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[摘 要]教育事业的快速发展促进了计算机课程教学的发展，翻转课堂的出现，颠覆了传统课堂中的师生角色，即学生的学习积极性逐渐提升，教学方式不拘泥于固有模式，善于变通，且教学环境更加灵活化，学生可以时时刻刻地学习，并成为各学科研究的一个重点课题。而翻转课堂的出现刚好解决了这一现状，因此，该文主要针对翻转课堂在计算机课程中的应用进行了分析与探讨。
[关键词]翻转课堂；传统教学；教学环境
中图分类号：G434；TP3-4 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2017）22-0263-01
一、翻转课堂及其内涵
随着社会的不断进步和多元化，翻转课堂教学模式以学生素质的全面发展为目标，是依据建构主义学习理论和系统论的设计思想，翻转课堂是教学过程的一种重新组合，教师提供课前教学视频让学生先完成自学，再利用课堂时间通过各种学习活动帮助学生实现知识内化，真正体现了学生学习的主体性及教师的主导性，彻底改变了传统课堂的教学模式。
翻转课堂也称颠倒课堂或反转课堂，它颠覆了传统课堂的教学模式，首先要提供具有实践指导性的教学模型，整合学习过程中的各种教学资源，为课前的自主学习和课上的协作学习提供服务，提升学生的沟通能力和创新思维。翻转课堂教学模型主要包含两种环节：课前观看视频并进行针对性的课前练习；课中先进行快速而少量的测评，遗留的问题由教师对学生进行启发式讲解，以促进知识内化。针对高校培养人才给出了详细的指导性意见，提出了主要任务和措施，并要求全面深化高校创新创业教育改革，可见国家对培养创新人才的重视度。
二、翻转课堂教學模式的需求分析
1.学情分析
在科技飞速发展的今天，要用更新的信息化教学手段充分调动他们的学习欲望，满足他们的学习热情。本文研究的对象是高职学生，大多数高职学生几乎不能体会到学习的乐趣，更没有课前预习，课中记笔记的习惯。他们叛逆、好胜，喜欢刺激的事物，并对喜欢的事物热衷且有很强的坚持精神，翻转课堂教学模式刚好迎合了学生的特点。
2.教学目标分析
为了达到教学效果，通过观看视频，锻炼学生的自学能力，视频的时间相对较短，相信通过这种方式的自主学习，同学们都能够有属于自己的作品。在观看视频的过程中，学生是在无人看管下主动完成学习，这样更利于知识内化，也锻炼了学生克服困难的勇气和自己解决问题的能力。
三、翻转课堂教学模式在计算机课程中的应用
翻转课堂教学模式，对教师提出了更高的素质要求。该教学模型体现在强调教师的引导作用，同时关注模型在计算机课程应用中的可操作性。教师不仅要备“教材”更要备“学生”；学生不是只盯着屏幕看教学视频，更是要与教师同时参加学习活动；学生不仅接受问题，更要解决问题。
1.学生的课前准备
1.1 观看微课视频
学生观看微课视频的时间、地点完全由自己来掌握，对微课视频的进度也可以自由控制，可以暂时记录下，待来第二天带到课堂上向老师和同学求助。
1.2 查阅自主学习任务单
同学们首先浏览学习提要及大纲，同学们可以一目了然的了解本节课所需要掌握的知识点，学生根据任务单的指引，按照老师建议的学习方法进行预习，能快速捕捉视频中的学习要点。
1.3 填写学习任务单并做好练习
带着问题观看微课视频，然后完成任务单的填写并做好针对性的练习，在填写过程遇到问题先自行通过网络或求助，实在没办法解决上课时反馈到小组长处，以便互动交流。
2.教师课前准备
2.1 制作微课视频
传统教学模式中知识传授在课上，知识内化在课下，而翻转课堂教学模式中知识传授在课下，知识内化在课上，这不得不让制作视频的老师对教材的研究仔细认真，精益求精，视频的设计要生动有趣，吸引学生。
2.2 起草教学设计
教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，在教与学的过程中起着非常关键的作用。
2.3 制定学习任务单
制定的任务单要充分考虑学生现有的认知结构，设计的题目难度和数量要合理，首先就是为了让学生明确学习的目标和学习重难点，锻炼自学能力和掌握关键知识点，完成教师布置的针对性的练习，加以巩固和测试收获。
3.教师活动部分
翻转课堂教学中，教师在这个阶段的主要任务是引导学生实现对课前阶段知识的高效内化，主要包括五个环节。这五个环节根据学生课堂的表现和反馈进行动态化的调整完善。翻转课堂教学模式中，课前教学实施阶段教师的主要任务有以下。
3.1 教学内容选择与设计
教师要进行有效的教学设计，必须结合具体教学内容，编制教学目标，确定教学难点、重点。掌握知识点和相应技能，教学目标在编写时应细化，教学目标在描述时尽可能分层次，说明课前和课中应达到的教学目标。
3.2 自主学习策略设计
