论文部分内容阅读
摘 要：随着科学技术的发展，各个专业的基础知识结构和专业知识结构在不断地发生变化，有相当一部分的知识，正在逐步地被这个时代所淘汰。只有改革传统技校课程设置中的工种和课程结构，优化课程体系，才能使学生一专多能，适应未来社会产业结构和就业市场的变化。
关键词：职业教育 厚基础 宽专业 活模块
中图分类号:G718文献标识码:A文章编号: 1673-1875(2008)09-008-01
然而职业学校教育的变革十分明显地滞后于社会、经济的发展，从而导致学生在校所学的知识，正在变得越来越陈旧，有相当一部分的知识，正在逐步地被这个时代所淘汰。也就是说用昨天的教育，培养今天的学生，来适应明天的需要这个矛盾日显突出。
一直以来，职业学校的课程设置存在着工种课程划分过细，课程设置专业局限性过强，各门课程过分强调各自的系统性、完整性，缺乏各工种之间的交叉和融合的弊病，导致内容繁琐、交叉重复、理论教学时数偏多，形成学生专业口径过窄、人文教育薄弱、培养模式单一的局面。这种技校课程设置模式下培养出的学生，会出现学生对本专业的理论知识十分精通，而对外工种甚至相近工种的有关知识却知之甚少的问题。所以，用这种传统技校课程设置模式培养出的技校生不能适应未来社会产业结构和就业市场变化的需要，只有改革传统技校课程设置中的工种和课程结构，优化课程体系，才能使学生一专多能，适应未来社会产业结构和就业市场的变化。
近年来，我国的职教专家在充分研究国外职业教育课程模式已有经验的基础上，结合我国市场经济实际，创新地推出了一个中国职业教育的课程模式——“厚基础、宽专业、活模块”的课程模式，以及与之相配套的“学分制”和“弹性学制”的教学管理制度。它解决了目前职业学校教育面临的学生学习兴趣不高，学习气氛不浓，专业口径过窄、人文教育薄弱、培养模式单一、就业面窄的问题，是一种科学的、进步的新型技校课程设置模式。
“厚基础”是指淡化专业意识，拓宽基础知识，以提高学生的专业理论素质。它是对人才培养的知识结构方面的要求，强调人才培养的知识基础的全面性。“厚基础”的提出来源于我国职业教育的实际情况，是建立在中国国情基础之上的。它对全面推进素质教育，树立以能力为本位的新观念，增强学生的发展后劲具有极大的促进作用。
“宽专业”是指打破工种间的壁垒，加强各工种课程的联系与组合，进行各工种之间的知识交叉与渗透，丰富学生的专业知识，以适应时代的发展和就业的需要。随着科学技术的突飞猛进，二十一世纪的临近，社会对智能型、复合型技术工人的需求也在与日俱增。而改革技校课程设置，是培养智能型、一专多能技术工人的有效途径。
具体做法是：
（1）课程综合，构建大类专业。一方面是将几个相关或相近专业进行综合和改造，构建大类专业；一方面是将几类相近专业的专业基础课进行综合与统一，有的甚至合成一个班上课，构建大类专业基础课。大类专业是课程综合的必然结果，新老专业的替换也是寻求发展的必由之路。课程综合，学科渗透，有利于拓宽学生的知识面，扩展技巧和技能的训练，促使学生触类旁通；有利于师资节省、教学开展及教育资源共享；有利于学生掌握的基础知识、基本技能面向一个职业群，择业面广，适应性强。
（2）多设置综合性专业，改变以往专业划分过细的情况，增强其适用性。
（3）改革教材设置。根据专业等级考试大纲、考试科目，新型的教材设置对老教材进行了删、减、组、撤、改,把相关课程综合汇总成为一门或两门课程。从而避免各课程之间不必要的重复，缩短课时，让出时间让学生去学习更多、更新的科学知识和专业知识。
（4）改革课时分配。传统的职业学校课时设置很死、很紧。所以，学生只能学习本专业的知识，而根本没有时间去学习其它科技知识和外工种知识。这样非常不利于学生个性的发展、兴趣培养和对新技术、新知识的吸收。所以要改革传统课时分配，实行弹性时间、弹性课程。开始入学的时间里进行以文化基础课为主的理论必修课和实习必修课学习,理论和实习时间各半，交替进行。两个学期后开始实行弹性时间、弹性课程。理论课和实习课均开设必修课和选修课两类课程。这种课程设置培养出的学生，每人至少掌握多种专业知识。
