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摘要：小学低段数学对于学生来说是比较抽象的一门课程，数学的学习就是为了解决生活中的数学问题。为了更好地帮助低段学生思考问题，培养其数学学习的思维方式，在教学中就需要引入生活化的教学模式。使数学教学生活化，能够最大程度地降低学科难度，增强学生的学习兴趣，也能让学生感受到数学与生活之间、与其他学科之间的紧密联系。
关键词：小学低段;数学生活化;教学模式
一、小学低段数学教学生活化的意义
1、数学来源于生活
数学的学习对学生思维能力和创造能力的提高都起着至关重要的作用，所以从小学开始数学作为一门应用科学，就要求每一位学生都能够掌握。但数学学科本身是一门较为抽象的学科，其学习的几大板块对学生抽象思维的要求颇高。低段学生的思维还处于皮亚杰认知发展理论的具体运算阶段，抽象思维还在萌芽阶段，所以教师的教学和学生的学习造成了双重困难。
当下的小学数学课堂中，仍然有很多老师为图方便，较少选取生活当中的片段和实例进行教学，让学生感觉到数学与生活是相互脱节的，也会让学生产生腻烦心理，这种心理现象到了小学中高段尤为明显。另一方面，缺少生活情景的数学是乏味而无聊的，因为这会使数学的逻辑和抽象更为显现，这不适合小学生的学习，也没有适应新课标提出的数学教学应该符合学生的生活实际和接受能力。
2、数学应用于生活
数学来源于生活，究其根本还是得应用于生活。生活中处处蕴含着数学，学生学习数学，就是为了更好地适应社会生活。社会本位论提出教育是为了适应社会，更好地在社会中生存。而低段小学生的数学学习，也是其步入社会的第一步。
数学不仅仅是理论上的学习，也要应用于实践。生活中存在许许多多的数学问题，例如买东西、设计、绘画等等都需要数学的知识来进行解决。课堂当中教师教授的各类知识，特别是概念性的知识，要保证每一名学生在校学校能够完全内化是难以做到的，特别还是低段的学生。所以，往往低段教师除了会进行课堂习题练习，还会适当布置课后的实践作业，让学生能够合理运用好课堂当中学习的知识。通过实践操作，学生动了手，也就能够更好地理解数学的知识，例如各种算理知识的学习，需要学生动手操作，摆一摆画一画之后才能将原本抽象的知识转化为更易于学生接受的知识，这样也是将生活中的具体情境，变化成更易于课堂当中操作的情境。
3、增强课堂趣味性
传统的数学课堂，即教师讲学生听，即使在新课改之后，缺乏趣味性的数学课堂，也让学生感到晦涩难懂。小学低段的学生还没有完全形成数学学习的方法和品质，许多时候需要教师充分的引导，但这对于年轻教师甚至部分老教师来说都是一种挑战。
数学学习生活化，就是使数学知识和问题贴近学生的生活实际，解题思路和方法也贴近学生的认知水平。小学生对一门学科的热爱程度极易受到这门课的直观表象所影响，一门生动有趣的课，往往会让更多的孩子爱上这门学科。所以贴近学生生活的课堂，会极大激发学生学习兴趣，他们会感到这是一种自己能够解决的问题，发生在身边的问题，并会尝试主动去探索和思考。
兴趣是学生最好的老师，兴趣是促使学生产生主动参与想法的主观原因，也更能够让学生提高数学的思考。生活化的数学学科，将原本分析起来相对较困难的问题，转化为了好理解、好思考、好解决的问题情境，降低了课程学习的难度，更加利于低段学生的吸收。
二、小学低段数学教学生活化的策略
1、合理导入实际生活情境
数学生活化的情境，归根结底也是来源于现实的生活，所有情境的创设，也能够在现实生活中找到写照。低段的数学学习，不是单独辅导某一个学生的学习，而是面向全体学生的学习，只有让学生感受到数学的乐趣，才能促使他们自主去探究数学学习的方法和解决问题的过程。常常都说兴趣是学生最好的老师，那么针对一门传统的，对小学低段学生来说偏枯燥的数学课，就需要不断改革创新，以适应学生的身心發展和接受能力，才能更好地提升他们的数学学习兴趣。所以在这里，我们可以在某些课堂中，不再纯粹地以教师为主导去创设一个情境，而可以立足于学生的生活实际，将他们生活当中会遇到的问题情境，搬进课堂里来。当然这种搬进课堂，不是纯粹的照搬，而是加以润色，使其更容易被低段学生所接受的情境。
