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摘 要：随着升学目标的实现，许多大学生表现出对新环境的不适应。为解决这一问题，我们借鉴国内外大学开设新生研讨课的经验，结合大连大学不同学科师资及生源状况，组织建设了新生导航课程，包括新生研讨课、学科导论课和学业指导课，旨在帮助学生明确大学的学习目标、养成自主学习的习惯，使学生能够认识专业、适应社会、把握未来。经过5年建设，我校形成了符合校情、教情、学情的新生导航课程群，得到了教师的高度认可和学生的广泛赞誉。
关键词：新生导航课；分类建设；教学设计；质量保障
新生适应是大学教育面临的一个重要问题。为解决这一问题，国内高校均开设了新生教育类课程。如清华大学、南京大学等研究型大学纷纷开设了新生研讨课，采用研究性教学模式重点培养学生提出、分析和解决问题的能力。而一些教学型大学则以开设专业导论课为主，侧重于帮助学生了解专业、完成从中学到大学的顺利过渡[1]。大连大学在充分借鉴国内外大学开设新生教育类课程经验的基础上，结合学校各专业人才培养定位、师资、生源等状况，组织建设了新生导航课程，包括新生研讨课、学科导论课和学业指导课，旨在帮助学生明确大学的学习目标、养成自主学习的习惯，使学生能够认识专业、适应社会、把握未来。从教学质量跟踪反馈情况来看，符合校情、教情、学情的新生导航课程建设取得了一定的成效。
一、尊重师资状况进行分类建设
2010年，从针对在校生的学习满意度调查中我们了解到，一年级学生普遍认为对所学专业了解不多，感觉迷茫。这引起了我们对“90后”大学新生学习状况的关注。他们中的多数幼儿阶段即开始以考级、竞赛等技能培训为目标，直到中考、高考，基本以应试教育为主，这种“捆绑式”的教育使学生缺乏确立人生目标的思想能力，“功利性”的学习导致学生的思维模式单一、局限，“填鸭式”的教育使他们缺乏独立思考的时间和自主学习的习惯和能力[2]。笔者在长期教学与教学管理工作中发现，随着升学目标的实现，许多大学生表现出对环境的不适应，迷茫、没有方向。为此，学校决定组织建设新生研讨课程。但是，作为一所年轻的综合性大学，涵盖10大学科门类的50余个本科专业，师资状况差异不齐，约40%的专业缺乏高水平的学术带头人，一些有责任心、有意愿为新生导航的教授认为自己的学术深度和广度不够，担心难以驾驭研讨课；也有教师认为新生问题意识欠缺，研讨难操作，导航更切合实际。经访谈、观摩试点课程、教师研讨会等前期研究论证，为使更多的学生受益，我们听取不同学科教师的意见，将“新生研讨课”更名为“新生导航课”，各专业可以根据人才培养定位、师资、生源等状况，选择新生研讨课、学科导论课或学业指导课进行建设。
在2010年试点工作的基础上，2011年实质推进，开设了32门课程。其中新生研讨课占34%，主要面向人文、理学、医学等生师比较低的学科专业学生开设，如“哲学与人生”“史学之美——感受克利奥”“统计与真理”“今日化学”“医学与哲学”等课程，班型为20～30
人，通过问题导向的师生平等研讨的研究性教学方式，激发学生的学习热情，养成自主学习的习惯，培养学生整体、辩证的思维和创新意识[3]；学科导论课占56%，面向社科、工学等学科专业学生开设，如“走近法学殿堂”“管理世界的奥秘”“计算机科学与技术的前沿探索”“机械工程导论”“化学工业与工程师职责”等课程，班型60人左右，旨在引导学生认识并热爱所学专业，帮助学生塑造专业素养，坚定理想信念，明确学习目标，做好人生规划；学业指导课占10%，主要针对生师比较高、学生学业指导力量相对薄弱的专业，如“建工学业”“音乐专业学习方法导论”和“日语专业学习计划与人生规划”等课程，班型在100人以上，教学内容以学习方法和学业指导为重点，努力帮助学生养成良好的学习习惯，培养学生的自信心和学习能力，引导学生尽快适应大学学习生活，管理好自己的学业，完成大学生的角色转换。任课教师以教授个人或组建课程组的形式授课，总计参与授课的教师达90余人，学校党委书记、校长、分管教学的副校长等6位校领导均以教授的身份为新生开课，以实际行动践行“以学生为中心”的教育理念。
