论文部分内容阅读
摘要：在构建初中历史高效课堂过程中，教师要注意迎合学生当前的学习习惯，注重采用更新颖的教学方式降低课堂教学过程的枯燥、乏味性，充分激发学生的学习欲望。在此过程中，可以利用的高效课堂教学方式，包括生动有趣的新课导入方法、开展有效的历史实践活动以及文化教育活动等。
关键词：初中历史;高效课堂;核心素养
中图分类号：G4 文献标识码：A
学史使人明智，但历史课程内容较为枯燥，如果不能在学习方法上进行转变，就可能无法获得更好的教学效果。因此，教师必须从兴趣角度入手，构建初中历史高效课堂，让学生在不断地史料學习过程中以更全面、开阔的视角看待历史的发展以及社会的变迁，拥有更强的学科核心素养。
一、核心素养的概念
在核心素养的模式下，教师需要通过引导学生，使他们养成自主学习的习惯，独立地思考问题。核心素养更加注重学生的全面发展，倡导培养学生的应用能力，提升他们学习的独立性。以往的素质教育在发展的过程当中具有一定的局限性，不能更加深入地关注学生的能力的培养，而在核心素质教育理念的倡导下，教学实施更加深入化和全面化，能够使得一线老师明确学生培养的方向和目标，制定清晰的教学计划和措施。
1.学习能力。
在核心素养指导下，学生应该养成学习的能力，不需要家长督促便可以独立地完成作业，能够积极主动地去适应老师的教学方法，并根据自己的学习情况进行适当的调整和适应，以此来提高自己学习历史的能力。如果在学习历史的过程中，学生能够养成良好的学习习惯，有助于提高学生学习历史的效率，并且积极地探索多种途径来获取教学资源，对自己未来的学习方法有详细的计划，能够更好地检测自己学习过程的详细情况，及时调整，提高学习效率，获取更多的知识。
2.文化品格。
文化品格指的就是学生在学习过程中养成的文化素养，历史是一门需要不断积累的学科，学生在学习的时候不仅能掌握基本的历史知识和历史分析法，还可以了解到不同国家背后的历史文化，丰富自身的认知。中国作为一种高语境文化，它所蕴含的文化和西方历史故事具有很大的差异，这样学生便能吸收中外优秀的文化，形成一定的文化素养，从而培养自身较好的历史学科素养，用自己所学习到的文化来树立正确的三观，并指导自己的实践。
二、核心素养在历史教学中的作用
随着新课程的改革，初中的教学内容发生了很多显著性的变化，更加直观地感受到就是教学活动变多了，在历史的知识生成的过程中，并没有直接给出结论，这是需要学生进行探讨和交流的，自己对历史知识进行归纳和总结。那么这就产生了一个疑问，是不是课本中的历史知识变得不那么重要了？答案是否定的，一些历史知识、概念还是需要老师教授给学生，但是知识的探讨过程却是需要学生自己进行分析的，这样对于学生来说高中历史的知识就变得更加具有“含金量”，他们就会更加重视历史的学习，在经历了发现知识的过程，可以加深对知识的理解程度，培养学生在历史学习中的自主探讨精神。核心素养作为培养学生的基本素养，加强历史教学以学生为主体更有利于营造良好的课堂氛围，提升课堂教学效果。
三、提高历史教学的策略
1.问题设置难度适中。
在一般初中历史课堂上，因为历史老师需要考虑到每个学生对于问题的接受程度，所以在问题的设置上往往不具有深度，导致许多学生没有好奇心，不乐意回答老师的问题。比如老师会问“辛亥革命是在哪一年爆发的？”，对于这样的问题，无法启发学生求知的欲望，所以导致高中历史课堂的氛围不好。但是一些老师如果一味地追求难度较高的问题的话，就会使得学生不知所措，对于老师的问题也不知道该怎么回答才好。长此以往就会给学生造成一定的负担，学生在新知识面前会具有畏惧心理，因此导致学习效果并不良好。
2.应该注重对隐性知识的挖掘。
