论文部分内容阅读
小学语文教材中，除略读课文外，每篇课文后面均编排有练习题。这是编者根据课文内容精心设计的，是对课文重点、难点的提示，是课堂教学目标的一种呈现，每一位教师对此都必须正确对待。而在实际教学中出现了这样两种现象：练习题形同虚设；或是老师一手包办，把各项问题的答案逐一抄给学生，让学生死记硬背。这样做都会导致课堂教学的高耗低效。
那么，如何处理课后的练习题呢？我认为要从以下几方面做起：
一、指导——形成方法
一堂课仅有四十分钟，师生要做的事很多，听、说、读、写的训练，是语文教学的基本要求。教师在课堂上重点是要讲清学习语文的方法，让学生学会学习，为学生终生服务。著名的语言专家吕叔湘说过：“学语文三分在课堂，七分在课外。”课文后的练习是检查学生对课文的理解，是检查老师对课堂教学的效果。怎样指导？抓住朗读。苏教版教材针对不同的课文，提出了不同的读书要求，如“有感情地朗读课文”“分角色朗读课文”“朗读课文”“背诵课文”“背诵自己喜欢的部分”“朗读课文，复述课文”“默读课文”等等，这很好地落实了《语文课程标准》的读书要求。教师在阅读教学中,要有计划、有目的地指导学生读书，让学生掌握读书方法，养成良好的读书习惯，以便今后更好地读书。
扎实写字，这也是苏教版国标本小学教材的一大亮点，每篇课文后面的练习中均编排了描红练习。教师在课堂中要利用有代表性的字进行指导、示范，引导学生观察、练习，在每一次练习时让学生唱写字歌：我们学写字，习惯很重要，身正肩要平，臂开两足安，莫忘“三个一”，看清再描仿，笔笔用心写，功到自然成。
这样反复的练习，就能让学生养成良好的写字习惯，做到“提笔即是练字姿”。
同样，习题中的词句训练，思考题的落实，都要有所选择地指导，这就能让学生学会统领全文看问题，结合生活促内化，充分彰显学生的个性。
二、巩固——练就技能
学生在课内掌握了一定的学习方法之后，要通过课后练习来巩固形成技能技巧，让学生选择自己喜欢的方式来完成作业。朗读可读给家长听，让家长参与评价；可自制录音，录后再听，自己评价；还可好朋友之间互读，然后互评等等。这样既完成了读书任务，又调动了学生读书的积极性。写字，每一所学校都有专用的硬笔、毛笔书写的纸，学生可自己选择内容，自己选择款式来写，内容可以是诗歌，可以是名言警句，可以是俗语；款式可以是方方正正的格子，可以是古朴典雅的扇形，还可以是小巧玲珑的书签……学生做自己喜欢做的事，就有很强的内驱力，写字的目标就会很好地达成。
词句的练习不能局限在课内，更不能抄个答案了事，要让学生将课堂与生活相结合，利用学生的感性认识来理解词，指导学生查字典理解，还可以综合上下文的内容来理解。有些词句暂时不能理解，可先积累，随着年龄的增长，知识面的拓宽，自然会理解。教师要指导学生积累词句，这个“积累”不仅仅是文本中，主要是课外学生自主选择的读本，学生积累了丰富的语言材料，语文水平自然能有所提高。
三、开放——催生智慧
阅读是学生个性化的行为，学生的个性是极具差异的。因而课后练习中的思考题，绝不能搞“一言堂”让学生读死书、死读书，扼杀了学生的智慧火花。要让学生在充分领悟文本的基础上，要有自己个性化的解读，以利于培养学生从不同的角度看问题，实现对文本的多元理解。例：在《高尔基和他的儿子》一文中，有这样一个问题，综合插图，说说高尔基是怎样赏花的。他的心中为什么有说不出的高兴呢？
生1：高尔基坐在院子里的一把椅子上，手里拿着一份报纸，目不转睛地欣赏着面前的鲜花，嘴角露出了一丝微笑。
生2：高尔基坐在花丛中，欣赏着儿子种的花，他看着看着，仿佛觉得那些盛开的花朵就像儿子红扑扑的脸庞了，想到这里他心中有说不出的高兴。
生3：高尔基看到儿子为自己种的这些花儿全开了，想到儿子已经长大了，懂事了，知道关心自己的爸爸，他心里有说不出的高兴。
……
以上几个学生对问题的理解难道不是很好吗？这些理解充分体现了学生对文本解读的个性化，我们每一个教师要走进学生的心中，聆听学生展示自己的心声，让自己的心附和学生心的节拍，在心与心的交流对话中，感悟引领学生，而不是简单地抄一个答案，让学生去死记硬背。
四、迁移——内化活用
为了建构“大语文”教学观，使语文课内与课外相结合，教材在课后练习中设计了一些拓展性练习题。如《牛郎织女》文后练习：“我国有许多美丽动人的民间故事，选一个你熟悉的讲给别人听。”《我们爱你啊，中国》课后练习：“结合自己家乡的物产、风景仿写课文二、三两小节。”这些练习的设计，使语文课程从封闭的课堂走向生活，走向了自然和社会，拓展了语文学习的空间。
对于这类课后练习，可引导学生到图书馆找资料、上网查资料，整理有关民间故事；还可以让学生到社区了解家乡的物产，仿写出赞美家乡的诗歌。这一切要以学生为主体，而不是老师来包办。