新生导航课建立起一种教授与新生沟通的渠道，使学生在大学一年級这个特殊而重要的人生转折时期，能够有机会聆听教授的治学之道，亲身感受他们的魅力风范。在教师座谈会上，任课教师普遍认为该类课程的开设非常必要，新生刚入学比较迷茫，但又对大学生活有新鲜感，尽早教育能对学生的人生起到积极的作用。而研讨类课程能够让长期应试教育培养出的学生想说话、敢说话，让学生的思维方式发生改变。历史、数学专业的教师还尝试着选择“克娄巴特拉之死——用数学方法解历史迷案”等选题组织历史和数学专业的学生共同研讨，促进不同学科文化的碰撞，努力为学生种下文理交融的种子。教授们一致认为，在新生导航课的课堂上体会到了非同一般的教学经历，自己的学术思想、学术智慧和人格魅力可能改变一群人的学习和思维方式，这是一种高尚的付出，将成为自己值得骄傲和珍惜的人生经历。
至2015年，学校已开设新生导航课61门。随着人才引进和培养力度的加大、专业负责人制度的建立，新生研讨课的比例不断增加，已达60%左右。
二、根据学生特点做好教学设计
大连大学本科人才定位为培养“会做人、能做事、会学习、能创新”的高素质应用型人才。为此，我们提出了专业建设的“2242理念”，具体描述为关注两个前提，即“尊重学科文化、遵循教育规律”；突出两个重点，即“科学定位、分类建设”；做到四个回归，即“教师向导师、教材向参考书、考生向学生、管理者向服务者”回归；实现两个同步，即“专业教育与素质教育同步，符合社会需求与培养合格公民同步”。这就要求教师在教学设计时充分考虑生源情况，发挥综合性大学优势，做到教书与育人结合、教学与科研融合、理论与实践结合、科学精神与人文精神融合。
鉴于大连大学招生以本科二批次为主，我们建议教师教学内容要“规定与自选相结合”。“规定”内容为大学学习方法、学业指导、相关学科前沿动态等，而“自选”内容可根据学科特点、科研方向并结合学生特点进行设计，以实现新生导航课的教学目标，为学生提供安全感和归属感，促进学生身心健康和智力发展。 在教学方法和教学模式方面，新生研讨课主要采用教师讲授、课外学习与课堂讨论相结合的教学方式，不回避中学教育与大学教育存在的断裂问题，如实际教学活动中学生对指定文献阅读不够、课堂发言不主动导致讨论课没能发挥应有的效果等，循序渐进地推进教学工作。主讲教师首先要求学生具备一种开放、包容的态度，注重激发学生的学习欲望，善于充分利用各种媒体自主学习，在理解不同的知识、观点的基础上，能够产生疑问、学会分析并勇于表达，养成认真倾听老师和其他同学发言的习惯，为建立基于教师指导下的研究性学习方式奠定基础，推动以知识传授为主向重能力培养的教学方式转变。学科导论课和学业指导课则主要以大班授课为主，并适当穿插案例教学及师生交流、参观、调查等教学活动。其中前者注重科研促进教学、渗透学科文化，着重介绍学科前沿动态、与人类社会发展的联系等；后者则侧重让学生明确学校的有关教学规范、课程选择依据、学习进度掌控等方面，引导学生尽快适应与基础教育完全不同的教学与教学管理模式，充分利用各种学习机会和学习资源，充实而高效地度过大学学习生活[4]。
新生导航课的考核方式由任课教师确定，可以根据学生课堂表现、课程论文、小测验、期末考试等按比例折算并记录成绩，倡導非标准答案考试，引导教师把对学生考核评价的标准从记住了多少，转变为理解了多少、思考了多少，真正促使学生去独立思考，去拓展自己的想象力和创新能力[5]。
三、及时跟踪反馈保证教学质量
