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好的开始是成功的一半，一堂吸引学生的历史课，导入方式是不可忽视的重要环节，恰当的导入方式是一扇打开学生认知兴趣的大门，是学生掌握知识的起点。如何把握历史课堂教学中导入的时机和分寸，采用有效的导入方式，激发起学生对学习内容的兴趣，并且能在以后的岁月里留有回味，是值得每一位历史教师都思考的问题，也是每一位历史教师都孜孜不倦的追求方向。我是一个长期进行一线历史教学的教师，希望借助这篇文章谈谈对历史课堂导入的认识。
1.导入原则
历史课堂的导入有一定的原则，只有遵循这些原则才能真正地实现导入的功效性，否则就是哗众取宠的“花架子”、“假把式”，即使展示的手段再华丽，也不能使学生产生对本课内容的共鸣，那么，历史课堂约定俗成的原则有哪些呢？我认为最基本的原则如下。
（1）联系教材，紧扣主题的有效性原则。这一点是最根本的要求，设计课堂导入方式要以学生的需求为根本，如果导入部分脱离本课主题太远或是知识展示太偏太深奥，就会导致学生摸不着头脑，影响对后面内容的学习。在选择导入方式和导入语时，要尽量贴近本课的主题。
（2）篇幅适中，学习时间恰当的原则。导入应该是简练而生动的，这样才能引导学生迅速进入学习探索的状态，篇幅不宜过长，时间最好把握在五分钟以内，就好比戏剧中的开场白，要是太过冗长的话就会使下面的学习时间人为地缩水，突出不了教材的重点。日常教学中每一节课的时间通常是有限的，只有抓紧每一分每一秒，教师才能更好地完成教学任务。
（3）贴近生活，抓住时机，联系现实的原则。历史学习也是在为现实服务，“以史为鉴”是历史教学中培养学生能力的重要目标，特别是现代史的学习，要接触很多时政热点，在导入前就要充分考虑学生的实际生活环境，才能引起学生的思考，加深对教材的理解。这样的导入照顾了学生的实际，便于学生理解和接受。
（4）过渡自然，联系上下文的原则。生动而和谐的历史课堂是历史教师们追求的理想目标，这一目标的实现关键在于教学过程的优化，取决于每个环节的紧密衔接，环环相扣。导入部分和课本即将展开的教学任务之间的过渡，决定着这节课能否前后相符相承、浑然一体，开篇的“顺畅”影响着全局。
2.导入方式
在课堂的导入方式上，要结合每一课的具体内容设计导入方式，采用灵活多样的导入方式达到引起学生兴趣、激发学生思维的目的。下面我就导入方式多样化谈谈长期以来教学的心得。
（1）课堂中最常用的方式就是结合历史资料的设问方式。精选的史料，精巧的设问，可以给学生的思维铺路搭桥。例如在讲解《内战烽火》一课时，可以出示文字材料“蒋介石致毛泽东的电文”和图片资料“美国用飞机空运国民党军队到内战前线”，或者是展示内战之前的形势视频资料，然后以此为起点，连续出示几个问题，如：“通过美国帮助蒋介石运兵，抢夺胜利果实，可以看出蒋介石的真实意图是什么？”然后继续进行递进式的提问：“蒋介石既然已经准备发动内战，为什么还要电邀毛泽东到重庆谈判？你认为毛泽东应不应该去？去不去有什么分别？”通过结合材料的一系列设问引发学生的深度思考，激励学生的连续性思辨，培养学生分析问题和解决问题的能力。
（2）梳理历史知识，反馈练习，点连成线。对于前后两课或是学习单元中相关联系的知识点，温故而知新的提问方式可以更加轻松地引导学生进入新课的学习，也具备检查学生知识掌握、巩固复习的作用。例如在讲解《战略大决战》时，先带领学生回顾1947年夏刘邓大军千里挺进大别山这一军事史上的壮举，指出这次行动标志人民解放军开始进行全国性战略反攻，由此开始国民党军队节节败退，到了1948年9月，主力决战的时机已经成熟，此时人民解放军开始发动战略大决战，进行三大战役。这种自然而然的复习导入会给学生一种“本课在战争进程上是上一课事件的延续”的印象，有助于学生将历史事件衔接起来掌握。