总之，要提高课堂教学效益，教师必须认真研读文本，研究课后练习，做到课内抓指导，课外求发展，学生的语文素养才能得到全面提高。
那么，如何处理课后的练习题呢？我认为要从以下几方面做起：
一、指导——形成方法
一堂课仅有四十分钟，师生要做的事很多，听、说、读、写的训练，是语文教学的基本要求。教师在课堂上重点是要讲清学习语文的方法，让学生学会学习，为学生终生服务。著名的语言专家吕叔湘说过：“学语文三分在课堂，七分在课外。”课文后的练习是检查学生对课文的理解，是检查老师对课堂教学的效果。怎样指导？抓住朗读。苏教版教材针对不同的课文，提出了不同的读书要求，如“有感情地朗读课文”“分角色朗读课文”“朗读课文”“背诵课文”“背诵自己喜欢的部分”“朗读课文，复述课文”“默读课文”等等，这很好地落实了《语文课程标准》的读书要求。教师在阅读教学中,要有计划、有目的地指导学生读书，让学生掌握读书方法，养成良好的读书习惯，以便今后更好地读书。
扎实写字，这也是苏教版国标本小学教材的一大亮点，每篇课文后面的练习中均编排了描红练习。教师在课堂中要利用有代表性的字进行指导、示范，引导学生观察、练习，在每一次练习时让学生唱写字歌：我们学写字，习惯很重要，身正肩要平，臂开两足安，莫忘“三个一”，看清再描仿，笔笔用心写，功到自然成。
这样反复的练习，就能让学生养成良好的写字习惯，做到“提笔即是练字姿”。
同样，习题中的词句训练，思考题的落实，都要有所选择地指导，这就能让学生学会统领全文看问题，结合生活促内化，充分彰显学生的个性。
二、巩固——练就技能
学生在课内掌握了一定的学习方法之后，要通过课后练习来巩固形成技能技巧，让学生选择自己喜欢的方式来完成作业。朗读可读给家长听，让家长参与评价；可自制录音，录后再听，自己评价；还可好朋友之间互读，然后互评等等。这样既完成了读书任务，又调动了学生读书的积极性。写字，每一所学校都有专用的硬笔、毛笔书写的纸，学生可自己选择内容，自己选择款式来写，内容可以是诗歌，可以是名言警句，可以是俗语；款式可以是方方正正的格子，可以是古朴典雅的扇形，还可以是小巧玲珑的书签……学生做自己喜欢做的事，就有很强的内驱力，写字的目标就会很好地达成。
词句的练习不能局限在课内，更不能抄个答案了事，要让学生将课堂与生活相结合，利用学生的感性认识来理解词，指导学生查字典理解，还可以综合上下文的内容来理解。有些词句暂时不能理解，可先积累，随着年龄的增长，知识面的拓宽，自然会理解。教师要指导学生积累词句，这个“积累”不仅仅是文本中，主要是课外学生自主选择的读本，学生积累了丰富的语言材料，语文水平自然能有所提高。
三、开放——催生智慧
阅读是学生个性化的行为，学生的个性是极具差异的。因而课后练习中的思考题，绝不能搞“一言堂”让学生读死书、死读书，扼杀了学生的智慧火花。要让学生在充分领悟文本的基础上，要有自己个性化的解读，以利于培养学生从不同的角度看问题，实现对文本的多元理解。例：在《高尔基和他的儿子》一文中，有这样一个问题，综合插图，说说高尔基是怎样赏花的。他的心中为什么有说不出的高兴呢？
生1：高尔基坐在院子里的一把椅子上，手里拿着一份报纸，目不转睛地欣赏着面前的鲜花，嘴角露出了一丝微笑。
生2：高尔基坐在花丛中，欣赏着儿子种的花，他看着看着，仿佛觉得那些盛开的花朵就像儿子红扑扑的脸庞了，想到这里他心中有说不出的高兴。
生3：高尔基看到儿子为自己种的这些花儿全开了，想到儿子已经长大了，懂事了，知道关心自己的爸爸，他心里有说不出的高兴。
……
以上几个学生对问题的理解难道不是很好吗？这些理解充分体现了学生对文本解读的个性化，我们每一个教师要走进学生的心中，聆听学生展示自己的心声，让自己的心附和学生心的节拍，在心与心的交流对话中，感悟引领学生，而不是简单地抄一个答案，让学生去死记硬背。
四、迁移——内化活用
为了建构“大语文”教学观，使语文课内与课外相结合，教材在课后练习中设计了一些拓展性练习题。如《牛郎织女》文后练习：“我国有许多美丽动人的民间故事，选一个你熟悉的讲给别人听。”《我们爱你啊，中国》课后练习：“结合自己家乡的物产、风景仿写课文二、三两小节。”这些练习的设计，使语文课程从封闭的课堂走向生活，走向了自然和社会，拓展了语文学习的空间。
对于这类课后练习，可引导学生到图书馆找资料、上网查资料，整理有关民间故事；还可以让学生到社区了解家乡的物产，仿写出赞美家乡的诗歌。这一切要以学生为主体，而不是老师来包办。
总之，要提高课堂教学效益，教师必须认真研读文本，研究课后练习，做到课内抓指导，课外求发展，学生的语文素养才能得到全面提高。