大连大学新生导航课从建设初始至今，除每学期例行的学生评教工作外，还定期召开任课教师交流研讨会，认真分析师生提出的问题并及时采纳合理的建议，不断完善教学和教学管理工作，建立了定量与定性结合的教学质量保障体系。
分析近5年的评教数据我们发现，评教参与率均为100%，平均分在90分以上，学生90%以上的留言均对课程给予肯定。学生对一些老师的喜爱之情跃然纸上，感叹该类课程学时数太少，希望能更多地聆听教诲。如“上了这门课，感觉对大学不再迷茫，很受益”“新生研讨课，开放交流，很好”“通过学习了解到了史学吸引人的东西，老师给了我震撼”等。从学生对新生导航课程的评价可以看出他们对优质课程资源的神往、对前沿科学知识的渴望，以及对优秀教师的喜爱。所以，把学生的注意力吸引回课堂的重任仍在教师。
近五年的研究与实践，吸引了一批治学严谨、视野开阔、敏于求新、人格高尚的教师负责新生导航课程建设，而通过定期研讨，搭建了不同学科专业教师沟通、交流的平台，使之能够尊重不同学科文化，不仅提高了师生的个人修养，而且促进了年轻综合性大学的学科生态和谐。老师们能够引导学生以多样、客观的视角和包容、理性的思维对待个人、集体和社会，这也是一个公平、开放的现代社会公民应有的素质。
教育是有生命的，教育的生命就在于爱心的传递，在于教与学的互动，在于情感的投入[5]。我们相信通过新生导航课任课教师的共同努力，能够帮助更多的学生明确学习目标，养成客观、辩证、整体的思维习惯，学会以科学的逻辑、理性的视角、宽容的态度去认识和处理事物，从而能够正确对待自己、事业、社会、人类和自然。
参考文献：
[1] 陈方泉，杨辉. 新生研讨课建设的困难与破解之策——基于上海大学的实践探索[J].中国大学教学，2014（6）.
[2] 李清. 大学实验教学改革与情商教育[J].实验技术与管理，2013（1）.
[3] 田宏杰，刘植萌.新生研讨课人大模式与研究性教学的践行[J]. 中国大学教学，2016（2）.
[4] 罗晓翔，王涛等.国外著名大学历史学院的办学理念与经验探析[J].中国大学教学，2016（1）.
[5] 谢和平.扎实推进课堂教学改革[J].中国大学教学，2016（1）.
[责任编辑：周 杨]
关键词：新生导航课；分类建设；教学设计；质量保障
新生适应是大学教育面临的一个重要问题。为解决这一问题，国内高校均开设了新生教育类课程。如清华大学、南京大学等研究型大学纷纷开设了新生研讨课，采用研究性教学模式重点培养学生提出、分析和解决问题的能力。而一些教学型大学则以开设专业导论课为主，侧重于帮助学生了解专业、完成从中学到大学的顺利过渡[1]。大连大学在充分借鉴国内外大学开设新生教育类课程经验的基础上，结合学校各专业人才培养定位、师资、生源等状况，组织建设了新生导航课程，包括新生研讨课、学科导论课和学业指导课，旨在帮助学生明确大学的学习目标、养成自主学习的习惯，使学生能够认识专业、适应社会、把握未来。从教学质量跟踪反馈情况来看，符合校情、教情、学情的新生导航课程建设取得了一定的成效。
一、尊重师资状况进行分类建设
2010年，从针对在校生的学习满意度调查中我们了解到，一年级学生普遍认为对所学专业了解不多，感觉迷茫。这引起了我们对“90后”大学新生学习状况的关注。他们中的多数幼儿阶段即开始以考级、竞赛等技能培训为目标，直到中考、高考，基本以应试教育为主，这种“捆绑式”的教育使学生缺乏确立人生目标的思想能力，“功利性”的学习导致学生的思维模式单一、局限，“填鸭式”的教育使他们缺乏独立思考的时间和自主学习的习惯和能力[2]。笔者在长期教学与教学管理工作中发现，随着升学目标的实现，许多大学生表现出对环境的不适应，迷茫、没有方向。为此，学校决定组织建设新生研讨课程。但是，作为一所年轻的综合性大学，涵盖10大学科门类的50余个本科专业，师资状况差异不齐，约40%的专业缺乏高水平的学术带头人，一些有责任心、有意愿为新生导航的教授认为自己的学术深度和广度不够，担心难以驾驭研讨课；也有教师认为新生问题意识欠缺，研讨难操作，导航更切合实际。经访谈、观摩试点课程、教师研讨会等前期研究论证，为使更多的学生受益，我们听取不同学科教师的意见，将“新生研讨课”更名为“新生导航课”，各专业可以根据人才培养定位、师资、生源等状况，选择新生研讨课、学科导论课或学业指导课进行建设。
