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摘 要：微课，是指通过借助信息技术客观反映认知结构与一到两个知识点的信息化资源，包括某一章节内容的教学设计资料、或者是关于课堂教学的教学课件信息，亦或者学科习题或教学反思等等。由于内容集中，所以微课可以在学生注意力最为集中的状态下刺激学生，促使学生展开数学探索。因此，初中数学教师要积极借助微课教学模式来优化数学教学活动，全面训练学生的自主学习能力。本文将从以微课优化预习指导、以微课完善数学探究、以微课指导课后复习三个角度来分析初中数学教师应该如何利用微课来组织学科教学。
关键词：初中数学;微课教学;应用策略
传统的初中数学教学以高强度、高密度的知识灌输活动来组织课时活动，初中生需要全面记录课堂笔记，认真记忆与背诵相关内容。但是，对于初中生来说，单一的被动接受并不能让他们及时内化数学知识，反而还会因为繁重的学习压力而丧失学习动机，而且也必然会随着数学学习任务加重而变得有心无力，难以真正实现学习进步。对此，初中数学教师可以借助微课模式来发挥学生的能动性与创造力，促使学生在数学学习中实现能动发展，从而全面改善初中数学高耗低效的不良局面，为有效教学改革事业积累可行经验。
一、以微课优化预习指导
课前预习一般是初中生在数学课开始之前自觉、独立学习的行为活动，但是却因为初中生的行为自制力、约束力不强而流于形式，大多数学生都没有养成课前预习的好习惯，要么就是简单阅读数学教材，并不会主动思考相关知识。对此，初中数学教师要积极借助微课来完善预习指导，帮助学生明确预习任务，引导学生进行预习反思，确保学生能够实现有效预习。
就如在“解一元一次方程（一）——合并同类项与移项”一课教学中，笔者就在课前录制了为时五分钟的微视频，结合具体的一元一次方程演示了如何移项、合并同类项，准确计算一元一次方程的解。在具体的演算步骤中，笔者会增加字幕内容，以便让学生意识到如何移项、合并同类项。之后，笔者就与学生共享了这一微课资源，鼓励学生积极借助数学教材与微课来预习本课新知。与之相适应的，笔者会设计一个预习检测题，鼓励学生在预习活动中自主解答，以便进一步优化学生的解题能力。通过预习检测，学生可以判断自己是否真正理解了如何通过合并同类项与移项步骤来求解一元一次方程，而如果存在认知疑问，学生则可重新观看微视频内容，及时巩固知识记忆。
二、以微课完善数学探究
对于初中生来说，课堂是他们生成数学知识与学科能力的关键场所，而大量实践表明，被动听讲并不能全面开发学生的数学学习潜能，无法培养学生的数学素养。对此，新课改所提出的探究教学口号则突出了学生的自主学习、思考与表达能力。为了进一步优化探究效果，初中数学教师可以积极借助微课来完善数学探究，全面优化学生的数学学习行为，切实发散学生的思维意识，使其在探究中建构数学知识，把握数学学科的发展规律。
就如在“坐标方法的简单应用”一课教学中，笔者就引导学生观察了家乡地图，鼓励学生根据地区来描述本地的地理位置。借此，笔者提问：如何用坐标来表述这一现实问题？接着，学生则可以5人小组探究“坐标方法的简单应用”一课知识，根据教材例题总结坐标系的应用规律，自主展开解题活动。在这一探究活动中，学生可通过小组合作初步利用坐标方法去解题。之后，笔者会以“坐标方法的应用”这一微视频详细为学生解释在不同的问题情境下坐标方法的应用规律，由此帮助学生总结解决问题活动的经验与教训，切实优化学生的解题思维。
三、以微课指导课后复习
复习十分重要，及时、有效的复习可以有效弥补学生的认知缺陷，促使学生实现学习进步。但是，初中生人数众多，数学教师难以针对学生个体进行复习指导。对此，初中数学教师可借助微课引导学生实现自主复习，鼓励学生根据认知缺陷灵活选择微课资源，通过回放、暂停、快进等功能优化自己的视听感受，以便切实实现有效复习，促使学生实现异步发展。
就如在“直线、射线、线段”一课教学结束之后，笔者就要求本班学生自主在课后复习本课所学，及时巩固自己的数学理解与知识记忆。为此，笔者提供了与直线、射线、线段知识有关的微视频资源，比如“直线、射线、线段”教学设计、课件资源等资料，以便学生自主选择相应的微视频进行复习巩固。比如，有的学生会混淆直线、射线、线段这三个数学概念，所以重点观看了微视频中关于直线、射线、线段概念解释的视频片段，重新巩固了理论知识记忆情况。有的学生则不了解“两点确定一条直线”这一数学性质，所以重点观看了相应的微视频片段，及时回想了探究过程。
总而言之，在初中数学教学中使用微课教学模式可以切实优化学生的自学经验，有效提升学生的学习能力。因此，初中數学教师要积极借助微课资源来丰富数学教学活动，使得数学教学变得更加灵活、自由与开放。
参考文献
[1]王春雪，王剑.智慧教育下的初中数学微课教学资源开发应用研究[J].数学学习与研究，2018（14）：136.
