【摘 要】
：
真实有效是创设教学情境的基本要求，有效教学情境是指教学情境要能够充分发挥自身对教和学的价值意义。基于教学情境的角色职责和作用发挥需要，教学情境的有效性需要重点关注情境的逻辑性、适切性和目的性，既要使情境成为多种逻辑综合作用的结果，也要使情境符合和关照学生的实际情况，还要使情境能够有效关照教学、学习等问题，增强教学情境的功效。
论文部分内容阅读
真实有效是创设教学情境的基本要求，有效教学情境是指教学情境要能够充分发挥自身对教和学的价值意义。基于教学情境的角色职责和作用发挥需要，教学情境的有效性需要重点关注情境的逻辑性、适切性和目的性，既要使情境成为多种逻辑综合作用的结果，也要使情境符合和关照学生的实际情况，还要使情境能够有效关照教学、学习等问题，增强教学情境的功效。
其他文献
以《想北平》为例，通过“真情境”“深情境”“微情境”三种情境的互相融合渗透，创设出真实、富有意义的语文活动情境，加深学生对文本的理解，发展学生的关键能力和核心素养。
＜正＞一、真实情境的建构和语言文字运用的“密接”中年级学生已经积累了一定的语言文字知识，并能够在课堂中灵活运用，完成一些语文实践活动。学生在真实情境中进行思考、探究等学习活动，能进一步提升他们语言文字的运用水平和表达能力，从而解决生活中的实际问题。1．获得方法，积累资源。中年级学生具备一定的语言文字基础，他们在语文课上更需要获得一种开发语言资源、
课堂教学情境任务的创设要基于文本，紧扣核心，在聚焦中彰显开放；要基于目标，新颖有趣，在灵动中洞见深度；要基于学情，难易适度，在共情中激发思考；要贯穿过程，相互关联，在融合中动态推进。这样才能助推学生完成知识的积累和能力的进阶，提升学生的核心素养。
鲁迅的《奔月》改编自中国神话后羿射日与嫦娥奔月，射日—奔月神话作为中国文化传统中最重要的神话之一，在神话与历史文本中显得庞大而驳杂，已经有了神话学家们的诸多解读，在中国现当代文学作品的改编中也呈现出了不同的样态。而《奔月》作为这则神话的改编之一，既蕴含了鲁迅的神话观，又表现了鲁迅独特的艺术趣味。本文尝试从“射日—奔月”神话的神话学解读和文学改编出发，将神话学与文学相结合，在射日——奔月神话中分析鲁
＜正＞城市园林绿化是城市基础设施建设的一部分,同时在城市生态环境建设中占据着重要地位。随着城市生态环境建设的不断深入,我国许多城市的绿化建设得到了快速发展,但同时也出现了许多问题。一、城市园林绿化的涵义城市园林绿化是国土绿化的重要组成部分,也是现代城市总体规划建设中的一部分。无论是城市总体规划设计,还是施工、养护、管理,园林绿化都是其中的一项重要内容,同时,也是改善环
＜正＞《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》将“发展学生核心素养”作为深化课程改革的关键,《普通高中历史课程（2017年版2020年修订）》也提出以培养和提高学生的历史学科核心素养为目标。如何在高中历史课堂教学中培养学生的历史学科素养,不仅是一个理论问题,更是一个值得深入探究的实践问题。本文以统编版选择性必修一第15课“货币的使用与世界货币体系的形成（上）”为例,谈谈“情境—问题教学”
＜正＞一、采用“一境到底”情境式专题复习的意义新课标指出要以学生已有的认知基础为起点，遵循其发展规律，将信息技术与地理教学充分融合，精心创设教学情境，积极开展地理实践活动，使学生深度参与地理学习活动。在教学过程中，学生通过情境从不同的角度认识同一个区域，对其进行认知、分析和评价，形成全方位且有深度的认知，提升区域认知能力和综合思维能力，构建有序化、系统化的初中区域地理知识框架。同时，通过利用所学知
情境是学生自主建构知识的必要条件，真实化是跨学科学习情境建构的基本要求。真实化情境主要是指让学生在情境中获得真实感受，真正能够基于情境探索思考，提升自身解决实际问题的能力。真实化情境的关键在于情境符合生活逻辑、合乎生活关系，能促成真实生活体验且具有生活意义等。跨学科学习的真实化情境建构一方面要立足生活，基于现实建构情境；另一方面则需要尽可能地使学生深度沉浸于情境中，使之与情境互动，促成学生的真实化