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【摘要】創新能力的培养是素质教育的要求，也是社会发展的需要。本文从课堂氛围的建设到课堂教学的处理、从课内学习到课外活动、从创新意识的唤醒到创新能力的培养等诸多方面，探索了如何培养学生的创新能力。
【关键词】小学语文；创新能力；课堂教学
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
创新是一个民族进步的动力，从小学开始培养学生的创新思维，对于学生的素质提高、能力提升有着积极的意义。但是长期以来，传统的灌输教学方式，以教师为中心，使得学生在学习上处于被动状态，这在很大程度上限制了学生思维的发展，没有积极性和主动性，就没有创新思维的积极形成。我们全面推行素质教育，不仅仅是让学生成为学习的主人，实现学生的全面发展，而且对于学生创新精神的形成有着积极的推动作用。在小学语文教学中，由于学生的思维以形象思维为主，教学的内容丰富多彩，学生又具有丰富的想象力，因此我们要利用课堂优势，不断培养学生的创新思维，提高学生的创新能力。
一、构建民主和谐的课堂氛围，提供创新思维的土壤
在课堂教学中，如果课堂氛围是严肃的、呆板的，学生谨言慎行，那么思维的火花也会熄灭在沉闷的课堂中。因此我们要建立一种民主、平等、和谐的课堂氛围，学生畅所欲言，自由表达自己的观点而无顾忌，学生和谐共处，积极地相互交流沟通而形成教育的合力。师生之间地位上是平等的，感情上是融洽的，更有利于合作探究的开展。在这样的课堂上，师生之间是和谐的，课堂中充满了交流和竞争，充满了沟通和合作，充满了赏识和肯定。学生愿意展示自己的奇思妙想，创新意识就萌发在这种思考和展示中。可以说良好的课堂氛围，为创新思维的形成提供了良好的土壤。
二、鼓励学生质疑，唤醒学生的创新意识
学会质疑是创新意识的起步，在发现问题中逐步解决问题，这是创新的一个基本过程，可以说善于提出问题的人，他的创新意识和创新冲动要比其他人强烈得多。伟大的科学家爱因斯坦曾经说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因此我们在课堂教学中要积极呵护学生的问题意识，不要一棍子打死，要充分肯定他们的这种探索精神，千万不要觉得学生这是没事找事，那样往往挫伤了孩子的探索精神，扼杀了学生的创新意识。《语文课程标准》也“提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”这就要求教师在阅读教学中，要有意识地培养学生质疑问难的精神，甚至有批判的勇气，老师要对学生的质疑、批判有一个积极合理的评价。在教学中我们要善于引导学生质疑，从老师的引导到学生独立质疑能力的形成，实际上就是创新意识形成的一个过程。比如在学习《鸟的天堂》时，有一句：那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！前一个“鸟的天堂”加了引号，后一个没加引号，为什么？ 再如在学习《穷人》一课时，课文第二段提到“古老的钟发哑地敲了十下，十一下……始终不见丈夫回来。”为什么这么啰嗦地写时间的钟声？这些质疑需要教师积极引导，可以鼓励学生从文章主题质疑，从文章内容上质疑，也可以从文章语言上质疑，质疑的过程就是创新意识觉醒的过程。
三、从多个角度看问题，培养学生的发散思维
学生是学习的主体，语文教学要关注学生的个体差异，充分调动学生的主动意识，尊重学生的独特感受。但是很多老师喜欢标准化的答案，在讲解问题时，也让学生按照标准答案改正，其实这种做法严重伤害了学生思考的积极性，阻碍了学生创造思维的发展。太多的统一化、标准化，使学生失去独立思考的空间和独立感受的自由，在实质上就是牺牲了个性、创造能力和学习兴趣。特别是语文教学，可以说答案是丰富多彩的，因为语言的表述方式是丰富多彩的。同时，语文又不像数学答案那样固定和唯一，从不同的角度思考就有不同的看法和理解。因此老师要打破标准化的壁垒，培养学生的发散思维和求异思维，只要言之成理就行，鼓励学生善于打破常规，标新立异，突破传统的观念，形成自己的见解。淡化教材的权威性，培养学生的个性思维。例如学习了《田忌赛马》一课，有的学生就提出了，在绝对的实力面前，一切技巧都是摆设，田忌之所以赢得比赛，只是比赛的规则不严密，钻了空子。这种发散思维，求异思维，个性思维无不闪耀着创新的光芒，我们要让学生思维开阔起来，不要把他们限定在呆板的思维框架内。