教师根据不同的教学内容，选择不同的自主学习策略，设计学生自主学习活动，建构性学习资源，学生可以根据导学单制定适合自己的学习计划，完成课前学习任务，教师有效地实施课堂教学的前提和基础。
3.3 制作微课视频
教师根据教学目标和微课内容，编制配套的课前编程练习，在制作微课视频时，要基于教学设计思想，通过提炼知识点，使用多媒体技术制作成播放长度为8分钟以内，能清楚地讲解知识点，符合学生的认知能力要求，以免挫伤学生的学习积极性。
3.4 收集问题和测验结果
学生学习过程中遇到的问题以及练习结果，这些数据反映了学生的学习过程，是学生学习行为的基础数据，教师通过收集、分析这些数据，能够及时发现教与学中存在的问题，为课堂教学的设计提供第一手参考依据。
3.5 调整课堂教学设计和学习材料
教师通过收集到的问题和编程练习结果，总结出一些有针对性的探究题目，以课内学习单的形式准备，课内学习单的设计与课前学习单的设计相同，并对课内学生的活动进行设计。
4.学生活动部分
这部分学生的活动以信息技术为支持，主要包括五个环节。
4.1 了解学习任务
学生对导学单上细化的学习目标进行自主学习，了解课外学习的任务，并根据学习任务和自身特点选择合适的学习内容。
4.2 提出问题，参与课堂讨论
学生在课堂中，可以提出自己学习过程中遇到的问题，也可以回答别的同学提出的问题，通过课堂讨论，促进学生的个性思维发展及知识的共享。
4.3 观看微课视频学习材料
学生通过观看教师提供的微课教学视频开展学习，学生根据自己的理解能力合理地观看视频，实现了真正意义上的分层次学习，有利于学生的个性化学习。
4.4 协作学习，完成课堂任务
学生以小组为单位开展协作学习，形成解决案例任务的初步方案之后，小组成员独立完成案例任务，好地训练学生的表达能力和逻辑思维能力，增进学生个体间的沟通协作，进一步实现知识与技能的内化。
4.5 成果交流展示
学生完成问题探究要在課堂上汇报，与学生交流学习体验，展示课堂作品，通过交流使学生都能掌握本节课的知识，更好地实现知识的内化，促进学习兴趣的提升。
综上所述，翻转课堂教学模式既是计算机课堂教学的正确方向，又对学生学习起着积极促进作用，本文探讨了在计算机课程教学中引入翻转课堂教学模式，经过一个学期的实践，微课视频在翻转课堂中的成功应用得到了同学的一致认可，学生的学习积极性、自主学习能力、学习效果以及程序设计和调试能力均有了大幅度提升。
参考文献
[1] 张金磊.王颖.张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志.2012.4.
[2] 朱宏洁.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].电化教育研究.2013.8.
[关键词]翻转课堂；传统教学；教学环境
中图分类号：G434；TP3-4 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2017）22-0263-01
一、翻转课堂及其内涵
随着社会的不断进步和多元化，翻转课堂教学模式以学生素质的全面发展为目标，是依据建构主义学习理论和系统论的设计思想，翻转课堂是教学过程的一种重新组合，教师提供课前教学视频让学生先完成自学，再利用课堂时间通过各种学习活动帮助学生实现知识内化，真正体现了学生学习的主体性及教师的主导性，彻底改变了传统课堂的教学模式。
翻转课堂也称颠倒课堂或反转课堂，它颠覆了传统课堂的教学模式，首先要提供具有实践指导性的教学模型，整合学习过程中的各种教学资源，为课前的自主学习和课上的协作学习提供服务，提升学生的沟通能力和创新思维。翻转课堂教学模型主要包含两种环节：课前观看视频并进行针对性的课前练习；课中先进行快速而少量的测评，遗留的问题由教师对学生进行启发式讲解，以促进知识内化。针对高校培养人才给出了详细的指导性意见，提出了主要任务和措施，并要求全面深化高校创新创业教育改革，可见国家对培养创新人才的重视度。
二、翻转课堂教學模式的需求分析
1.学情分析
在科技飞速发展的今天，要用更新的信息化教学手段充分调动他们的学习欲望，满足他们的学习热情。本文研究的对象是高职学生，大多数高职学生几乎不能体会到学习的乐趣，更没有课前预习，课中记笔记的习惯。他们叛逆、好胜，喜欢刺激的事物，并对喜欢的事物热衷且有很强的坚持精神，翻转课堂教学模式刚好迎合了学生的特点。
2.教学目标分析
为了达到教学效果，通过观看视频，锻炼学生的自学能力，视频的时间相对较短，相信通过这种方式的自主学习，同学们都能够有属于自己的作品。在观看视频的过程中，学生是在无人看管下主动完成学习，这样更利于知识内化，也锻炼了学生克服困难的勇气和自己解决问题的能力。
三、翻转课堂教学模式在计算机课程中的应用
翻转课堂教学模式，对教师提出了更高的素质要求。该教学模型体现在强调教师的引导作用，同时关注模型在计算机课程应用中的可操作性。教师不仅要备“教材”更要备“学生”；学生不是只盯着屏幕看教学视频，更是要与教师同时参加学习活动；学生不仅接受问题，更要解决问题。