（3）运用图片、视频、实物等资源，形象直观地激发学生的兴趣。这一点我深有体会，例如在讲文化史的时候，这个导入方式可以说是必不可少的。例如介绍有关“书法”、“绘画”的知识时，不管教师如何用语言描述一幅作品的优秀和影响，都不如展示书法或是绘画作品的实物、图片，直观感受作品的“美”和“雅”，不需要很多语言和很大篇幅，就可以让学生陶醉其中。另外讲解《改革开放》一课中“计划经济向市场经济转变”时，可以让学生收集家中过去废弃的粮票油票等实物，从展示交流收集的“战利品”导入，提出这些票证不再使用是因为市场经济的发展。
（4）讲一个短小精悍的故事，诵一首脍炙人口的诗词，唱一首耳熟能详的歌曲，也可以迅速把学生带进状态。例如在学习春秋战国历史时，可选的小故事就比较多，其中包括很多学生喜爱的成语故事，如“一鸣惊人”、“围魏救赵”、“毛遂自荐”等，学生兴趣颇浓，只要把握好故事的长度和时间，这样的导入肯定就会取得不错的效果。又如在教授《红军不怕远征难》一课时，可以直接带领学生朗诵《七律·长征》，指出课题出自这首诗，然后提问：“红军为什么要长征？诗中出现了那些地名？三军过后中国革命的形势有什么变化？”结合诗歌引起学生的思考，带着问题走进本课。
（5）结合师生经验，角色扮演、小组辩论、身临其境地导入。教师都有想把教学变为艺术的“野心”，而教育的艺术是使学生喜欢你教的东西。将静态变为动态，采用艺术化的手段导入，在使学生倾心投入的同时，可以使教师和学生都得到能力的提高。这一方式要求师生高度配合，精诚合作。作为组织者的教师要负责活动的主题、大纲、节奏、时间的控制。例如在讲《古代世界的战争与征服》之前，可以布置一个小规模的辩论，主题为“促进古代世界文明不断融合的主要动力是和平交往还是战争征服”，引发学生对不同观点的思考，带着疑问学习本课和下一课《东西方文化交流的使者》，并产生对这两课内容进行比较的兴趣。
学习知识要善于思考，教授知识也要思考。精彩的导入只有通过教师不断思考和在实际教学中日积月累不断创新，才能真正在课堂上熠熠生辉，学生只有在“乐之”、“好之”的氛围中才能更好地融入历史课堂。作为教师的我们，要全力以赴为学生营造这样一种“心向往之”的氛围，积极引导学生实现最佳的学习效果，并为此不断奋斗。
1.导入原则
历史课堂的导入有一定的原则，只有遵循这些原则才能真正地实现导入的功效性，否则就是哗众取宠的“花架子”、“假把式”，即使展示的手段再华丽，也不能使学生产生对本课内容的共鸣，那么，历史课堂约定俗成的原则有哪些呢？我认为最基本的原则如下。
（1）联系教材，紧扣主题的有效性原则。这一点是最根本的要求，设计课堂导入方式要以学生的需求为根本，如果导入部分脱离本课主题太远或是知识展示太偏太深奥，就会导致学生摸不着头脑，影响对后面内容的学习。在选择导入方式和导入语时，要尽量贴近本课的主题。
（2）篇幅适中，学习时间恰当的原则。导入应该是简练而生动的，这样才能引导学生迅速进入学习探索的状态，篇幅不宜过长，时间最好把握在五分钟以内，就好比戏剧中的开场白，要是太过冗长的话就会使下面的学习时间人为地缩水，突出不了教材的重点。日常教学中每一节课的时间通常是有限的，只有抓紧每一分每一秒，教师才能更好地完成教学任务。
（3）贴近生活，抓住时机，联系现实的原则。历史学习也是在为现实服务，“以史为鉴”是历史教学中培养学生能力的重要目标，特别是现代史的学习，要接触很多时政热点，在导入前就要充分考虑学生的实际生活环境，才能引起学生的思考，加深对教材的理解。这样的导入照顾了学生的实际，便于学生理解和接受。
（4）过渡自然，联系上下文的原则。生动而和谐的历史课堂是历史教师们追求的理想目标，这一目标的实现关键在于教学过程的优化，取决于每个环节的紧密衔接，环环相扣。导入部分和课本即将展开的教学任务之间的过渡，决定着这节课能否前后相符相承、浑然一体，开篇的“顺畅”影响着全局。