四、课内学习和课外学习相结合，调动学生的思维能力
语文的学习不仅仅局限在课堂上，实际上生活中处处是语文，我们要有一种大语文的教学观念，把语文从课堂拓展到课外，从教材延伸到活动，丰富学生的语文学习空间，调动学生的思维能力，使他们从多方面培养其创新思维，提升他们的创新能力。
（一）课前预习阶段
在学习课外之前，让学生通过网络、报刊、书籍搜索和课文相关的知识，比如作家作品、写作背景、历史典故等等。在搜集的过程中学生能够加深对文章的理解，能够超脱文章本身的内容，提出自己独特的阅读感悟。例如在学习《我的伯父鲁迅先生》一文前，学生对鲁迅进行了充分地了解，了解到他弃医从文的爱国热忱，了解到他不畏强权的斗士精神，学生才能充分体会到鲁迅逝世后的那种举国悲哀的氛围。
（二）课外活动阶段
学生对课外活动情有独钟，因此我们可以把语文的学习与课外活动结合起来，例如举行诗歌朗诵、演讲比赛、课本剧表演。通过这些语文活动，学生的听、说、思、辨的能力也得到综合性的训练和展示，学生的组织能力和创新能力得到了很好的锻炼，也大大提高了学生的语文兴趣，提高了学生的语文素质和综合能力，为他们标新立异、创新思维的培养奠定了基础。
创新能力不是朝夕之间可以养成的，这需要老师发挥学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，建立民主和谐的课堂氛围，积极利用语文教学的每一个契机，唤醒学生创新意识，逐步培养他们的创新思维，进而提升他们的创新能力
参考文献
[1]徐晓红.在小学语文教学中培养学生的创新能力[J].作文成功之路（下），2012（5）.
[2]王东凤.浅谈在小学语文教学中学生创新能力的培养[J].新作文（教育教学研究），2010（18）.
[3]赵丽丽.浅议语文教学中如何培养学生的创新能力[J].读与写（教育教学刊），2009（10）.
[4]陈彩韵.论小学语文教学中学生创新能力的培养[J].小学教学参考，2010（3）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】小学语文；创新能力；课堂教学
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
创新是一个民族进步的动力，从小学开始培养学生的创新思维，对于学生的素质提高、能力提升有着积极的意义。但是长期以来，传统的灌输教学方式，以教师为中心，使得学生在学习上处于被动状态，这在很大程度上限制了学生思维的发展，没有积极性和主动性，就没有创新思维的积极形成。我们全面推行素质教育，不仅仅是让学生成为学习的主人，实现学生的全面发展，而且对于学生创新精神的形成有着积极的推动作用。在小学语文教学中，由于学生的思维以形象思维为主，教学的内容丰富多彩，学生又具有丰富的想象力，因此我们要利用课堂优势，不断培养学生的创新思维，提高学生的创新能力。
一、构建民主和谐的课堂氛围，提供创新思维的土壤
在课堂教学中，如果课堂氛围是严肃的、呆板的，学生谨言慎行，那么思维的火花也会熄灭在沉闷的课堂中。因此我们要建立一种民主、平等、和谐的课堂氛围，学生畅所欲言，自由表达自己的观点而无顾忌，学生和谐共处，积极地相互交流沟通而形成教育的合力。师生之间地位上是平等的，感情上是融洽的，更有利于合作探究的开展。在这样的课堂上，师生之间是和谐的，课堂中充满了交流和竞争，充满了沟通和合作，充满了赏识和肯定。学生愿意展示自己的奇思妙想，创新意识就萌发在这种思考和展示中。可以说良好的课堂氛围，为创新思维的形成提供了良好的土壤。
二、鼓励学生质疑，唤醒学生的创新意识
