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探究性教学是教学改革背景下提出的教学模式,在各学科教学中都得到了较为广泛的应用,本文论述了实施探究性教学的意义,并以高中化学教学为例提出了课堂教学中实施探究性教学的相关策略。
在应试教育当道的今天,科学教育的改革势在必行,化学也不例外。长期以来,学生的学习一直依赖于教师的灌输,背很多的化学公式,做数不清的习题,与教师共同研究奇形怪状的文字游戏,问题的真正答案反而置之脑后,乏人问津。教育自身的僵化和单一不同程度地压抑了学生的灵活性和创造性,限制了学生自身思维能力的自由多样发展。因此,只有通过探究性学习,学生才能真正体验到科学研究是人们获取科学知识、认识客观世界的重要途径,同时又要进行分析、综合、推理与判断等思维活动,这样才能不同的人学习不同的化学,才能真正达到学习的目的。
一、实施探究性教学的意义
探究性教学是指学生用以获取知识、领悟科学家的思想观念、领悟科学家研究自然界所用的方法而进行的种种活动。所谓探究是指探索追究,是对事物、问题、想象等的来龙去脉进行研究的实践活动。探究性教学是指学生通过自主参与获得知识的过程,从中掌握探究能力,形成探索未知世界的积极态度,培养创新精神、提高实践能力和自主学习的能力,促进个性的全面发展,为终身发展奠定基础。教师在学习过程中为学生提供引导和帮助,互助合作,并共同提高。探究性教学是集启发式、问题讨论式、实验探究等教法于一体,师生共同探讨解决问题的一种教学模式。传统的教学方式过分强调教师在教学过程中的主导作用,忽视学生的主动参与;强调教材内容在学生知识经验中占据的强势地位,以及教材知识的绝对正确性和权威性,不重视学生的自主体验。
我国教学改革在一定程度上都起到了应有的作用,对于促进我国政治、经济、科技、文化等各个方面的发展作出了巨大贡献。但是,我们也不得不承认,目前我国基础教育的发展现状同大发展的要求和肩负的历史重任之间还存在着巨大的反差。固有的知识本位、学科本位问题没有得到根本地转变。传统的应试教育势力强大,素质教育不能真正得到落实。教育观念滞后,人才培养目标同时代发展的要求不能完全适应。课堂教学中教学目标单一、教学内容单调、教学方法传统、教学手段陈旧、教学活动封闭、教学效果欠佳;应试教育危害巨大:一是使学生失去了积极的态度,变得消沉、沉默,每天与题海奋战,苦苦思索解题技巧,不与人交流,为了能抓紧有限的时间,为了能上个好的大学,学习的目的和方式完全扭曲,人也变得封闭和沉默。完全没有这一年龄应有的活泼与光彩;二是学生失去学习的能力和习惯,大部分学生学习化学都只是背公式,做习题,而不会认真地探究书本知识的正确性和科学研究的来源。更不会认真地考虑我的学习方法是否适合自己,是否能促进自身更好地发展。教师的任务也不是把学生从无知的状态带入已知的状态,而是从无知的状态带到更深沉的无知状态。由此可见,教学改革势在必行。
二、化学教学中培养学生探究能力的策略
在化学教学过程中培养学生的探究能力,要求教师根据学生的实际情况,选择适合用来培养学生探究能力的内容、环节和教学策略来激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性。
1.创设问题情境
培养学生问题意识,需要教师创设问题情境。问题情境是指在一定的教学情境中,由于学生掌握的知识、智力、方法不足以解决已产生的任务时,所引起的那种智力困窘状况。问题情境能充分调动学生学习的主动性,达到掌握知识、发展思维能力的目的。总之,教师要积极寻找与化学相关的背景材料,善于对学生进行引导,使学生感觉到生活中处处有化学,学习化学大有用武之处,激发学生的问题意识,同时使学生认识到学习化学的重要性,培养学生对化学的学习兴趣。
2.拓展学生的思维
