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摘 要： 本文针对中职学生的特点，探索中职语文诗歌教学新模式。教师精心设计教学活动，在教师教学评价的激励下，激发学生的学习兴趣，树立参与意识及合作精神，提高文学素养，提高中职语文诗歌教学质量。
关键词： 中职语文教学 诗歌教学 教学策略
诗歌是世界最古老的表达心灵的文学形式，诗人用凝练的语言、饱满的情感及丰富的意象高度集中地表现社会生活和人类的精神世界。中职语文教师可以利用诗歌教学，让学生真正汲取我们民族文化中的精髓，在诗歌阅读鉴赏中体验情感、感受生活、感悟生命。开展诗歌教学活动，对提高学生学习语文的兴趣，积累、丰富语言文化知识，提高语言感悟和鉴赏能力，培养创新思维和终身学习，以及实现课内与课外真正的结合，实现师生真正平等对话，教学相长都有重要的意义。
一、联系社会现实，在诗歌中感受生活
现代诗是现代人在现代生活中感受到的现代情绪，现代诗抒发的是我们对自己生活的这个时代的感受。受社会、老师、家长的一些传统观念的影响，在社会生活中，中职校学生常常被忽视。利用现代诗歌能够影响学生、消除学生消极心理的特点，进行人文熏陶，让学生学会感受生活、思考生活、创造生活。教学现代诗歌时应注重引导学生注意语文与生活的联系。例如：学习《面朝大海，春暖花开》时，可以开始就把标题板书在黑板上，要求学生联系生活，想象一幅“面朝大海，春暖花开”的景象及置身场景时的心灵感受。学生描述得极富诗情画意，或站立山巅，极目远眺；或漫步山间，鸟语花香。就诗中“从明天起，做一个幸福的人”提问：诗人的“幸福”是什么？学生基本能从诗中找到答案，“喂马、劈柴、周游世界”，“关心粮食蔬菜”和“亲人通信”，给“陌生人祝福”等。“那么这些是诗人的幸福，这样的幸福奢侈吗？同学们说说在平常生活中还有哪些幸福呢？”通过这些提问，积极调动学生的生活体验，引导学生关注生活，体会生活琐事中蕴含的美好。
二、注重情感体验，使情感得以净化
教育家苏霍姆林斯基说：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上，种子会萌发出幼芽来。”这里虽只是针对情感在儿童学习过程中的重要意义而言，但是他阐述的道理却适用所有学生，更不要说处在情感发展上升阶段的中职学生。美学家滕守克说：“情感在想象中如同炼钢炉中的燃料和炉火，没它，就不会有高温，因而也就熔不出优质的合金。”这是因为“假如感情激发加强，内在图式又丰富多样，审美幕屏上的信息的密度便会大大增加。可供选择的范围增加了，最后闪现出的形象必然是高质量的”。在中职诗歌教学过程中，教师要在不忽视字、词、义等基础知识教学的基础上，更侧重对诗歌的情感把握，引领学生借助诗歌的本身符号，进入一个自由广阔的想象空间，使情感得以净化；在情感的引领下通过对诗歌文本的理解和感悟，学生由审美情感上升到理智认识，进入一种诗情幻化的哲学境界，领悟到人生的真谛和宇宙的奥妙，得到自我的超越和人格的提升，从而达到健全完善人格的终极目标。
三、开展自主研究，加深对诗歌的理解
教学中可引导学生结合诗歌的特点对学生的表现进行评价。谁选的诗好？谁的朗诵好？为什么？存在哪些问题？让学生意识到自己在欣赏方面存在的差距，加深对诗歌的认识。在此基础上，结合如《假如生活欺骗了你》、《琵琶行》、《寻梦者》、《静女》等诗歌，组织学生围绕诗歌的创作背景、诗歌蕴涵的感情、诗歌塑造的抒情形象、诗歌的意境、诗歌的表现手法、诗歌的诵读、诗歌的发展等方面挖掘研究价值，让学生根据自己的兴趣、爱好、疑问，选择研究的角度进行研究性学习。强调学生自主学习并不意味着脱离教师的指导。很多学生一开始并不知道如何选题，教师可以示例：舒婷的《致橡树》表达的爱情观有什么不同？《面朝大海，春暖花开》的意象有什么特点？……学生选定课题后，由于初涉诗歌领域，会面临许多陌生的问题，往往不知道如何下手研究。教师可对学生进行方向性的指导，指导学生如何确立自己的观点，如何收集资料。然后学生可到学校或市图书馆查资料，上网查资料、确定课题，制订计划，撰写关于诗歌的小论文。通过开展自主研究，加深学生对诗歌的理解。