“活模块”不仅吸收了国外多种课程模式的优点，尽量避免其缺陷，而且吸收了我国以学科为中心的课程模式的长处。这种课程模式，避免了原有学科知识上的系统性和独立性，以社会和职业岗位需求为目标，有针性地对讲解若干模块，培养若干能力，以便更好地适应社会、经济的发展。值得一提的是，这种模块形式是动态的，是“活模块”，即不需要的模式将逐步淘汰，社会急需的内容作为新模块将逐步纳入整个模块的系统中，以保证模块内容的针对性、实用性。这种“活模块”充分体现了“活”的特点：
（1）专业“活”：学校不但可根据已开设的专业来建立一个职业群，确定几个或十几个相关专业，在每学期或每年还可根据市场调查分析和本校实际，推出新专业，组成新模块。能真正按市场经济需求，灵活变化专业。
（2）层次“活”：因材施教、分层次教学是根据学生的文化基础、能力的差异和人才培养目标的不同而实施的教学方法。模块层次可分为升学模块（对口高职，成人教育两个层次）；就业模块（高层次多证，一般层次少证）。
（3）课程“活”：高新技术的发展，决定了职业学校的课程内容必须更新，新的课程不断产生，充实着模块的内容，陈旧的教学内容也相继在模块中消除。只有在这种不断地淘汰与更新中，才能使职业学校的毕业生跟上时代的步伐。
（4）主体“活”：学生可以根据本人兴趣爱好、能力性格等个性特点及个人的学习基础、精力、求职意向等选择模块，也可以在学校为本届学生推出的模块组合中任意选择，“活模块”为学生提供了选择的权利，促进了学生个性的发展。
另外推行综合活动课程，“就是超越了传统的课程教学制度——学科、课堂、评分——的束缚，使学生转向于活生生的现实的(乃至虚拟的)学习环境之中，综合地习得现实社会及未来世界所需要的种种知识、能力、态度的一个课程编制模式。”在职业学校，开设综合活动课程主要是培养学生的自信心，提高学生人际交往与合作能力，增强学生的社会适应性，锻炼学生的语言表达能力，培养学生的领导与被领导能力，培养学生收集资料自主学习能力，增强学生的实际动手操作能力，培养学生的创业意识。
综上所述，要想改变目前技工人才模式单一的现状，培养出同一工种不同规格、一专多能的复合型技术工人，就必须改革传统技校课程设置模式，实行富有时代特性的多样化人才培养模式——“厚基础、宽专业、活模块”的新型技校课程设置模式。这样才能增强技校毕业生在未来社会产业结构中和瞬息万变的就业市场中的竞争力。
关键词：职业教育 厚基础 宽专业 活模块
中图分类号:G718文献标识码:A文章编号: 1673-1875(2008)09-008-01
然而职业学校教育的变革十分明显地滞后于社会、经济的发展，从而导致学生在校所学的知识，正在变得越来越陈旧，有相当一部分的知识，正在逐步地被这个时代所淘汰。也就是说用昨天的教育，培养今天的学生，来适应明天的需要这个矛盾日显突出。
一直以来，职业学校的课程设置存在着工种课程划分过细，课程设置专业局限性过强，各门课程过分强调各自的系统性、完整性，缺乏各工种之间的交叉和融合的弊病，导致内容繁琐、交叉重复、理论教学时数偏多，形成学生专业口径过窄、人文教育薄弱、培养模式单一的局面。这种技校课程设置模式下培养出的学生，会出现学生对本专业的理论知识十分精通，而对外工种甚至相近工种的有关知识却知之甚少的问题。所以，用这种传统技校课程设置模式培养出的技校生不能适应未来社会产业结构和就业市场变化的需要，只有改革传统技校课程设置中的工种和课程结构，优化课程体系，才能使学生一专多能，适应未来社会产业结构和就业市场的变化。
近年来，我国的职教专家在充分研究国外职业教育课程模式已有经验的基础上，结合我国市场经济实际，创新地推出了一个中国职业教育的课程模式——“厚基础、宽专业、活模块”的课程模式，以及与之相配套的“学分制”和“弹性学制”的教学管理制度。它解决了目前职业学校教育面临的学生学习兴趣不高，学习气氛不浓，专业口径过窄、人文教育薄弱、培养模式单一、就业面窄的问题，是一种科学的、进步的新型技校课程设置模式。
“厚基础”是指淡化专业意识，拓宽基础知识，以提高学生的专业理论素质。它是对人才培养的知识结构方面的要求，强调人才培养的知识基础的全面性。“厚基础”的提出来源于我国职业教育的实际情况，是建立在中国国情基础之上的。它对全面推进素质教育，树立以能力为本位的新观念，增强学生的发展后劲具有极大的促进作用。
