论文部分内容阅读
摘要：学生获得知识主要来自课堂。语文课堂是引导学生使用和品味语言文字，热爱语言文字并能够进行表达的主要阵地。在课程改革的背景下，语文老师应该结合多种方式，把握课程改革的精神，提高课堂教学效率。
关键词：小学语文；课堂效率；提高
中图分类号：G6232文献标识码：A文章编号：1674-120X（2016）29-0029-02收稿日期：2016-08-20
一、备好课，是提高课堂效率的前提1认真研读教材、教参、课程目标
教师在备课过程中，应做到以下三点。其一，吃透课程标准要求。摸清小学语文新课标的基本要求、基本理念，备出一份符合小学生身心发展特点的语文课教案。其二， 吃透教材编写意图。熟悉、理解教学内容在教材中的地位、作用以及关系，可进一步提高教学的针对性、实效性。其三，认真细致了解教学内容的每个知识点和意图。
2设计好教学环节
除了明确课程、精研教材、读透课文，还要设计好教学步骤。首先，备学生。即了解小学生的认知水平、认知规律及其学习特点、学习兴趣，对学生有一个全面客观的了解，真正做到因材施教。其次，备讲。即在讲课之前对教学环节能够做到心中有数。明确教学环节，第一便是要明确预期效果。明确这一节课在课程总框架中的位置与作用，明确这一节课的教学目的与教学效果。最后，安排好教学方式。备好教学内容后，还要安排最恰当的教学方式。如在什么时候演示多媒体，什么时候提问，怎样进行课堂总结，是学生总结还是教师总结或是师生一起总结，等等。
二、有效提问，是提高课堂效率的关键 学习是一个不断质疑和释疑的过程，构建高效课堂、提升教学效率离不开有效提问。
1要做到有计划性的提问
有计划性的提问是指在备课时就考虑提什么问题，提问几次，提问谁。虽然课堂有突发性、问题有偶发性，但在整个课堂的框架设计中有计划性的提问是必不可少的，在计划中随机应变更显教育智慧。例如，共性的问题面向全体学生，个性的问题面向个别学生，抽象的问题面向逻辑思维能力强的学生，具象的问题面向形象思维丰富的学生，简单的问题可以提问基础较差的学生，深层的知识问题可以提问语文知识丰富的学生。面向全体，照顾个别，让每个学生都能在提问中思考并有所收获。
2要做到启发性的提问
“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”启发式教学源远流长，今天依然富有生命力。语文教师在课堂设计时须遵循以下原则：一是搭起学生思考的桥梁，有梯度，有层次，使学生在老师的启发下，能够深入思考；二是触动学生思维，使之开动脑筋，集中注意力思考教师所提问题；三是点燃学生思维的火花，使之自觉地搜索、过滤、跃跃欲试。
3问题难易适度
课堂是丰富多彩的，这就要求我们把握好课堂提问的“度”，符合学生实际的认知水平和心理特点，找准诱发他们思维的兴趣点来精心设计问题。小学生低年级的学生主要还是以形象思维为主，若问题过大、过深、过难，学生就会茫然不知所措。学生只有通过自己的思维劳动解决问题、获取知识，才会感到由衷的喜悦，才会进一步激发学习的积极性和主动性，进一步提升分析问题、解决问题的能力。比如，《威尼斯的小艇》这篇课文的片段教学设计中，首先请学生们快速浏览课文，找出文中描写威尼斯小艇特点的语段，接着提问，文中哪个段落着重描写了威尼斯小艇的特点（生答），自由朗读第二自然段，让学生们找一找，威尼斯小艇有哪些特点。可以用笔画出关键字、词（长、翘、灵活）。这样可激发学生兴致，从而实现高效课堂的目的。
三、指导学法，是提高课堂效率的抓手1指导预习的方法
《语文课程标准》指出：“积极倡导自主、合作、探究式的学习方式。学生是学习和发展的主体，要改变过去的传授式学习方式，关注学生的个体差异和不同的学习需求，培养他们的创新精神和实践能力。”由此可见，课前预习这一方法的运用既有助于学生提高学习自觉性，养成良好的学习习惯，又能促进语文学习所必备的学习技能的形成。指导预习时，首先要明确预习目的。即通过预习，“我”想知道什么？比如，课文说了一件什么事，介绍了什么任务，描绘了哪些景物，告诉了我们哪些道理，抒发了怎样的感情，等等。其次，鼓励学生质疑，学做预习笔记。比如，画出生字、词或不能理解的句子，对文章某处有质疑等。最后，教给学生“圈点、批注”等具体的预习方法，画出文章中重要的词句，标出文章段落、层次，点出疑难之处等。培养小学生良好的预习方法，对小学生后续的语文学习、课外阅读裨益极大。
2指导学生听课