在2010年试点工作的基础上，2011年实质推进，开设了32门课程。其中新生研讨课占34%，主要面向人文、理学、医学等生师比较低的学科专业学生开设，如“哲学与人生”“史学之美——感受克利奥”“统计与真理”“今日化学”“医学与哲学”等课程，班型为20～30
人，通过问题导向的师生平等研讨的研究性教学方式，激发学生的学习热情，养成自主学习的习惯，培养学生整体、辩证的思维和创新意识[3]；学科导论课占56%，面向社科、工学等学科专业学生开设，如“走近法学殿堂”“管理世界的奥秘”“计算机科学与技术的前沿探索”“机械工程导论”“化学工业与工程师职责”等课程，班型60人左右，旨在引导学生认识并热爱所学专业，帮助学生塑造专业素养，坚定理想信念，明确学习目标，做好人生规划；学业指导课占10%，主要针对生师比较高、学生学业指导力量相对薄弱的专业，如“建工学业”“音乐专业学习方法导论”和“日语专业学习计划与人生规划”等课程，班型在100人以上，教学内容以学习方法和学业指导为重点，努力帮助学生养成良好的学习习惯，培养学生的自信心和学习能力，引导学生尽快适应大学学习生活，管理好自己的学业，完成大学生的角色转换。任课教师以教授个人或组建课程组的形式授课，总计参与授课的教师达90余人，学校党委书记、校长、分管教学的副校长等6位校领导均以教授的身份为新生开课，以实际行动践行“以学生为中心”的教育理念。
新生导航课建立起一种教授与新生沟通的渠道，使学生在大学一年級这个特殊而重要的人生转折时期，能够有机会聆听教授的治学之道，亲身感受他们的魅力风范。在教师座谈会上，任课教师普遍认为该类课程的开设非常必要，新生刚入学比较迷茫，但又对大学生活有新鲜感，尽早教育能对学生的人生起到积极的作用。而研讨类课程能够让长期应试教育培养出的学生想说话、敢说话，让学生的思维方式发生改变。历史、数学专业的教师还尝试着选择“克娄巴特拉之死——用数学方法解历史迷案”等选题组织历史和数学专业的学生共同研讨，促进不同学科文化的碰撞，努力为学生种下文理交融的种子。教授们一致认为，在新生导航课的课堂上体会到了非同一般的教学经历，自己的学术思想、学术智慧和人格魅力可能改变一群人的学习和思维方式，这是一种高尚的付出，将成为自己值得骄傲和珍惜的人生经历。
至2015年，学校已开设新生导航课61门。随着人才引进和培养力度的加大、专业负责人制度的建立，新生研讨课的比例不断增加，已达60%左右。
二、根据学生特点做好教学设计
大连大学本科人才定位为培养“会做人、能做事、会学习、能创新”的高素质应用型人才。为此，我们提出了专业建设的“2242理念”，具体描述为关注两个前提，即“尊重学科文化、遵循教育规律”；突出两个重点，即“科学定位、分类建设”；做到四个回归，即“教师向导师、教材向参考书、考生向学生、管理者向服务者”回归；实现两个同步，即“专业教育与素质教育同步，符合社会需求与培养合格公民同步”。这就要求教师在教学设计时充分考虑生源情况，发挥综合性大学优势，做到教书与育人结合、教学与科研融合、理论与实践结合、科学精神与人文精神融合。