[2]金波.微课导学在初中数学教学中的应用研究[J].当代教研论丛，2018（07）：3-4.
关键词：初中数学;微课教学;应用策略
传统的初中数学教学以高强度、高密度的知识灌输活动来组织课时活动，初中生需要全面记录课堂笔记，认真记忆与背诵相关内容。但是，对于初中生来说，单一的被动接受并不能让他们及时内化数学知识，反而还会因为繁重的学习压力而丧失学习动机，而且也必然会随着数学学习任务加重而变得有心无力，难以真正实现学习进步。对此，初中数学教师可以借助微课模式来发挥学生的能动性与创造力，促使学生在数学学习中实现能动发展，从而全面改善初中数学高耗低效的不良局面，为有效教学改革事业积累可行经验。
一、以微课优化预习指导
课前预习一般是初中生在数学课开始之前自觉、独立学习的行为活动，但是却因为初中生的行为自制力、约束力不强而流于形式，大多数学生都没有养成课前预习的好习惯，要么就是简单阅读数学教材，并不会主动思考相关知识。对此，初中数学教师要积极借助微课来完善预习指导，帮助学生明确预习任务，引导学生进行预习反思，确保学生能够实现有效预习。
就如在“解一元一次方程（一）——合并同类项与移项”一课教学中，笔者就在课前录制了为时五分钟的微视频，结合具体的一元一次方程演示了如何移项、合并同类项，准确计算一元一次方程的解。在具体的演算步骤中，笔者会增加字幕内容，以便让学生意识到如何移项、合并同类项。之后，笔者就与学生共享了这一微课资源，鼓励学生积极借助数学教材与微课来预习本课新知。与之相适应的，笔者会设计一个预习检测题，鼓励学生在预习活动中自主解答，以便进一步优化学生的解题能力。通过预习检测，学生可以判断自己是否真正理解了如何通过合并同类项与移项步骤来求解一元一次方程，而如果存在认知疑问，学生则可重新观看微视频内容，及时巩固知识记忆。
二、以微课完善数学探究
对于初中生来说，课堂是他们生成数学知识与学科能力的关键场所，而大量实践表明，被动听讲并不能全面开发学生的数学学习潜能，无法培养学生的数学素养。对此，新课改所提出的探究教学口号则突出了学生的自主学习、思考与表达能力。为了进一步优化探究效果，初中数学教师可以积极借助微课来完善数学探究，全面优化学生的数学学习行为，切实发散学生的思维意识，使其在探究中建构数学知识，把握数学学科的发展规律。
就如在“坐标方法的简单应用”一课教学中，笔者就引导学生观察了家乡地图，鼓励学生根据地区来描述本地的地理位置。借此，笔者提问：如何用坐标来表述这一现实问题？接着，学生则可以5人小组探究“坐标方法的简单应用”一课知识，根据教材例题总结坐标系的应用规律，自主展开解题活动。在这一探究活动中，学生可通过小组合作初步利用坐标方法去解题。之后，笔者会以“坐标方法的应用”这一微视频详细为学生解释在不同的问题情境下坐标方法的应用规律，由此帮助学生总结解决问题活动的经验与教训，切实优化学生的解题思维。
三、以微课指导课后复习
复习十分重要，及时、有效的复习可以有效弥补学生的认知缺陷，促使学生实现学习进步。但是，初中生人数众多，数学教师难以针对学生个体进行复习指导。对此，初中数学教师可借助微课引导学生实现自主复习，鼓励学生根据认知缺陷灵活选择微课资源，通过回放、暂停、快进等功能优化自己的视听感受，以便切实实现有效复习，促使学生实现异步发展。
就如在“直线、射线、线段”一课教学结束之后，笔者就要求本班学生自主在课后复习本课所学，及时巩固自己的数学理解与知识记忆。为此，笔者提供了与直线、射线、线段知识有关的微视频资源，比如“直线、射线、线段”教学设计、课件资源等资料，以便学生自主选择相应的微视频进行复习巩固。比如，有的学生会混淆直线、射线、线段这三个数学概念，所以重点观看了微视频中关于直线、射线、线段概念解释的视频片段，重新巩固了理论知识记忆情况。有的学生则不了解“两点确定一条直线”这一数学性质，所以重点观看了相应的微视频片段，及时回想了探究过程。
总而言之，在初中数学教学中使用微课教学模式可以切实优化学生的自学经验，有效提升学生的学习能力。因此，初中數学教师要积极借助微课资源来丰富数学教学活动，使得数学教学变得更加灵活、自由与开放。
参考文献
[1]王春雪，王剑.智慧教育下的初中数学微课教学资源开发应用研究[J].数学学习与研究，2018（14）：136.
[2]金波.微课导学在初中数学教学中的应用研究[J].当代教研论丛，2018（07）：3-4.