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[摘 要] 2016年是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》步入实施的第六个年头，在这段时间里，我国教育事业在世界上的位置明显提升。“目前，我国教育和人力资源发展成功实现了从中等偏下向中等偏上的跨越。”教育部有关负责人介绍。取得的这一系列成就，离不开全国1558万人（数据出自《2016年全国教育事业发展统计公报》）教育工作者的辛勤耕耘。跨入新世纪以来，教师整体素质的提高有目共睹，而教师的成长需要对其教育工作有效评价的督促和激励。因此，如何有效地对教师教育进行评价是促成教师成长的必要途径。目前，我国教师评价仍然存在主体单一化的倾向，许多学校凭借着一两节汇报课来评定教师，这种评价模式和结论存在着很大的不合理性和片面性。讨论了教师评价中群体参与的必要性和其重要作用。
[关 键 词] 教师评价；群体参与；评价模式
[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）16-0146-01
20世纪美国教育评价学者豪斯曾经在他的论著中提过：教师评价是一个民主的“价值协商”过程，不同的人群由于社会属性的不同，对教育的价值认识和实际需求也有着很大的差异，对教师的认同程度也会由于这种差异造成不小的差距。那么，需不需要让更多层次、更多类别的人员参与到教师评价中取决于这些人的加入对教师有效评价能不能产生积极的影响，笔者下面将对上述的问题分几个层面来进行探讨。
一、国内外教师评价的现状
在过去很长的一段时间里，我们的教师评价和考核模式大都采用简易但单一的方式，有些学校为了操作的简便易行，直接听几节教师的公开课来进行评价，参与考核的评委虽然大多是挑选的高职称、高水平的教师，但是也仅限于同行业的教师。这种评价虽然能在一定程度上判定其业务水平，但依然让人产生过于片面的印象，我们经常看到这样子的一种现象：某教师考核评价的分数不低，但是班级的教学质量上不去，学生对教师的认可程度不高，不同层次的人群对该教师的社会评价与分数不符。于是，我们透过这种现象常常反思，能上好一两节课，这名教师就真的合格了吗？而合不合格真的就只是这几名学校选出的所谓高水平的教师专家说了算吗？美国教育评价研究学会专业委员会委员、辽宁师范大学教育学院的特聘教授蔡敏在论述美国教师评价时提到美国的马里兰州的教师评价案例，在论述里，笔者看到相对其他地方的教育发展而言，该地区在利用教师评价促进教师发展方面，取得突出的成效，并把教师评价纳入更加持久的教师学习与成长的过程之中，构建独具特色的发展性教师评价体系，而该州在评价中就充分引入了群体参与。不少国外教育强国的经验都明确提示我们，多方面主体的加入，对教师的职业道德、教学表现、业务提高和综合素质等各方面的综合评价大有裨益，评价的结果比单一主体更加的客观、公平。
二、教师评价中群体参与的作用
群体参与对教师评价的促进是如何体现的呢？笔者认为可以从两个方面来看：（1）对教师的评价将更加全面。群体参与即引进多主体，意味着不单单是教师、专家单一评价，参与评价的人员扩展到包括学校领导、教学管理人员、教师培训者、教育研究专家、同行教师、教师本人、学生、家长以及其他利益相关者等。由于每种人群在教育这个领域分配的角色不同，观察教育的视角也不同，在评价同一个教育事实会得出不同层面的结论，反映着各类人群对教师工作的不同价值认识和实际需求，因此你可以从各个视角去审视这位教师的各个方面。这些群体在参与评价时通过相互的交流，，通过多重视角获取评价素材，让制定的标准和程序更加客观，使其能更好地对教师的教学技能和水平进行评价，提高了评价过程的透明性和结果的客观性，很大程度避免了“以偏概全”。（2）群体参与评价有利于教师的自我成长和监督。各方人员参与教师评价，可以加强各个利益相关者对学校教师的监督和激励。在单一的教师评价中，不论结果的好坏只有当事人、参与评价的评委和学校部分人员了解，显然对教师的敦促作用有限。在多方的主体参与中，学生、家长、外部的培训研究人员的加入显然对教师的监督和激励作用造成了强化，学生接不接受、家长满不满意，培训研究人员在专业角度的评判各个环节都会形成对教师评价的影响。因此，这实际加强了学校、家长和相关机构对教师的监督和激励，形成了社会性的教育合力，进一步促进教师队伍的健康成长。综上，教师评价中引进的群体参与是非常必要的。
以上就是笔者作为教育工作者尚不成熟的思考。如何正确有效地进行教师评价依然任重道远，但只有更好地对教师教育工作做出合理评判，才能更好地促进教师积极性和激发其创造性，为了更加光明的教育事业，我们依旧不会停止探索的脚步。
参考文献：
[1]刘素梅.教师专业发展新视界[M].东北师范大学出版社， 2010.