四、探求生命意义，构建人生的信仰
中职学生正处在人生的花季阶段，在成长过程中总会遇到各种烦恼，有时还会感到迷惘。诗歌本身就具有思想性、移情性的特点。诗人把对人生的感悟融入作品的字里行间，很多诗人本身的际遇就是很好的人生观教材。在鉴赏诗歌时，教师应该借助一些生命的参照，引导学生探求生命的意义，提升生命存在的价值。例如：《将进酒》，诗人李白用乐观的口吻肯定人生，肯定自我，表达了渴望入世的积极人生态度；“不为五斗米折腰”的陶渊明在辞官归隐后写了《归园田居》，抒写的自然秀丽的田园风光与恬淡质朴的躬耕生活显示了诗人归隐田园的愉快心情；毕生从事抗金斗争的爱国诗人辛弃疾虽然屡遭投降派排挤与打击，但爱国热情始终没有消减。在《将进酒》的“天生我材必有用”中，学生感悟到在逆境中要坚定成功的信念；在《归园田居》的“久在樊笼里，复得返自然”中，学生品味到洁身自好、淡泊名利的轻松。在诗歌鉴赏中，教师对教材要有敏感性，引导学生用生命温暖生命，用生命撞击生命，开发学生的潜能，提升学生生命的品质。让学生在探求生命意义的过程中，逐渐建构起自己的人生信仰。
总之，在中职语文诗歌教学过程中，通过调动学生的积极性完成课堂教学任务，这种观念的转变与方法的革新不仅对于提高学生的文化知识水平和个人文化气质修养有巨大的作用，还必将成为今后我国中等职业教育的一个新课题。
参考文献：
[1]汤如成.论中学语文中诗歌教学的作用[J].考试周刊，2011（04）.
[2]柴进德.谈谈在诗歌教学中如何引导学生关注社会[J].新课程，2012（11）.
[3]潘涌.中职语文诗歌教学有效策略[J].天津教育学院学报，2010（9）.
关键词： 中职语文教学 诗歌教学 教学策略
诗歌是世界最古老的表达心灵的文学形式，诗人用凝练的语言、饱满的情感及丰富的意象高度集中地表现社会生活和人类的精神世界。中职语文教师可以利用诗歌教学，让学生真正汲取我们民族文化中的精髓，在诗歌阅读鉴赏中体验情感、感受生活、感悟生命。开展诗歌教学活动，对提高学生学习语文的兴趣，积累、丰富语言文化知识，提高语言感悟和鉴赏能力，培养创新思维和终身学习，以及实现课内与课外真正的结合，实现师生真正平等对话，教学相长都有重要的意义。
一、联系社会现实，在诗歌中感受生活
现代诗是现代人在现代生活中感受到的现代情绪，现代诗抒发的是我们对自己生活的这个时代的感受。受社会、老师、家长的一些传统观念的影响，在社会生活中，中职校学生常常被忽视。利用现代诗歌能够影响学生、消除学生消极心理的特点，进行人文熏陶，让学生学会感受生活、思考生活、创造生活。教学现代诗歌时应注重引导学生注意语文与生活的联系。例如：学习《面朝大海，春暖花开》时，可以开始就把标题板书在黑板上，要求学生联系生活，想象一幅“面朝大海，春暖花开”的景象及置身场景时的心灵感受。学生描述得极富诗情画意，或站立山巅，极目远眺；或漫步山间，鸟语花香。就诗中“从明天起，做一个幸福的人”提问：诗人的“幸福”是什么？学生基本能从诗中找到答案，“喂马、劈柴、周游世界”，“关心粮食蔬菜”和“亲人通信”，给“陌生人祝福”等。“那么这些是诗人的幸福，这样的幸福奢侈吗？同学们说说在平常生活中还有哪些幸福呢？”通过这些提问，积极调动学生的生活体验，引导学生关注生活，体会生活琐事中蕴含的美好。
二、注重情感体验，使情感得以净化
