《义务教育朝鲜族学校汉语课程标准》中作文评价要求:“根据表达需要修改自己的作文,做到文章通顺。能与他人交流作文心得,互相评价作文,以分享感受,沟通见解,养成修改作文的良好习惯。”“作文批改可以采取多种形式和方法,尊重学生的愿望,肯定学生的原意,肯定学生的点滴进步,多加鼓励,逐步培养学生自己修改作文的能力,重视引导学生在自改和互改的过程中提高作文能力。”我在从事中学汉语教学时,尝试采用了学生评价体系,大部分学生的作文评改能力有了明显的提高。
　　
　　一、修改作文的尝试
　　
　　在作文教学中,一些老师常常尽心尽力地把作文批改成“一片红”,发到学生手中,学生只是看一下作文结果性评价便放置一边,对老师细致的评价不屑一顾。所以在作文讲评中,我尝试着让学生评改作文,让学生认识到修改作文首先是学生自己的事。不管学生改得多还是改得少,哪怕只是更改一个错字,更换一个标点,对于学生来说,都是一种收获,一种激励,比老师精批细改得体无完肤要强得多。
　　1.师批生改。教师批而不改,只在文中标上提示符号,在总批、眉批中提出修改建议,具体修改由学生参照提示自己完成,最后再由教师查看评定。
　　2.集体评改。教师在引导学生讲评作文前,应先了解习作中普遍存在的问题,结合本次习作的训练重点,选准具有代表性的习作;在习作评改课上,应引导学生对照本次评改重点,进行集体赏评,找寻“闪光点”,找准“修改点”,并有所侧重地针对错别字、标点、病句、具体内容、真实感情等某一方面进行集体修改。
　　3.互读互改。为进一步发挥集体合作的优势,我组织学生在小组中互相朗读自己的作文,互相评改对方的习作,并根据习作要求谈谈修改意见。然后,由小组同学合作评改,或者由原作者根据自己情感表达的需要和方式,自主地修改。
　　4.自读自改。鼓励学生在自读中自我修改作文。首先,逐段逐句地轻声细读,修改不通顺的病句,改正用错的字、不当的词语和标点符号;其次,通读全文,立足全篇,对照习作要求,先从字、词、句等基础方面入手,再从选择材料和组织材料方面看看是否符合要求,不符合的地方改一改;第三,通过再读习作,补充不具体的内容,删去多余的内容,对优等生,可以提出更高的要求,如能否给自己的作文润润色等。
　　
　　二、评价作文的尝试
　　
　　1.多给学生一些自我评价的机会。在作文讲评中,多创造让学生进行自我评估、自我展示的机会和空间,引导学生学会欣赏自己,充满兴趣地反复阅读自己的习作,一词一句地去寻找自己习作中的闪光点,再让学生在小组内、在班级中进行自我展示,并阐述理由,使学生体验到成功的快乐。
　　2.多给学生一些赏识性评价。在引导学生相互评改时,要以赏识肯定为主,将同学的作文当作名家名篇来欣赏,互相寻找作文中的优点,并在自己所欣赏的作品上标上一些符号、图形等直观形象的评价记号,写上评语,把自己特别喜欢的词句、片断等摘抄下来,从而获得更多的认同。
　　3.多给学生一些过程性评价。一般来说,学生的一次完整的习作过程,通常包括准备、初作、修改三个阶段。我们强调在这三个阶段中采取口头评价和书面评估相结合的方式进行过程评估。如准备阶段,可视学生写作前的材料准备、作前构思、讨论中的表现情况给予口头评价;在作文书面评价时,让学生分别根据其写作初期阶段的表现打“初作分”,根据其修改阶段的表现打“提高分”,对精彩点打“奖励分”。
　　在作文评改教学过程中,尽管有些学生的评价水平不高,有时还只是停留在字、词、句的修改上,但学生还是品尝到了成功的体验,体会到了评改作文的喜悦,认识到了评改作文不仅仅是老师的事,原来学生也能评。尝试作文评改的教学虽然初显成效,但在评价水平和评价方法上还有欠缺,这些问题将在今后的作文教学中应进一步探索。