在这类课堂教学当中，我们就可以创造性地将班级设立成一个小小商店，并按照小组将学生进行分组，有的扮演顾客，有的扮演售货员。提前让学生准备好学币和商品，在班上进行购物的活动，教师可以适当引导学生分配好各自的任务，如有的负责售卖，有的负责记录等等，整节课的课堂氛围相当浓厚。在这样具体的生活情境中，学生通过操作，更能够直观认识和感受到如何使用人民币，并运用人民币的知识解决相应问题。
2、应用知识于生活
课中的生活化数学教学再怎么说也是课堂中的教学内容，即使是导入的实际生活情境，但是教师也会根据低段学生的接受能力进行合理的改编，以期让学生能够更自然的接受数学知识。新课改下的小学数学教学则强调要引导学生应用数学知识来分析和解决实际问题，进而培养学生的实践能力和问题能力。也就是说数学知识的学习不仅仅局限于课堂当中的探讨和接受，还应该落实与具体的实践生活，也就是我们常说的理论结合实践。
数学来源于生活，也应用于生活。从生活当中发现数学问题，并转移至课堂当中抽象成数学知识进行探讨和解决，最终获得解决问题的方法，最终还是要让学生回到生活当中去应用，这样才形成一个完美的闭环，也是让低段小学生发展数学兴趣的最好办法。例如：利用直尺量一量家里的某本书的长和宽分别是多少，用什么长度单位？利用卷尺量一量家里的衣柜的长度，想想用什么长度单位？等等一系列的活动。为了学生更好地适应和理解数学知识，还可以设计这样的周末作业：设计创意的小衣柜。设计前引导学生思考衣柜是用来干什么的？衣柜要放在什么地方？需要使用哪些工具？设计中让学生用照片呈现测量的过程，最后形成设计图。这样一系列的活动，既丰富了学生的课余生活，又将其他学科与数学相互结合起来，更加感受到了数学学习的趣味性。
三、总结
对于低段小学生来说，最好的学习数学的方式就是提升他们的数学学习兴趣，生活化的数学教学模式能够很好地帮助学生适应数学学习，构建思维模式。在教学的过程当中，作为教师还需要不断探索生活化的数学教学模式，让数学更加适应学生的身心发展需要。
参考文献：
[1]叶建芳.小学低年级段数学的生活化教学模式探索[J].亚太教育，2015（19）：27.
[2]郑颖芹.小学低段数学教学生活化的实践[J].课程教育研究，2018（13）：150-151.
山西省吕梁市岚县王狮乡敦厚中心学校 033599
关键词：小学低段;数学生活化;教学模式
一、小学低段数学教学生活化的意义
1、数学来源于生活
数学的学习对学生思维能力和创造能力的提高都起着至关重要的作用，所以从小学开始数学作为一门应用科学，就要求每一位学生都能够掌握。但数学学科本身是一门较为抽象的学科，其学习的几大板块对学生抽象思维的要求颇高。低段学生的思维还处于皮亚杰认知发展理论的具体运算阶段，抽象思维还在萌芽阶段，所以教师的教学和学生的学习造成了双重困难。
当下的小学数学课堂中，仍然有很多老师为图方便，较少选取生活当中的片段和实例进行教学，让学生感觉到数学与生活是相互脱节的，也会让学生产生腻烦心理，这种心理现象到了小学中高段尤为明显。另一方面，缺少生活情景的数学是乏味而无聊的，因为这会使数学的逻辑和抽象更为显现，这不适合小学生的学习，也没有适应新课标提出的数学教学应该符合学生的生活实际和接受能力。
2、数学应用于生活
数学来源于生活，究其根本还是得应用于生活。生活中处处蕴含着数学，学生学习数学，就是为了更好地适应社会生活。社会本位论提出教育是为了适应社会，更好地在社会中生存。而低段小学生的数学学习，也是其步入社会的第一步。
数学不仅仅是理论上的学习，也要应用于实践。生活中存在许许多多的数学问题，例如买东西、设计、绘画等等都需要数学的知识来进行解决。课堂当中教师教授的各类知识，特别是概念性的知识，要保证每一名学生在校学校能够完全内化是难以做到的，特别还是低段的学生。所以，往往低段教师除了会进行课堂习题练习，还会适当布置课后的实践作业，让学生能够合理运用好课堂当中学习的知识。通过实践操作，学生动了手，也就能够更好地理解数学的知识，例如各种算理知识的学习，需要学生动手操作，摆一摆画一画之后才能将原本抽象的知识转化为更易于学生接受的知识，这样也是将生活中的具体情境，变化成更易于课堂当中操作的情境。
