是每一个时代的精品，由于古今文章所存在的差异，学生对这些文言篇目接受起来有着一定的困难，加上教师由于受应试教育的影响，一味地为考试而机械性地进行教学，使学生初始时的好奇逐步演变成针对文言文学习的恐惧心理。那么如何改变这种状况，让学生逐步爱上并学好文言文呢？
一、借助多种手段激起学生学习文言文的兴趣
由于文言文语言难以理解的特点，学生在开始接触时就不大情愿来学习，要想抓好文言文阅读教学就首先得要解决这个问题。笔者认为可以着重抓好以下两个方面。
（一）抓好文言文教学的课堂导入环节，激起学生学习文言文的兴趣
这需要教师结合具体文言文来用心设计，不同内容、不同文体的课文要采用不同的导入方式，最终目的都是为了要让学生产生兴趣，愿意深入进去而付出更多的时间和精力。故事导入就是其中一个很有效的手段，初中阶段不少文言文的故事情节非常吸引人，教师要抓住这一关键点，利用学生喜欢听故事的心理，提前整理出与所学文言课文相关的趣味故事，根据需要有选择地改编成现代故事来讲给学生听，在增加学生兴趣的同时又能为文言新课的学习作出情节与知识上的铺垫，这样学生学起文言文来就会充满了趣味性与期待心理。比如在教学《河中石兽》时，教师可以先从资料中收集有关纪昀一些趣事，给学生绘声绘色地讲出来，然后再让学生讲一讲所知道的其它有关纪昀的故事，这样学生不仅了解了作者，也会满含兴趣地进入到文本内容的学习。
（二）让学生成为文言文课堂教学的主角，激发学生主动学习文言文的意识
实践中不少教师喜欢采用的是一种自己省心但学生费力的机械教学法，教师逐字逐句地给学生译成现代文，学生快速不断地进行记录，这种学生被动参与的过程，让学生很难能够产生多大兴趣。对此，需要我们教师审视所出现的問题，抓住问题的根本所在，很显然，这样的教学过程忽略了学生的主体地位，无法使学生产生主动学习文言文的意识。这需要我们进行改变，要让学生成为文言文课堂教学的主角，比如可以让学生先自己细读文下注释，尝试把握全文大意，并把自己在此过程中遇到的解决不了的字词句问题，整理出来与同学交流后集体向教师提问，然后教师可以把学生分成若干小组对整篇文言文进行翻译，然后组与组之间进行对抗比赛，在竞争之中梳理通顺整篇文言文。在很多时候，让学生成为学习文言文的主角，往往使学生掌握的东西比只依靠教师讲解还要多上很多，也更容易使其产生学习的兴趣。
当然，激发学生学习文言文的兴趣的手段还有很多，只要我们教师针对学生实际用心去揣摩方法、去实践运用，学生学习文言文的兴趣自然就会一步步提高。
二、文言文的背诵与文本理解的有机结合，提高学生文言文学习的水平
诵读在文言文的学习中占有着非常重要的地位，可以说，没有诵读这个环节，就谈不上文言文的学习，实际上，背诵一篇文言文不仅仅是熟练掌握该篇文章内容的需求，倘若背的篇目多了，在语言上也能慢慢形成一种习惯，反过来再进行其它文言文阅读时，也就顺畅有效得多了，背诵的文言文越多，这种效果就越能凸显。文言文教学实践也证明，熟练地朗读与背诵文言文能够很好地让学生走进文本，理解文本，与文本所表达的情感相融于一起，然后又能够把从中所获得的经验与体悟延伸到其它文言文的学习中来，达到会学、会用的目的。同时教师也要认识到，文言文不是仅仅依靠熟练地背诵就能学好的，教材所收录的文言文不仅语言堪称典范，内容也是非常丰富，有的哲理味浓郁，有的情节动人，有的形式优美，要想理解透彻这些就需要在引导上下功夫，在学生初步掌握字词句后，让学生自己独立进行全文的翻译，然后教师多媒体出示文本译文与学生进行比较，对不同处分析其原因，逐步掌握每一句的含义，以此为基础引导学生理解文本所诠释的内涵。文言文的熟练背诵重要，文本的内涵理解也重要，把这二者有机结合起来更重要，很显然这种融合在一起的做法会使学生的文言文学习水平明显得以提高。
三、注重文言知识的积累与迁移，逐步向教材外文言文拓展
仔细研究当前语文中考的出题方向，我们不难发现对文言文的重视程度有逐步加大的趋势，不仅重视文言知识的积累，更重视所形成能力的迁移，对此要在这两个方面多下功夫。
首先，让学生要多重视文言知识的积累。对文本中所涉及到的虚词、实词、句子的用法以及各种特殊句式，都需要学生用心去识记、掌握。在几篇文言文学习结束后，针对这些篇目教师可以让学生自主总结相应的知识点，比如古今异义词、一词多义、名词动用以及各种特殊的文言文句式等，然后教师再辅以针对性的练习，等到学生熟练掌握了这些知识点的时候，就容易达到闻一知十的效果，就能够迁移到其它文言文的学习中。
其次，要逐步向教材外文言文迁移拓展。只凭教材是不能够满足文言文训练的需求，所以，教师就要有意识地来为学生从教材外来精心择选一部分相近的文言文来进行训练，比如在学习蒲松龄的《狼》之后，教师可以紧接着给学生出示狼三则中的另外两则，带领学生进行比较与迁移阅读，然后逐步过渡到让学生自主挑选一些难度适中的文言文进行自主阅读，不断地增加阅读教材外文言文的数量，并把在课本上学到的知识逐步迁移到教材外文言文的学习上来。
总之，只要我们语文教师能够抓住文言课文教学的特点，结合学生实际，采用不同方法来提高学生的兴趣以及学习文言课文的能力，就能够逐步消除学生对文言文学习的畏惧心理，让学生逐步爱上并学好文言文。