鉴于大连大学招生以本科二批次为主，我们建议教师教学内容要“规定与自选相结合”。“规定”内容为大学学习方法、学业指导、相关学科前沿动态等，而“自选”内容可根据学科特点、科研方向并结合学生特点进行设计，以实现新生导航课的教学目标，为学生提供安全感和归属感，促进学生身心健康和智力发展。 在教学方法和教学模式方面，新生研讨课主要采用教师讲授、课外学习与课堂讨论相结合的教学方式，不回避中学教育与大学教育存在的断裂问题，如实际教学活动中学生对指定文献阅读不够、课堂发言不主动导致讨论课没能发挥应有的效果等，循序渐进地推进教学工作。主讲教师首先要求学生具备一种开放、包容的态度，注重激发学生的学习欲望，善于充分利用各种媒体自主学习，在理解不同的知识、观点的基础上，能够产生疑问、学会分析并勇于表达，养成认真倾听老师和其他同学发言的习惯，为建立基于教师指导下的研究性学习方式奠定基础，推动以知识传授为主向重能力培养的教学方式转变。学科导论课和学业指导课则主要以大班授课为主，并适当穿插案例教学及师生交流、参观、调查等教学活动。其中前者注重科研促进教学、渗透学科文化，着重介绍学科前沿动态、与人类社会发展的联系等；后者则侧重让学生明确学校的有关教学规范、课程选择依据、学习进度掌控等方面，引导学生尽快适应与基础教育完全不同的教学与教学管理模式，充分利用各种学习机会和学习资源，充实而高效地度过大学学习生活[4]。
新生导航课的考核方式由任课教师确定，可以根据学生课堂表现、课程论文、小测验、期末考试等按比例折算并记录成绩，倡導非标准答案考试，引导教师把对学生考核评价的标准从记住了多少，转变为理解了多少、思考了多少，真正促使学生去独立思考，去拓展自己的想象力和创新能力[5]。
三、及时跟踪反馈保证教学质量
大连大学新生导航课从建设初始至今，除每学期例行的学生评教工作外，还定期召开任课教师交流研讨会，认真分析师生提出的问题并及时采纳合理的建议，不断完善教学和教学管理工作，建立了定量与定性结合的教学质量保障体系。
分析近5年的评教数据我们发现，评教参与率均为100%，平均分在90分以上，学生90%以上的留言均对课程给予肯定。学生对一些老师的喜爱之情跃然纸上，感叹该类课程学时数太少，希望能更多地聆听教诲。如“上了这门课，感觉对大学不再迷茫，很受益”“新生研讨课，开放交流，很好”“通过学习了解到了史学吸引人的东西，老师给了我震撼”等。从学生对新生导航课程的评价可以看出他们对优质课程资源的神往、对前沿科学知识的渴望，以及对优秀教师的喜爱。所以，把学生的注意力吸引回课堂的重任仍在教师。
近五年的研究与实践，吸引了一批治学严谨、视野开阔、敏于求新、人格高尚的教师负责新生导航课程建设，而通过定期研讨，搭建了不同学科专业教师沟通、交流的平台，使之能够尊重不同学科文化，不仅提高了师生的个人修养，而且促进了年轻综合性大学的学科生态和谐。老师们能够引导学生以多样、客观的视角和包容、理性的思维对待个人、集体和社会，这也是一个公平、开放的现代社会公民应有的素质。
教育是有生命的，教育的生命就在于爱心的传递，在于教与学的互动，在于情感的投入[5]。我们相信通过新生导航课任课教师的共同努力，能够帮助更多的学生明确学习目标，养成客观、辩证、整体的思维习惯，学会以科学的逻辑、理性的视角、宽容的态度去认识和处理事物，从而能够正确对待自己、事业、社会、人类和自然。
参考文献：
[1] 陈方泉，杨辉. 新生研讨课建设的困难与破解之策——基于上海大学的实践探索[J].中国大学教学，2014（6）.
[2] 李清. 大学实验教学改革与情商教育[J].实验技术与管理，2013（1）.
[3] 田宏杰，刘植萌.新生研讨课人大模式与研究性教学的践行[J]. 中国大学教学，2016（2）.
[4] 罗晓翔，王涛等.国外著名大学历史学院的办学理念与经验探析[J].中国大学教学，2016（1）.
[5] 谢和平.扎实推进课堂教学改革[J].中国大学教学，2016（1）.
[责任编辑：周 杨]