在历史课堂中，老师总是让学生记忆一些知识点，但是学生面对这些知识点，只能死记硬背，这样的教学方式违背了学生思维发展的规律。对此历史老师应该有所侧重，对于一些重难点要关键掌握，深入挖掘其背后的含义，通过一些结论来推导其背后的原因，加深学生对其的理解度，可以很好地增强学生对历史的理解力度，使得历史的知识脉络线在学生的头脑中形成。比如老师在讲解“战后资本主义体系的形成”这一内容的时候，老师应该对课本的内容有所侧重，主要是围绕着美国的战后经济体系的建设，主要有世界货币基金组织和国际贸易组织，在课堂中创造一定的问题情境，向学生询问“美国是怎样一步一步发展成为经济霸主地位的？”“美国主要世界经济发展主要有哪些因素呢”，对于这些问题，学生展开思考，会形成诸多的疑问，也会和小组成员进行讨论和分析，对此老师在教授的过程中要注意引导力，探究学生的兴趣，主动激发学生的探讨能力，思考一些潜在的问题，这样会加强学生在历史课堂上的专注度，同时在学习的过程中也会具有很强的分析能力，促进自己知识素养的提升。
3.注意探究教学的重难点。
在新课程改革之间，历史课堂的主导权在老师的手中，而改革之后，更加倡导学生的自主能力，学生不能只是被动地接受知识，更要形成自己的思想体系，注重知识的输出。在传统的历史课堂上，学生打瞌睡、玩手机的现象是比较严重的，学生的主动性是没有很好地展现出来的。但随着新课程的改革，老师不再居于主导地位，更多的是将课堂的位置让渡于学生，更加注重问题情境的创设，激发学生对情境的探索，这样课堂中就会形成良好的互动关系，学生和老师之间的交流和互动现象就比较频繁。在热闹的课堂氛围中，学生更能激发对学习历史的兴趣，对历史问题进行深入地思考，提高自己对历史知识的理解程度。
总之，以更高效的方式开展历史教学活动，不仅能获得更好的教学效果，还能让教师的教学压力得到减轻。教师应注意结合课堂教学内容，配合适宜的教学方法，保证学生的历史核心素养得到夯实。
参考文献
[1]朱磊.初中历史教学核心素养培养[J].文理导航（上旬）.2019（04）
[2]刘文婷.探讨初中历史教学核心素养的培养策略[J].好家长.2018（14）
关键词：初中历史;高效课堂;核心素养
中图分类号：G4 文献标识码：A
学史使人明智，但历史课程内容较为枯燥，如果不能在学习方法上进行转变，就可能无法获得更好的教学效果。因此，教师必须从兴趣角度入手，构建初中历史高效课堂，让学生在不断地史料學习过程中以更全面、开阔的视角看待历史的发展以及社会的变迁，拥有更强的学科核心素养。
一、核心素养的概念
在核心素养的模式下，教师需要通过引导学生，使他们养成自主学习的习惯，独立地思考问题。核心素养更加注重学生的全面发展，倡导培养学生的应用能力，提升他们学习的独立性。以往的素质教育在发展的过程当中具有一定的局限性，不能更加深入地关注学生的能力的培养，而在核心素质教育理念的倡导下，教学实施更加深入化和全面化，能够使得一线老师明确学生培养的方向和目标，制定清晰的教学计划和措施。
1.学习能力。
在核心素养指导下，学生应该养成学习的能力，不需要家长督促便可以独立地完成作业，能够积极主动地去适应老师的教学方法，并根据自己的学习情况进行适当的调整和适应，以此来提高自己学习历史的能力。如果在学习历史的过程中，学生能够养成良好的学习习惯，有助于提高学生学习历史的效率，并且积极地探索多种途径来获取教学资源，对自己未来的学习方法有详细的计划，能够更好地检测自己学习过程的详细情况，及时调整，提高学习效率，获取更多的知识。
2.文化品格。
文化品格指的就是学生在学习过程中养成的文化素养，历史是一门需要不断积累的学科，学生在学习的时候不仅能掌握基本的历史知识和历史分析法，还可以了解到不同国家背后的历史文化，丰富自身的认知。中国作为一种高语境文化，它所蕴含的文化和西方历史故事具有很大的差异，这样学生便能吸收中外优秀的文化，形成一定的文化素养，从而培养自身较好的历史学科素养，用自己所学习到的文化来树立正确的三观，并指导自己的实践。