1.学生的课前准备
1.1 观看微课视频
学生观看微课视频的时间、地点完全由自己来掌握，对微课视频的进度也可以自由控制，可以暂时记录下，待来第二天带到课堂上向老师和同学求助。
1.2 查阅自主学习任务单
同学们首先浏览学习提要及大纲，同学们可以一目了然的了解本节课所需要掌握的知识点，学生根据任务单的指引，按照老师建议的学习方法进行预习，能快速捕捉视频中的学习要点。
1.3 填写学习任务单并做好练习
带着问题观看微课视频，然后完成任务单的填写并做好针对性的练习，在填写过程遇到问题先自行通过网络或求助，实在没办法解决上课时反馈到小组长处，以便互动交流。
2.教师课前准备
2.1 制作微课视频
传统教学模式中知识传授在课上，知识内化在课下，而翻转课堂教学模式中知识传授在课下，知识内化在课上，这不得不让制作视频的老师对教材的研究仔细认真，精益求精，视频的设计要生动有趣，吸引学生。
2.2 起草教学设计
教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，在教与学的过程中起着非常关键的作用。
2.3 制定学习任务单
制定的任务单要充分考虑学生现有的认知结构，设计的题目难度和数量要合理，首先就是为了让学生明确学习的目标和学习重难点，锻炼自学能力和掌握关键知识点，完成教师布置的针对性的练习，加以巩固和测试收获。
3.教师活动部分
翻转课堂教学中，教师在这个阶段的主要任务是引导学生实现对课前阶段知识的高效内化，主要包括五个环节。这五个环节根据学生课堂的表现和反馈进行动态化的调整完善。翻转课堂教学模式中，课前教学实施阶段教师的主要任务有以下。
3.1 教学内容选择与设计
教师要进行有效的教学设计，必须结合具体教学内容，编制教学目标，确定教学难点、重点。掌握知识点和相应技能，教学目标在编写时应细化，教学目标在描述时尽可能分层次，说明课前和课中应达到的教学目标。
3.2 自主学习策略设计
教师根据不同的教学内容，选择不同的自主学习策略，设计学生自主学习活动，建构性学习资源，学生可以根据导学单制定适合自己的学习计划，完成课前学习任务，教师有效地实施课堂教学的前提和基础。
3.3 制作微课视频
教师根据教学目标和微课内容，编制配套的课前编程练习，在制作微课视频时，要基于教学设计思想，通过提炼知识点，使用多媒体技术制作成播放长度为8分钟以内，能清楚地讲解知识点，符合学生的认知能力要求，以免挫伤学生的学习积极性。
3.4 收集问题和测验结果
学生学习过程中遇到的问题以及练习结果，这些数据反映了学生的学习过程，是学生学习行为的基础数据，教师通过收集、分析这些数据，能够及时发现教与学中存在的问题，为课堂教学的设计提供第一手参考依据。
3.5 调整课堂教学设计和学习材料
教师通过收集到的问题和编程练习结果，总结出一些有针对性的探究题目，以课内学习单的形式准备，课内学习单的设计与课前学习单的设计相同，并对课内学生的活动进行设计。
4.学生活动部分
这部分学生的活动以信息技术为支持，主要包括五个环节。
4.1 了解学习任务
学生对导学单上细化的学习目标进行自主学习，了解课外学习的任务，并根据学习任务和自身特点选择合适的学习内容。
4.2 提出问题，参与课堂讨论
学生在课堂中，可以提出自己学习过程中遇到的问题，也可以回答别的同学提出的问题，通过课堂讨论，促进学生的个性思维发展及知识的共享。
4.3 观看微课视频学习材料
学生通过观看教师提供的微课教学视频开展学习，学生根据自己的理解能力合理地观看视频，实现了真正意义上的分层次学习，有利于学生的个性化学习。
4.4 协作学习，完成课堂任务
学生以小组为单位开展协作学习，形成解决案例任务的初步方案之后，小组成员独立完成案例任务，好地训练学生的表达能力和逻辑思维能力，增进学生个体间的沟通协作，进一步实现知识与技能的内化。
4.5 成果交流展示
学生完成问题探究要在課堂上汇报，与学生交流学习体验，展示课堂作品，通过交流使学生都能掌握本节课的知识，更好地实现知识的内化，促进学习兴趣的提升。
综上所述，翻转课堂教学模式既是计算机课堂教学的正确方向，又对学生学习起着积极促进作用，本文探讨了在计算机课程教学中引入翻转课堂教学模式，经过一个学期的实践，微课视频在翻转课堂中的成功应用得到了同学的一致认可，学生的学习积极性、自主学习能力、学习效果以及程序设计和调试能力均有了大幅度提升。
参考文献
[1] 张金磊.王颖.张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志.2012.4.
[2] 朱宏洁.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].电化教育研究.2013.8.