常用的培养学生猜想与假设能力的方法有:第一,教会学生利用类比的方法进行猜想与假设。类比法就是根据两个或两类对象有某些共同或相似属性,推出一个研究对象可能具有另一个研究对象所具有的属性为假设。通过类比由已知知识推理未知结果是最普通的科学探究方式,也是较为有效的一种科学探究方式。第二,教授学生运用归纳法和演绎法提出和建立假设。归纳法就是从特殊和个别事实所蕴含的规律提高到一般的认识规律和方法,简而言之就是从特殊到一般。演绎法就是把一般规律、原理运用于特殊个别范围内,以验证规律与原理的适用性,就是从一般到特殊。第三,引导学生运用分类方法提出和建立假设。分类方法即依据化学现象和资料的某些重要特征,分析整理归类形成假设,进行类别假设的验证。
3.实施小组合作学习
小组合作能有效地培养学生团结协作的精神;能有效地调动所有学生的积极性。实施小组合作学习的基本环节是:在课堂学习开始时,先在教师创设问题情境下引发探究的问题,然后每个小组都开始探究活动,提出假设的设计方案并进行验证,最后得出结论。在这一过程中教师的参与非常重要,教师要对意见分歧较大的小组给予点拨,对出现知识错误的小组进行更正。探究结束后,各小组公布自己的探究结果,教师进行点评,然后组织学生对本小组在探究过程中遇到的问题、解决的办法进行反思评价。
实施小组合作需要注意的是,教师要通过各种途径,了解每一位学生的学习水平、智力特点、性格特点等等,然后根据学生的不同特点,再考虑男女比例等因素,混合编组或自愿编组。每个小组成员以四到五人为宜,在学生进行问题的探究过程中,小组成员都有机会发表自己的见解,通过相互争论与讨论,最后取得小组的探究结论。在这个过程中,学生取长补短,互通有无,使探究能力的各个要素都得到发展。
三、结论
科学探究能力的培养,正越来越受到教育界和社会各界的广泛关注,可以说是一项培养未来具有原创精神的科学家的教育系统工程,是一个关乎个人全面发展和国家复兴的课题,是整个教育界都在力图解决的课题。化学的课堂教学要改变传统的教学模式,培养学生的探究能力,而不只是告诉学生几个化学公式,几道化学试题的演算技巧,教师的任务是给学生一种学习的方法,培养其探索化学真正意义的意识。
在应试教育当道的今天,科学教育的改革势在必行,化学也不例外。长期以来,学生的学习一直依赖于教师的灌输,背很多的化学公式,做数不清的习题,与教师共同研究奇形怪状的文字游戏,问题的真正答案反而置之脑后,乏人问津。教育自身的僵化和单一不同程度地压抑了学生的灵活性和创造性,限制了学生自身思维能力的自由多样发展。因此,只有通过探究性学习,学生才能真正体验到科学研究是人们获取科学知识、认识客观世界的重要途径,同时又要进行分析、综合、推理与判断等思维活动,这样才能不同的人学习不同的化学,才能真正达到学习的目的。
一、实施探究性教学的意义
探究性教学是指学生用以获取知识、领悟科学家的思想观念、领悟科学家研究自然界所用的方法而进行的种种活动。所谓探究是指探索追究,是对事物、问题、想象等的来龙去脉进行研究的实践活动。探究性教学是指学生通过自主参与获得知识的过程,从中掌握探究能力,形成探索未知世界的积极态度,培养创新精神、提高实践能力和自主学习的能力,促进个性的全面发展,为终身发展奠定基础。教师在学习过程中为学生提供引导和帮助,互助合作,并共同提高。探究性教学是集启发式、问题讨论式、实验探究等教法于一体,师生共同探讨解决问题的一种教学模式。传统的教学方式过分强调教师在教学过程中的主导作用,忽视学生的主动参与;强调教材内容在学生知识经验中占据的强势地位,以及教材知识的绝对正确性和权威性,不重视学生的自主体验。