教育家苏霍姆林斯基说：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上，种子会萌发出幼芽来。”这里虽只是针对情感在儿童学习过程中的重要意义而言，但是他阐述的道理却适用所有学生，更不要说处在情感发展上升阶段的中职学生。美学家滕守克说：“情感在想象中如同炼钢炉中的燃料和炉火，没它，就不会有高温，因而也就熔不出优质的合金。”这是因为“假如感情激发加强，内在图式又丰富多样，审美幕屏上的信息的密度便会大大增加。可供选择的范围增加了，最后闪现出的形象必然是高质量的”。在中职诗歌教学过程中，教师要在不忽视字、词、义等基础知识教学的基础上，更侧重对诗歌的情感把握，引领学生借助诗歌的本身符号，进入一个自由广阔的想象空间，使情感得以净化；在情感的引领下通过对诗歌文本的理解和感悟，学生由审美情感上升到理智认识，进入一种诗情幻化的哲学境界，领悟到人生的真谛和宇宙的奥妙，得到自我的超越和人格的提升，从而达到健全完善人格的终极目标。
三、开展自主研究，加深对诗歌的理解
教学中可引导学生结合诗歌的特点对学生的表现进行评价。谁选的诗好？谁的朗诵好？为什么？存在哪些问题？让学生意识到自己在欣赏方面存在的差距，加深对诗歌的认识。在此基础上，结合如《假如生活欺骗了你》、《琵琶行》、《寻梦者》、《静女》等诗歌，组织学生围绕诗歌的创作背景、诗歌蕴涵的感情、诗歌塑造的抒情形象、诗歌的意境、诗歌的表现手法、诗歌的诵读、诗歌的发展等方面挖掘研究价值，让学生根据自己的兴趣、爱好、疑问，选择研究的角度进行研究性学习。强调学生自主学习并不意味着脱离教师的指导。很多学生一开始并不知道如何选题，教师可以示例：舒婷的《致橡树》表达的爱情观有什么不同？《面朝大海，春暖花开》的意象有什么特点？……学生选定课题后，由于初涉诗歌领域，会面临许多陌生的问题，往往不知道如何下手研究。教师可对学生进行方向性的指导，指导学生如何确立自己的观点，如何收集资料。然后学生可到学校或市图书馆查资料，上网查资料、确定课题，制订计划，撰写关于诗歌的小论文。通过开展自主研究，加深学生对诗歌的理解。
四、探求生命意义，构建人生的信仰
中职学生正处在人生的花季阶段，在成长过程中总会遇到各种烦恼，有时还会感到迷惘。诗歌本身就具有思想性、移情性的特点。诗人把对人生的感悟融入作品的字里行间，很多诗人本身的际遇就是很好的人生观教材。在鉴赏诗歌时，教师应该借助一些生命的参照，引导学生探求生命的意义，提升生命存在的价值。例如：《将进酒》，诗人李白用乐观的口吻肯定人生，肯定自我，表达了渴望入世的积极人生态度；“不为五斗米折腰”的陶渊明在辞官归隐后写了《归园田居》，抒写的自然秀丽的田园风光与恬淡质朴的躬耕生活显示了诗人归隐田园的愉快心情；毕生从事抗金斗争的爱国诗人辛弃疾虽然屡遭投降派排挤与打击，但爱国热情始终没有消减。在《将进酒》的“天生我材必有用”中，学生感悟到在逆境中要坚定成功的信念；在《归园田居》的“久在樊笼里，复得返自然”中，学生品味到洁身自好、淡泊名利的轻松。在诗歌鉴赏中，教师对教材要有敏感性，引导学生用生命温暖生命，用生命撞击生命，开发学生的潜能，提升学生生命的品质。让学生在探求生命意义的过程中，逐渐建构起自己的人生信仰。
总之，在中职语文诗歌教学过程中，通过调动学生的积极性完成课堂教学任务，这种观念的转变与方法的革新不仅对于提高学生的文化知识水平和个人文化气质修养有巨大的作用，还必将成为今后我国中等职业教育的一个新课题。
参考文献：
[1]汤如成.论中学语文中诗歌教学的作用[J].考试周刊，2011（04）.
[2]柴进德.谈谈在诗歌教学中如何引导学生关注社会[J].新课程，2012（11）.
[3]潘涌.中职语文诗歌教学有效策略[J].天津教育学院学报，2010（9）.