3、增强课堂趣味性
传统的数学课堂，即教师讲学生听，即使在新课改之后，缺乏趣味性的数学课堂，也让学生感到晦涩难懂。小学低段的学生还没有完全形成数学学习的方法和品质，许多时候需要教师充分的引导，但这对于年轻教师甚至部分老教师来说都是一种挑战。
数学学习生活化，就是使数学知识和问题贴近学生的生活实际，解题思路和方法也贴近学生的认知水平。小学生对一门学科的热爱程度极易受到这门课的直观表象所影响，一门生动有趣的课，往往会让更多的孩子爱上这门学科。所以贴近学生生活的课堂，会极大激发学生学习兴趣，他们会感到这是一种自己能够解决的问题，发生在身边的问题，并会尝试主动去探索和思考。
兴趣是学生最好的老师，兴趣是促使学生产生主动参与想法的主观原因，也更能够让学生提高数学的思考。生活化的数学学科，将原本分析起来相对较困难的问题，转化为了好理解、好思考、好解决的问题情境，降低了课程学习的难度，更加利于低段学生的吸收。
二、小学低段数学教学生活化的策略
1、合理导入实际生活情境
数学生活化的情境，归根结底也是来源于现实的生活，所有情境的创设，也能够在现实生活中找到写照。低段的数学学习，不是单独辅导某一个学生的学习，而是面向全体学生的学习，只有让学生感受到数学的乐趣，才能促使他们自主去探究数学学习的方法和解决问题的过程。常常都说兴趣是学生最好的老师，那么针对一门传统的，对小学低段学生来说偏枯燥的数学课，就需要不断改革创新，以适应学生的身心發展和接受能力，才能更好地提升他们的数学学习兴趣。所以在这里，我们可以在某些课堂中，不再纯粹地以教师为主导去创设一个情境，而可以立足于学生的生活实际，将他们生活当中会遇到的问题情境，搬进课堂里来。当然这种搬进课堂，不是纯粹的照搬，而是加以润色，使其更容易被低段学生所接受的情境。
在这类课堂教学当中，我们就可以创造性地将班级设立成一个小小商店，并按照小组将学生进行分组，有的扮演顾客，有的扮演售货员。提前让学生准备好学币和商品，在班上进行购物的活动，教师可以适当引导学生分配好各自的任务，如有的负责售卖，有的负责记录等等，整节课的课堂氛围相当浓厚。在这样具体的生活情境中，学生通过操作，更能够直观认识和感受到如何使用人民币，并运用人民币的知识解决相应问题。
2、应用知识于生活
课中的生活化数学教学再怎么说也是课堂中的教学内容，即使是导入的实际生活情境，但是教师也会根据低段学生的接受能力进行合理的改编，以期让学生能够更自然的接受数学知识。新课改下的小学数学教学则强调要引导学生应用数学知识来分析和解决实际问题，进而培养学生的实践能力和问题能力。也就是说数学知识的学习不仅仅局限于课堂当中的探讨和接受，还应该落实与具体的实践生活，也就是我们常说的理论结合实践。
数学来源于生活，也应用于生活。从生活当中发现数学问题，并转移至课堂当中抽象成数学知识进行探讨和解决，最终获得解决问题的方法，最终还是要让学生回到生活当中去应用，这样才形成一个完美的闭环，也是让低段小学生发展数学兴趣的最好办法。例如：利用直尺量一量家里的某本书的长和宽分别是多少，用什么长度单位？利用卷尺量一量家里的衣柜的长度，想想用什么长度单位？等等一系列的活动。为了学生更好地适应和理解数学知识，还可以设计这样的周末作业：设计创意的小衣柜。设计前引导学生思考衣柜是用来干什么的？衣柜要放在什么地方？需要使用哪些工具？设计中让学生用照片呈现测量的过程，最后形成设计图。这样一系列的活动，既丰富了学生的课余生活，又将其他学科与数学相互结合起来，更加感受到了数学学习的趣味性。
三、总结
对于低段小学生来说，最好的学习数学的方式就是提升他们的数学学习兴趣，生活化的数学教学模式能够很好地帮助学生适应数学学习，构建思维模式。在教学的过程当中，作为教师还需要不断探索生活化的数学教学模式，让数学更加适应学生的身心发展需要。
参考文献：
[1]叶建芳.小学低年级段数学的生活化教学模式探索[J].亚太教育，2015（19）：27.
[2]郑颖芹.小学低段数学教学生活化的实践[J].课程教育研究，2018（13）：150-151.
山西省吕梁市岚县王狮乡敦厚中心学校 033599