我国教学改革在一定程度上都起到了应有的作用,对于促进我国政治、经济、科技、文化等各个方面的发展作出了巨大贡献。但是,我们也不得不承认,目前我国基础教育的发展现状同大发展的要求和肩负的历史重任之间还存在着巨大的反差。固有的知识本位、学科本位问题没有得到根本地转变。传统的应试教育势力强大,素质教育不能真正得到落实。教育观念滞后,人才培养目标同时代发展的要求不能完全适应。课堂教学中教学目标单一、教学内容单调、教学方法传统、教学手段陈旧、教学活动封闭、教学效果欠佳;应试教育危害巨大:一是使学生失去了积极的态度,变得消沉、沉默,每天与题海奋战,苦苦思索解题技巧,不与人交流,为了能抓紧有限的时间,为了能上个好的大学,学习的目的和方式完全扭曲,人也变得封闭和沉默。完全没有这一年龄应有的活泼与光彩;二是学生失去学习的能力和习惯,大部分学生学习化学都只是背公式,做习题,而不会认真地探究书本知识的正确性和科学研究的来源。更不会认真地考虑我的学习方法是否适合自己,是否能促进自身更好地发展。教师的任务也不是把学生从无知的状态带入已知的状态,而是从无知的状态带到更深沉的无知状态。由此可见,教学改革势在必行。
二、化学教学中培养学生探究能力的策略
在化学教学过程中培养学生的探究能力,要求教师根据学生的实际情况,选择适合用来培养学生探究能力的内容、环节和教学策略来激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性。
1.创设问题情境
培养学生问题意识,需要教师创设问题情境。问题情境是指在一定的教学情境中,由于学生掌握的知识、智力、方法不足以解决已产生的任务时,所引起的那种智力困窘状况。问题情境能充分调动学生学习的主动性,达到掌握知识、发展思维能力的目的。总之,教师要积极寻找与化学相关的背景材料,善于对学生进行引导,使学生感觉到生活中处处有化学,学习化学大有用武之处,激发学生的问题意识,同时使学生认识到学习化学的重要性,培养学生对化学的学习兴趣。
2.拓展学生的思维
常用的培养学生猜想与假设能力的方法有:第一,教会学生利用类比的方法进行猜想与假设。类比法就是根据两个或两类对象有某些共同或相似属性,推出一个研究对象可能具有另一个研究对象所具有的属性为假设。通过类比由已知知识推理未知结果是最普通的科学探究方式,也是较为有效的一种科学探究方式。第二,教授学生运用归纳法和演绎法提出和建立假设。归纳法就是从特殊和个别事实所蕴含的规律提高到一般的认识规律和方法,简而言之就是从特殊到一般。演绎法就是把一般规律、原理运用于特殊个别范围内,以验证规律与原理的适用性,就是从一般到特殊。第三,引导学生运用分类方法提出和建立假设。分类方法即依据化学现象和资料的某些重要特征,分析整理归类形成假设,进行类别假设的验证。
3.实施小组合作学习
小组合作能有效地培养学生团结协作的精神;能有效地调动所有学生的积极性。实施小组合作学习的基本环节是:在课堂学习开始时,先在教师创设问题情境下引发探究的问题,然后每个小组都开始探究活动,提出假设的设计方案并进行验证,最后得出结论。在这一过程中教师的参与非常重要,教师要对意见分歧较大的小组给予点拨,对出现知识错误的小组进行更正。探究结束后,各小组公布自己的探究结果,教师进行点评,然后组织学生对本小组在探究过程中遇到的问题、解决的办法进行反思评价。
实施小组合作需要注意的是,教师要通过各种途径,了解每一位学生的学习水平、智力特点、性格特点等等,然后根据学生的不同特点,再考虑男女比例等因素,混合编组或自愿编组。每个小组成员以四到五人为宜,在学生进行问题的探究过程中,小组成员都有机会发表自己的见解,通过相互争论与讨论,最后取得小组的探究结论。在这个过程中,学生取长补短,互通有无,使探究能力的各个要素都得到发展。
三、结论
科学探究能力的培养,正越来越受到教育界和社会各界的广泛关注,可以说是一项培养未来具有原创精神的科学家的教育系统工程,是一个关乎个人全面发展和国家复兴的课题,是整个教育界都在力图解决的课题。化学的课堂教学要改变传统的教学模式,培养学生的探究能力,而不只是告诉学生几个化学公式,几道化学试题的演算技巧,教师的任务是给学生一种学习的方法,培养其探索化学真正意义的意识。