“宽专业”是指打破工种间的壁垒，加强各工种课程的联系与组合，进行各工种之间的知识交叉与渗透，丰富学生的专业知识，以适应时代的发展和就业的需要。随着科学技术的突飞猛进，二十一世纪的临近，社会对智能型、复合型技术工人的需求也在与日俱增。而改革技校课程设置，是培养智能型、一专多能技术工人的有效途径。
具体做法是：
（1）课程综合，构建大类专业。一方面是将几个相关或相近专业进行综合和改造，构建大类专业；一方面是将几类相近专业的专业基础课进行综合与统一，有的甚至合成一个班上课，构建大类专业基础课。大类专业是课程综合的必然结果，新老专业的替换也是寻求发展的必由之路。课程综合，学科渗透，有利于拓宽学生的知识面，扩展技巧和技能的训练，促使学生触类旁通；有利于师资节省、教学开展及教育资源共享；有利于学生掌握的基础知识、基本技能面向一个职业群，择业面广，适应性强。
（2）多设置综合性专业，改变以往专业划分过细的情况，增强其适用性。
（3）改革教材设置。根据专业等级考试大纲、考试科目，新型的教材设置对老教材进行了删、减、组、撤、改,把相关课程综合汇总成为一门或两门课程。从而避免各课程之间不必要的重复，缩短课时，让出时间让学生去学习更多、更新的科学知识和专业知识。
（4）改革课时分配。传统的职业学校课时设置很死、很紧。所以，学生只能学习本专业的知识，而根本没有时间去学习其它科技知识和外工种知识。这样非常不利于学生个性的发展、兴趣培养和对新技术、新知识的吸收。所以要改革传统课时分配，实行弹性时间、弹性课程。开始入学的时间里进行以文化基础课为主的理论必修课和实习必修课学习,理论和实习时间各半，交替进行。两个学期后开始实行弹性时间、弹性课程。理论课和实习课均开设必修课和选修课两类课程。这种课程设置培养出的学生，每人至少掌握多种专业知识。
“活模块”不仅吸收了国外多种课程模式的优点，尽量避免其缺陷，而且吸收了我国以学科为中心的课程模式的长处。这种课程模式，避免了原有学科知识上的系统性和独立性，以社会和职业岗位需求为目标，有针性地对讲解若干模块，培养若干能力，以便更好地适应社会、经济的发展。值得一提的是，这种模块形式是动态的，是“活模块”，即不需要的模式将逐步淘汰，社会急需的内容作为新模块将逐步纳入整个模块的系统中，以保证模块内容的针对性、实用性。这种“活模块”充分体现了“活”的特点：
（1）专业“活”：学校不但可根据已开设的专业来建立一个职业群，确定几个或十几个相关专业，在每学期或每年还可根据市场调查分析和本校实际，推出新专业，组成新模块。能真正按市场经济需求，灵活变化专业。
（2）层次“活”：因材施教、分层次教学是根据学生的文化基础、能力的差异和人才培养目标的不同而实施的教学方法。模块层次可分为升学模块（对口高职，成人教育两个层次）；就业模块（高层次多证，一般层次少证）。
（3）课程“活”：高新技术的发展，决定了职业学校的课程内容必须更新，新的课程不断产生，充实着模块的内容，陈旧的教学内容也相继在模块中消除。只有在这种不断地淘汰与更新中，才能使职业学校的毕业生跟上时代的步伐。
（4）主体“活”：学生可以根据本人兴趣爱好、能力性格等个性特点及个人的学习基础、精力、求职意向等选择模块，也可以在学校为本届学生推出的模块组合中任意选择，“活模块”为学生提供了选择的权利，促进了学生个性的发展。
另外推行综合活动课程，“就是超越了传统的课程教学制度——学科、课堂、评分——的束缚，使学生转向于活生生的现实的(乃至虚拟的)学习环境之中，综合地习得现实社会及未来世界所需要的种种知识、能力、态度的一个课程编制模式。”在职业学校，开设综合活动课程主要是培养学生的自信心，提高学生人际交往与合作能力，增强学生的社会适应性，锻炼学生的语言表达能力，培养学生的领导与被领导能力，培养学生收集资料自主学习能力，增强学生的实际动手操作能力，培养学生的创业意识。
综上所述，要想改变目前技工人才模式单一的现状，培养出同一工种不同规格、一专多能的复合型技术工人，就必须改革传统技校课程设置模式，实行富有时代特性的多样化人才培养模式——“厚基础、宽专业、活模块”的新型技校课程设置模式。这样才能增强技校毕业生在未来社会产业结构中和瞬息万变的就业市场中的竞争力。