2001年新课程改革以来，发展农村学校《体育与健康》教育是我国所有学校体育工作的战略重点。直至1990年，经国务院批准颁布的《学校体育工作条例》明确规定：“体育课是学生毕业、升学考试科目”之一。但是在农村，特别是边远山区，体育教育与现代教育的要求还存在很大差距，农村学生人数又远远大于城镇学生的人数，农村学生的体质增强是全民健身的基础。所以对发展农村学校《体育与健康》工作必须作具体分析，要考虑主客观的诸多因素，这是因为农村学校体育的目标与管理是一个复杂而艰巨的系统工程，涉及人的体育意识、物质基础、师资数量和质量，地区差异和传统习惯等一系列问题，其表现为以下几个方面：
　　一、《体育与健康》新课程改革和应试教育同时进行
　　2008年农村学校全部进入了新课改，然而，由于中、高考的评价体系没有变，升学率仍然是悬在教师头上的一把“剑”，这种情况催生了新一轮课改的“怪胎”，教师一边应付上面推行的课程改革，一边仍按“老方法”进行教学。有的学生表示，课程改革只不过是“换汤不换药”。尽管换了教材，增加了研究性学习方式，但在校方依然采取应试战术，使学生进行题海训练、单元考、月考、阶段考……层出不穷。许多农村学校至今仍把应试教育这个“根”作为提高升学率来追求，并以此来衡量学校的教育质量和教师的工作成绩。加上农村学生从小就受只有考大学才能脱离农村的传统思想的影响。尤其到了高中阶段，只要是高考范围之外的课，一律不去花时间。体、音、美自然成为可有可无，更被视为正常教学的附属品。
　　二、体育教师严重缺乏
　　师资为教育之根本，其水平的高低将直接影响学校在体育与健康课程领域的教学水平。农村学校体育教师严重不足，多数没有专职体育教师，其专业基本功也十分薄弱。体育课搞成兼教，大部分边远的农村小学，实行包班制，为了考核工作实绩及评职评优的需要，又有近半数的体育教师上起了所谓的主科语文、数学等，这样教师的专业能力怎能提高呢？在这种情况下，体育新课改何时能突破，让孩子们对体育课的追求和渴望只能成为一种奢侈品了，对于那些渴望运动、爱好体育的学生来说，不能不说是一种悲哀。
　　三、教学设施严重不足
　　教学条件是学校的教学工作得以正常开展的重要保障，也是改进教学，提高教学质量的有力促进。很多农村边远学校对《体育与健康》课不重视，更不可能投资《体育与健康》教育工作的开展，使课堂教学得不到正常的开展。在边远山区的农村学校，很少见到有一块平整的田径场地，一个完全中小学校见不到上十数字的篮球、排球和足球，更谈不上有体操之类、音像以及多媒体等现代化教学设备。即使少数学校有一些体育教学设备，也大多不真正用于日常教学，而只在少有的公开课、比赛时才能亮相一下。在这样的情形下，能谈得上什么教学观念、教学水平？再加上师资队伍的不足，对《体育与健康》教育的发展我们就可想而知了。
　　四、体育教师态度不够端正
　　农村边远山区里的大多数体育教师，缺少与外界的交流和借鉴学习的机会，对国内外最新的教育动态及先进的教学方法知之甚少，教学模式仍停留在原有的教学基础之上，无法胜任新课程标准规定的教学内容，对时代的要求只感到力不从心，教师教得吃力，学生学得乏味。再加上校领导对《体育与健康》不够重视，导致体育教师上课热情不够高，往往是得过且过。天热不上、天冷不上、阴雨风暴天气更不用说了。一上课，“放羊式”，“一个口哨，两个球，学生自由，老师也自由”这样的歪理不由而生；或是绕操场跑两圈，然后排球、篮球或足球场上一扔就是《体育与健康》。在一些农村学校《体育与健康》课时得不到保证，“两操”可有可无，更谈不上安排课外体育活动课，确保学生每天锻炼一小时，也就成了一句空话。
　　总之，我国《体育与健康》教育的课程改革是富有成效的，在新课改先进务实理念的指引和规范下，形成了丰富而具有中国特色的社会主义《体育与健康》课程的改革模式。只要我们认真分析和思索农村学校《体育与健康》工作的现状，研究农村学校《体育与健康》发展的特点、规律，加强《体育与健康》教学内容与过程的优化、层层重视、齐抓共管，农村学校《体育与健康》工作一定会有新的局面。