[2]蔡敏.美国中小学教师评价及典型案例[M].北京大学出版社，2009.
[3]Thomas R.Guskey.教师专业发展评价[M].中国轻工业出版社，2005.
[4]肖毅，高军.当代美国教师评价标准探微[J].教育探索， 2008（3）.
[关 键 词] 教师评价；群体参与；评价模式
[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）16-0146-01
20世纪美国教育评价学者豪斯曾经在他的论著中提过：教师评价是一个民主的“价值协商”过程，不同的人群由于社会属性的不同，对教育的价值认识和实际需求也有着很大的差异，对教师的认同程度也会由于这种差异造成不小的差距。那么，需不需要让更多层次、更多类别的人员参与到教师评价中取决于这些人的加入对教师有效评价能不能产生积极的影响，笔者下面将对上述的问题分几个层面来进行探讨。
一、国内外教师评价的现状
在过去很长的一段时间里，我们的教师评价和考核模式大都采用简易但单一的方式，有些学校为了操作的简便易行，直接听几节教师的公开课来进行评价，参与考核的评委虽然大多是挑选的高职称、高水平的教师，但是也仅限于同行业的教师。这种评价虽然能在一定程度上判定其业务水平，但依然让人产生过于片面的印象，我们经常看到这样子的一种现象：某教师考核评价的分数不低，但是班级的教学质量上不去，学生对教师的认可程度不高，不同层次的人群对该教师的社会评价与分数不符。于是，我们透过这种现象常常反思，能上好一两节课，这名教师就真的合格了吗？而合不合格真的就只是这几名学校选出的所谓高水平的教师专家说了算吗？美国教育评价研究学会专业委员会委员、辽宁师范大学教育学院的特聘教授蔡敏在论述美国教师评价时提到美国的马里兰州的教师评价案例，在论述里，笔者看到相对其他地方的教育发展而言，该地区在利用教师评价促进教师发展方面，取得突出的成效，并把教师评价纳入更加持久的教师学习与成长的过程之中，构建独具特色的发展性教师评价体系，而该州在评价中就充分引入了群体参与。不少国外教育强国的经验都明确提示我们，多方面主体的加入，对教师的职业道德、教学表现、业务提高和综合素质等各方面的综合评价大有裨益，评价的结果比单一主体更加的客观、公平。
二、教师评价中群体参与的作用
群体参与对教师评价的促进是如何体现的呢？笔者认为可以从两个方面来看：（1）对教师的评价将更加全面。群体参与即引进多主体，意味着不单单是教师、专家单一评价，参与评价的人员扩展到包括学校领导、教学管理人员、教师培训者、教育研究专家、同行教师、教师本人、学生、家长以及其他利益相关者等。由于每种人群在教育这个领域分配的角色不同，观察教育的视角也不同，在评价同一个教育事实会得出不同层面的结论，反映着各类人群对教师工作的不同价值认识和实际需求，因此你可以从各个视角去审视这位教师的各个方面。这些群体在参与评价时通过相互的交流，，通过多重视角获取评价素材，让制定的标准和程序更加客观，使其能更好地对教师的教学技能和水平进行评价，提高了评价过程的透明性和结果的客观性，很大程度避免了“以偏概全”。（2）群体参与评价有利于教师的自我成长和监督。各方人员参与教师评价，可以加强各个利益相关者对学校教师的监督和激励。在单一的教师评价中，不论结果的好坏只有当事人、参与评价的评委和学校部分人员了解，显然对教师的敦促作用有限。在多方的主体参与中，学生、家长、外部的培训研究人员的加入显然对教师的监督和激励作用造成了强化，学生接不接受、家长满不满意，培训研究人员在专业角度的评判各个环节都会形成对教师评价的影响。因此，这实际加强了学校、家长和相关机构对教师的监督和激励，形成了社会性的教育合力，进一步促进教师队伍的健康成长。综上，教师评价中引进的群体参与是非常必要的。
以上就是笔者作为教育工作者尚不成熟的思考。如何正确有效地进行教师评价依然任重道远，但只有更好地对教师教育工作做出合理评判，才能更好地促进教师积极性和激发其创造性，为了更加光明的教育事业，我们依旧不会停止探索的脚步。
参考文献：
[1]刘素梅.教师专业发展新视界[M].东北师范大学出版社， 2010.
[2]蔡敏.美国中小学教师评价及典型案例[M].北京大学出版社，2009.
[3]Thomas R.Guskey.教师专业发展评价[M].中国轻工业出版社，2005.
[4]肖毅，高军.当代美国教师评价标准探微[J].教育探索， 2008（3）.