二、核心素养在历史教学中的作用
随着新课程的改革，初中的教学内容发生了很多显著性的变化，更加直观地感受到就是教学活动变多了，在历史的知识生成的过程中，并没有直接给出结论，这是需要学生进行探讨和交流的，自己对历史知识进行归纳和总结。那么这就产生了一个疑问，是不是课本中的历史知识变得不那么重要了？答案是否定的，一些历史知识、概念还是需要老师教授给学生，但是知识的探讨过程却是需要学生自己进行分析的，这样对于学生来说高中历史的知识就变得更加具有“含金量”，他们就会更加重视历史的学习，在经历了发现知识的过程，可以加深对知识的理解程度，培养学生在历史学习中的自主探讨精神。核心素养作为培养学生的基本素养，加强历史教学以学生为主体更有利于营造良好的课堂氛围，提升课堂教学效果。
三、提高历史教学的策略
1.问题设置难度适中。
在一般初中历史课堂上，因为历史老师需要考虑到每个学生对于问题的接受程度，所以在问题的设置上往往不具有深度，导致许多学生没有好奇心，不乐意回答老师的问题。比如老师会问“辛亥革命是在哪一年爆发的？”，对于这样的问题，无法启发学生求知的欲望，所以导致高中历史课堂的氛围不好。但是一些老师如果一味地追求难度较高的问题的话，就会使得学生不知所措，对于老师的问题也不知道该怎么回答才好。长此以往就会给学生造成一定的负担，学生在新知识面前会具有畏惧心理，因此导致学习效果并不良好。
2.应该注重对隐性知识的挖掘。
在历史课堂中，老师总是让学生记忆一些知识点，但是学生面对这些知识点，只能死记硬背，这样的教学方式违背了学生思维发展的规律。对此历史老师应该有所侧重，对于一些重难点要关键掌握，深入挖掘其背后的含义，通过一些结论来推导其背后的原因，加深学生对其的理解度，可以很好地增强学生对历史的理解力度，使得历史的知识脉络线在学生的头脑中形成。比如老师在讲解“战后资本主义体系的形成”这一内容的时候，老师应该对课本的内容有所侧重，主要是围绕着美国的战后经济体系的建设，主要有世界货币基金组织和国际贸易组织，在课堂中创造一定的问题情境，向学生询问“美国是怎样一步一步发展成为经济霸主地位的？”“美国主要世界经济发展主要有哪些因素呢”，对于这些问题，学生展开思考，会形成诸多的疑问，也会和小组成员进行讨论和分析，对此老师在教授的过程中要注意引导力，探究学生的兴趣，主动激发学生的探讨能力，思考一些潜在的问题，这样会加强学生在历史课堂上的专注度，同时在学习的过程中也会具有很强的分析能力，促进自己知识素养的提升。
3.注意探究教学的重难点。
在新课程改革之间，历史课堂的主导权在老师的手中，而改革之后，更加倡导学生的自主能力，学生不能只是被动地接受知识，更要形成自己的思想体系，注重知识的输出。在传统的历史课堂上，学生打瞌睡、玩手机的现象是比较严重的，学生的主动性是没有很好地展现出来的。但随着新课程的改革，老师不再居于主导地位，更多的是将课堂的位置让渡于学生，更加注重问题情境的创设，激发学生对情境的探索，这样课堂中就会形成良好的互动关系，学生和老师之间的交流和互动现象就比较频繁。在热闹的课堂氛围中，学生更能激发对学习历史的兴趣，对历史问题进行深入地思考，提高自己对历史知识的理解程度。
总之，以更高效的方式开展历史教学活动，不仅能获得更好的教学效果，还能让教师的教学压力得到减轻。教师应注意结合课堂教学内容，配合适宜的教学方法，保证学生的历史核心素养得到夯实。
参考文献
[1]朱磊.初中历史教学核心素养培养[J].文理导航（上旬）.2019（04）
[2]刘文婷.探讨初中历史教学核心素养的培养策略[J].好家长.2018（14）