学会质疑是创新意识的起步，在发现问题中逐步解决问题，这是创新的一个基本过程，可以说善于提出问题的人，他的创新意识和创新冲动要比其他人强烈得多。伟大的科学家爱因斯坦曾经说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因此我们在课堂教学中要积极呵护学生的问题意识，不要一棍子打死，要充分肯定他们的这种探索精神，千万不要觉得学生这是没事找事，那样往往挫伤了孩子的探索精神，扼杀了学生的创新意识。《语文课程标准》也“提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”这就要求教师在阅读教学中，要有意识地培养学生质疑问难的精神，甚至有批判的勇气，老师要对学生的质疑、批判有一个积极合理的评价。在教学中我们要善于引导学生质疑，从老师的引导到学生独立质疑能力的形成，实际上就是创新意识形成的一个过程。比如在学习《鸟的天堂》时，有一句：那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！前一个“鸟的天堂”加了引号，后一个没加引号，为什么？ 再如在学习《穷人》一课时，课文第二段提到“古老的钟发哑地敲了十下，十一下……始终不见丈夫回来。”为什么这么啰嗦地写时间的钟声？这些质疑需要教师积极引导，可以鼓励学生从文章主题质疑，从文章内容上质疑，也可以从文章语言上质疑，质疑的过程就是创新意识觉醒的过程。
三、从多个角度看问题，培养学生的发散思维
学生是学习的主体，语文教学要关注学生的个体差异，充分调动学生的主动意识，尊重学生的独特感受。但是很多老师喜欢标准化的答案，在讲解问题时，也让学生按照标准答案改正，其实这种做法严重伤害了学生思考的积极性，阻碍了学生创造思维的发展。太多的统一化、标准化，使学生失去独立思考的空间和独立感受的自由，在实质上就是牺牲了个性、创造能力和学习兴趣。特别是语文教学，可以说答案是丰富多彩的，因为语言的表述方式是丰富多彩的。同时，语文又不像数学答案那样固定和唯一，从不同的角度思考就有不同的看法和理解。因此老师要打破标准化的壁垒，培养学生的发散思维和求异思维，只要言之成理就行，鼓励学生善于打破常规，标新立异，突破传统的观念，形成自己的见解。淡化教材的权威性，培养学生的个性思维。例如学习了《田忌赛马》一课，有的学生就提出了，在绝对的实力面前，一切技巧都是摆设，田忌之所以赢得比赛，只是比赛的规则不严密，钻了空子。这种发散思维，求异思维，个性思维无不闪耀着创新的光芒，我们要让学生思维开阔起来，不要把他们限定在呆板的思维框架内。
四、课内学习和课外学习相结合，调动学生的思维能力
语文的学习不仅仅局限在课堂上，实际上生活中处处是语文，我们要有一种大语文的教学观念，把语文从课堂拓展到课外，从教材延伸到活动，丰富学生的语文学习空间，调动学生的思维能力，使他们从多方面培养其创新思维，提升他们的创新能力。
（一）课前预习阶段
在学习课外之前，让学生通过网络、报刊、书籍搜索和课文相关的知识，比如作家作品、写作背景、历史典故等等。在搜集的过程中学生能够加深对文章的理解，能够超脱文章本身的内容，提出自己独特的阅读感悟。例如在学习《我的伯父鲁迅先生》一文前，学生对鲁迅进行了充分地了解，了解到他弃医从文的爱国热忱，了解到他不畏强权的斗士精神，学生才能充分体会到鲁迅逝世后的那种举国悲哀的氛围。
（二）课外活动阶段
学生对课外活动情有独钟，因此我们可以把语文的学习与课外活动结合起来，例如举行诗歌朗诵、演讲比赛、课本剧表演。通过这些语文活动，学生的听、说、思、辨的能力也得到综合性的训练和展示，学生的组织能力和创新能力得到了很好的锻炼，也大大提高了学生的语文兴趣，提高了学生的语文素质和综合能力，为他们标新立异、创新思维的培养奠定了基础。
创新能力不是朝夕之间可以养成的，这需要老师发挥学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，建立民主和谐的课堂氛围，积极利用语文教学的每一个契机，唤醒学生创新意识，逐步培养他们的创新思维，进而提升他们的创新能力
参考文献
[1]徐晓红.在小学语文教学中培养学生的创新能力[J].作文成功之路（下），2012（5）.
[2]王东凤.浅谈在小学语文教学中学生创新能力的培养[J].新作文（教育教学研究），2010（18）.
[3]赵丽丽.浅议语文教学中如何培养学生的创新能力[J].读与写（教育教学刊），2009（10）.
[4]陈彩韵.论小学语文教学中学生创新能力的培养[J].小学教学参考，2010（3）.
（编辑：龙贤东）