2.导入方式
在课堂的导入方式上，要结合每一课的具体内容设计导入方式，采用灵活多样的导入方式达到引起学生兴趣、激发学生思维的目的。下面我就导入方式多样化谈谈长期以来教学的心得。
（1）课堂中最常用的方式就是结合历史资料的设问方式。精选的史料，精巧的设问，可以给学生的思维铺路搭桥。例如在讲解《内战烽火》一课时，可以出示文字材料“蒋介石致毛泽东的电文”和图片资料“美国用飞机空运国民党军队到内战前线”，或者是展示内战之前的形势视频资料，然后以此为起点，连续出示几个问题，如：“通过美国帮助蒋介石运兵，抢夺胜利果实，可以看出蒋介石的真实意图是什么？”然后继续进行递进式的提问：“蒋介石既然已经准备发动内战，为什么还要电邀毛泽东到重庆谈判？你认为毛泽东应不应该去？去不去有什么分别？”通过结合材料的一系列设问引发学生的深度思考，激励学生的连续性思辨，培养学生分析问题和解决问题的能力。
（2）梳理历史知识，反馈练习，点连成线。对于前后两课或是学习单元中相关联系的知识点，温故而知新的提问方式可以更加轻松地引导学生进入新课的学习，也具备检查学生知识掌握、巩固复习的作用。例如在讲解《战略大决战》时，先带领学生回顾1947年夏刘邓大军千里挺进大别山这一军事史上的壮举，指出这次行动标志人民解放军开始进行全国性战略反攻，由此开始国民党军队节节败退，到了1948年9月，主力决战的时机已经成熟，此时人民解放军开始发动战略大决战，进行三大战役。这种自然而然的复习导入会给学生一种“本课在战争进程上是上一课事件的延续”的印象，有助于学生将历史事件衔接起来掌握。
（3）运用图片、视频、实物等资源，形象直观地激发学生的兴趣。这一点我深有体会，例如在讲文化史的时候，这个导入方式可以说是必不可少的。例如介绍有关“书法”、“绘画”的知识时，不管教师如何用语言描述一幅作品的优秀和影响，都不如展示书法或是绘画作品的实物、图片，直观感受作品的“美”和“雅”，不需要很多语言和很大篇幅，就可以让学生陶醉其中。另外讲解《改革开放》一课中“计划经济向市场经济转变”时，可以让学生收集家中过去废弃的粮票油票等实物，从展示交流收集的“战利品”导入，提出这些票证不再使用是因为市场经济的发展。
（4）讲一个短小精悍的故事，诵一首脍炙人口的诗词，唱一首耳熟能详的歌曲，也可以迅速把学生带进状态。例如在学习春秋战国历史时，可选的小故事就比较多，其中包括很多学生喜爱的成语故事，如“一鸣惊人”、“围魏救赵”、“毛遂自荐”等，学生兴趣颇浓，只要把握好故事的长度和时间，这样的导入肯定就会取得不错的效果。又如在教授《红军不怕远征难》一课时，可以直接带领学生朗诵《七律·长征》，指出课题出自这首诗，然后提问：“红军为什么要长征？诗中出现了那些地名？三军过后中国革命的形势有什么变化？”结合诗歌引起学生的思考，带着问题走进本课。
（5）结合师生经验，角色扮演、小组辩论、身临其境地导入。教师都有想把教学变为艺术的“野心”，而教育的艺术是使学生喜欢你教的东西。将静态变为动态，采用艺术化的手段导入，在使学生倾心投入的同时，可以使教师和学生都得到能力的提高。这一方式要求师生高度配合，精诚合作。作为组织者的教师要负责活动的主题、大纲、节奏、时间的控制。例如在讲《古代世界的战争与征服》之前，可以布置一个小规模的辩论，主题为“促进古代世界文明不断融合的主要动力是和平交往还是战争征服”，引发学生对不同观点的思考，带着疑问学习本课和下一课《东西方文化交流的使者》，并产生对这两课内容进行比较的兴趣。
学习知识要善于思考，教授知识也要思考。精彩的导入只有通过教师不断思考和在实际教学中日积月累不断创新，才能真正在课堂上熠熠生辉，学生只有在“乐之”、“好之”的氛围中才能更好地融入历史课堂。作为教师的我们，要全力以赴为学生营造这样一种“心向往之”的氛围，积极引导学生实现最佳的学习效果，并为此不断奋斗。