除了教师的教学，学生在课堂的听课学习亦是提高课堂效率的保证。指导学生听课，第一，要使学生明白教师在上课时的重要作用，每个学生都需要虚心向老师学习，每个学生都需要在老师的引导下，熟悉课文内容、思考具体问题、表达自己的情感。学生听课的思路进程要与教师讲课的思路进程同步前进。第二，要求学生听课要集中注意力。第三，在学习过程中善于发现问题进行探索。例如，有的学生漫不经心似懂非懂；有的思维活跃，不断提出“为什么”，举一反三，收获颇多。第四，在听课过程中记下重点知识。“好记性不如烂笔头”，做好课堂笔记有助于学生抓住难点、重点以及掌握正确的学习方法，便于课后再次回味教师思路，掌握科学的思维方法，深化对课堂讲授内容的理解，提升教学效率。
3指导复习方法
“温故而知新”，课后复习能使学生及时巩固所学知识，提高记忆效果，从而使课堂教学的良好效果能够长久。第一，及时回忆。抓住黄金5分钟，像“过电影”一样及时进行课后回忆，“重现”一遍，哪些没记住的，及时翻看课堂笔记重点复习。第二，定期对所学知识进行复习。可以使当天巩固新知识，每周周结，每月阶段性复习，期中、期末全面系统的复习。第三，经常练习，巩固知识。由于刚学过的知识，遗忘会比较快，也会忘得比较多，这就需要我们经常复习。语文中所要背诵的课文等经常诵读，以巩固记忆。在生活中对碰到的生字、词语经常查字典认识记忆，对上课所学知识进行迁移，在生活中经常运用巩固。
四、及时反思，是提高课堂效率的保证 教师及时反思是提高课堂教学的保证。反思教学目标是否有达到，存在哪些问题，有哪些亮点特色，及时整理归纳并记录下来。反思教学中的不足，如不够理想的教学效果，不够灵活的教学方法，沉闷的教学气氛，等等。及时进行总结、整理、改进，从而提高专业认识，积累教学的经验。
通过及时反思，教师对教学活动的认知方式与情感的洞察力，会不断增强，会产生更深刻、更持久的专业体验，从而最终实现自身的专业发展。
总之，只有小学语文课堂效率提高了，教师才能从繁重的工作任务中解放出来，学生的学习才会变得更加轻松、主动，才能更好地提高小学生的语文素质，才能更好地实施素质教育，实现新课程标准提出的目标。
参考文献：
[1]彭江新课改下中学语文课堂教学评价研究[D]西安：陕西师范大学，2012.
[2]曲雅浅谈新课程改革背景下小学语文教学[J]新教育时代电子杂志（教师版），2015，（6）.
关键词：小学语文；课堂效率；提高
中图分类号：G6232文献标识码：A文章编号：1674-120X（2016）29-0029-02收稿日期：2016-08-20
一、备好课，是提高课堂效率的前提1认真研读教材、教参、课程目标
教师在备课过程中，应做到以下三点。其一，吃透课程标准要求。摸清小学语文新课标的基本要求、基本理念，备出一份符合小学生身心发展特点的语文课教案。其二， 吃透教材编写意图。熟悉、理解教学内容在教材中的地位、作用以及关系，可进一步提高教学的针对性、实效性。其三，认真细致了解教学内容的每个知识点和意图。
2设计好教学环节
除了明确课程、精研教材、读透课文，还要设计好教学步骤。首先，备学生。即了解小学生的认知水平、认知规律及其学习特点、学习兴趣，对学生有一个全面客观的了解，真正做到因材施教。其次，备讲。即在讲课之前对教学环节能够做到心中有数。明确教学环节，第一便是要明确预期效果。明确这一节课在课程总框架中的位置与作用，明确这一节课的教学目的与教学效果。最后，安排好教学方式。备好教学内容后，还要安排最恰当的教学方式。如在什么时候演示多媒体，什么时候提问，怎样进行课堂总结，是学生总结还是教师总结或是师生一起总结，等等。
二、有效提问，是提高课堂效率的关键 学习是一个不断质疑和释疑的过程，构建高效课堂、提升教学效率离不开有效提问。
1要做到有计划性的提问
有计划性的提问是指在备课时就考虑提什么问题，提问几次，提问谁。虽然课堂有突发性、问题有偶发性，但在整个课堂的框架设计中有计划性的提问是必不可少的，在计划中随机应变更显教育智慧。例如，共性的问题面向全体学生，个性的问题面向个别学生，抽象的问题面向逻辑思维能力强的学生，具象的问题面向形象思维丰富的学生，简单的问题可以提问基础较差的学生，深层的知识问题可以提问语文知识丰富的学生。面向全体，照顾个别，让每个学生都能在提问中思考并有所收获。
2要做到启发性的提问
“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”启发式教学源远流长，今天依然富有生命力。语文教师在课堂设计时须遵循以下原则：一是搭起学生思考的桥梁，有梯度，有层次，使学生在老师的启发下，能够深入思考；二是触动学生思维，使之开动脑筋，集中注意力思考教师所提问题；三是点燃学生思维的火花，使之自觉地搜索、过滤、跃跃欲试。
3问题难易适度
课堂是丰富多彩的，这就要求我们把握好课堂提问的“度”，符合学生实际的认知水平和心理特点，找准诱发他们思维的兴趣点来精心设计问题。小学生低年级的学生主要还是以形象思维为主，若问题过大、过深、过难，学生就会茫然不知所措。学生只有通过自己的思维劳动解决问题、获取知识，才会感到由衷的喜悦，才会进一步激发学习的积极性和主动性，进一步提升分析问题、解决问题的能力。比如，《威尼斯的小艇》这篇课文的片段教学设计中，首先请学生们快速浏览课文，找出文中描写威尼斯小艇特点的语段，接着提问，文中哪个段落着重描写了威尼斯小艇的特点（生答），自由朗读第二自然段，让学生们找一找，威尼斯小艇有哪些特点。可以用笔画出关键字、词（长、翘、灵活）。这样可激发学生兴致，从而实现高效课堂的目的。
三、指导学法，是提高课堂效率的抓手1指导预习的方法
《语文课程标准》指出：“积极倡导自主、合作、探究式的学习方式。学生是学习和发展的主体，要改变过去的传授式学习方式，关注学生的个体差异和不同的学习需求，培养他们的创新精神和实践能力。”由此可见，课前预习这一方法的运用既有助于学生提高学习自觉性，养成良好的学习习惯，又能促进语文学习所必备的学习技能的形成。指导预习时，首先要明确预习目的。即通过预习，“我”想知道什么？比如，课文说了一件什么事，介绍了什么任务，描绘了哪些景物，告诉了我们哪些道理，抒发了怎样的感情，等等。其次，鼓励学生质疑，学做预习笔记。比如，画出生字、词或不能理解的句子，对文章某处有质疑等。最后，教给学生“圈点、批注”等具体的预习方法，画出文章中重要的词句，标出文章段落、层次，点出疑难之处等。培养小学生良好的预习方法，对小学生后续的语文学习、课外阅读裨益极大。
2指导学生听课
除了教师的教学，学生在课堂的听课学习亦是提高课堂效率的保证。指导学生听课，第一，要使学生明白教师在上课时的重要作用，每个学生都需要虚心向老师学习，每个学生都需要在老师的引导下，熟悉课文内容、思考具体问题、表达自己的情感。学生听课的思路进程要与教师讲课的思路进程同步前进。第二，要求学生听课要集中注意力。第三，在学习过程中善于发现问题进行探索。例如，有的学生漫不经心似懂非懂；有的思维活跃，不断提出“为什么”，举一反三，收获颇多。第四，在听课过程中记下重点知识。“好记性不如烂笔头”，做好课堂笔记有助于学生抓住难点、重点以及掌握正确的学习方法，便于课后再次回味教师思路，掌握科学的思维方法，深化对课堂讲授内容的理解，提升教学效率。
3指导复习方法
“温故而知新”，课后复习能使学生及时巩固所学知识，提高记忆效果，从而使课堂教学的良好效果能够长久。第一，及时回忆。抓住黄金5分钟，像“过电影”一样及时进行课后回忆，“重现”一遍，哪些没记住的，及时翻看课堂笔记重点复习。第二，定期对所学知识进行复习。可以使当天巩固新知识，每周周结，每月阶段性复习，期中、期末全面系统的复习。第三，经常练习，巩固知识。由于刚学过的知识，遗忘会比较快，也会忘得比较多，这就需要我们经常复习。语文中所要背诵的课文等经常诵读，以巩固记忆。在生活中对碰到的生字、词语经常查字典认识记忆，对上课所学知识进行迁移，在生活中经常运用巩固。
四、及时反思，是提高课堂效率的保证 教师及时反思是提高课堂教学的保证。反思教学目标是否有达到，存在哪些问题，有哪些亮点特色，及时整理归纳并记录下来。反思教学中的不足，如不够理想的教学效果，不够灵活的教学方法，沉闷的教学气氛，等等。及时进行总结、整理、改进，从而提高专业认识，积累教学的经验。
通过及时反思，教师对教学活动的认知方式与情感的洞察力，会不断增强，会产生更深刻、更持久的专业体验，从而最终实现自身的专业发展。
总之，只有小学语文课堂效率提高了，教师才能从繁重的工作任务中解放出来，学生的学习才会变得更加轻松、主动，才能更好地提高小学生的语文素质，才能更好地实施素质教育，实现新课程标准提出的目标。
参考文献：
[1]彭江新课改下中学语文课堂教学评价研究[D]西安：陕西师范大学，2012.
[2]曲雅浅谈新课程改革背景下小学语文教学[J]新教育时代电子杂志（教师版），2015，（6）.