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在平时的英语教学中，不管是新授、复习，还是测试，不管是口头作业还是笔头作业，都会产生许多错误。教学就是一个学习新知、产生错误、纠正错误又重获知识的过程。学生犯错是教学中的普遍现象，是学习尝试的一个过程。
错误是宝贵的教学资源，学生犯错以及对错误的认识是他们获得和巩固知识的重要途径。学生犯错也从另一个侧面暴露了教师在教学方面的疏漏。因此，有效利用学生的错误，努力挖掘错误的潜在资源，可以使教学因“错误”而生出精彩。
一、预测错误，构建有效的课堂
根据几年的教学经验，学生在学习过程中犯的某些错误是教师可以预测的，教师可以通过查阅参考资料、钻研教材、分析学情，总结学生犯错误的规律，从而估计出学生在学习某个知识点时可能发生哪些错误，并在学生未发生认识偏差之前，通过直观演示，对比辨析，儿歌、故事、漫画、课件呈现等形式将错误显示出来，进而预先控制错误，未雨缪绸，防患于未然，提高教学效率。
比如：教学人物的特征、衣着时，表示人物的特征用 has（具有……的特征）。我考虑眼睛、耳朵是复数出现的情况，就画了一幅漫画，漫画上的人只有一只眼睛。“长着大眼睛，用‘has big eye’，请同学们想想，这样对吗？”学生纷纷笑了，说没有人长一只眼睛的，应该是“has big eyes”。我说：“对呀，讲到眼睛，马上想到人人有两只，耳朵也是，长着大耳朵是‘has big ears’而不是 ‘has big ear’。而鼻子呢，只有一个，长着一个大鼻子，应说‘has a big nose’。这里明显用了a，不用s。”
二、捕捉错误，构建生成的课堂
课堂是一个动态的、变化发展的信息传输交流过程，在师生、生生的互动过程中，随时会出现错误的信息，这些信息可能是知识方面的，也可能是情感方面的，教师要循循善诱，耐心阐述，巧妙点化，使其成为典型的教学资源。
在教授“人的理想”时，一个个学生问下来，想当教师的占21.42%，想当警察的占7%，想当设计师的占7%，想当医生的占15.42%，想当护士的占3.6%，想当司机的占7%，但没人当农民和清洁工。我针对这个情况，进行了一次德育教育，我问学生为何没人想当农民、清洁工呢？他们说因为农民很被人看不起，很苦，很累，很脏……也许现实如此，但没有农民，大米哪里来？没有清洁工，城市谁来保持清洁？职业只有不同，但没有贵贱之分。
学科教学是对学生进行思想品德教育的重要途径，英语教师不仅要挖掘教材中的德育因素，而且要对学生在学习过程中暴露出来的思想偏差进行启发和诱导。课堂上的信息稍纵即逝，这更需教师具有敏锐的洞察力，对学生的错误要准确辨别，及时筛选，巧妙应对。
三、巧纠错误，构建和谐课堂
学生犯错后，教师必须进行及时纠正，但在纠正时应根据错误类型采取适当的方法。一般而言，学生在课堂上犯的错误有两种：一种是因为没有掌握知识而犯的错误，也就是学生不知道正确的形式是什么，这是真正意义上的错误；另一种是由于一时疏忽而出现的错误，也就是学生知道应该怎么说，但由于不小心，或过于墨守成规，这在英语表达中是很正常的。
对于第一种错误，可以采取集体纠错法。教师把错误再次呈现给学生，让他们自己仔细想，感悟。如看图完成对话：
that old woman your grandmother？
Which one ？
The one has long hair ？
Oh. Yes， she is my grandmother .
对于第一格填空，绝大部分学生填了‘Who’s’，我说：“Who’s that old woman your grandmother ？这句话对吗？”他们仔细读，想想不对，说应该填“Is”，这才对了。不能根据学到的Who’s the man？就望文生义，而要仔细理解句子的意思。
对于第二种错误，只需作适当的提醒。在教学了“What's the time？”后，有些学生总会在时间前加冠词。例如5点，个别学生总是说“It's a five o’clock”。我问：“时间是一样东西或一个人吗，需要用‘a’吗？”“It's five o’clock.”学生马上醒悟过来。我继续强化：What’s the time？ It's one o’clock. What’s the time？ It’s two o’clock. What’s the time？ It’s three o’clock.虽然我们学过What’s this /that…？It’s a … 但那是问一样东西，所以用 a/an。
由此可见，教师在纠正学生错误时，要因“错”制宜，举一反三。
四、反思错误，构建成长的课堂
学生的错误是一种课程资源。它如同一面镜子，反馈出教学的得失。尤其是那些普遍存在的学习错误，它们在一定程度上折射出教师在教学中的失误。学习+反思=专业成长，应成为每个教师的共识。
如在Book 4 P32 Let’s find out的学习中，许多学生对图中的物品无法区分单复数。许多人说“The jacket are blue”。虽然在教衣服鞋袜时，讲了单数后面跟‘is’，复数后面跟‘are’， 但学生还没有彻底理解。还有针对“Whose…are they？”照样有人答 “It’s…”。
经验表明，教师应该学会反思错误，尤其应该反思自己在涉及教学时未曾预料到的错误，发现其中的问题，寻找解决的对策，从而更好地锻炼自己的应变机智和驾驭教材的能力，提高自己的教学水平。
“阳光总在风雨后。”正因为有了错误，课堂才彰显生机与活力。正因为有了错误，师生才更具有灵性和个性。英语教师不妨以一颗平常心重新审视课堂，把它当作师生共同研究错误、转化错误的场所，让课堂因“错误”而精彩。
错误是宝贵的教学资源，学生犯错以及对错误的认识是他们获得和巩固知识的重要途径。学生犯错也从另一个侧面暴露了教师在教学方面的疏漏。因此，有效利用学生的错误，努力挖掘错误的潜在资源，可以使教学因“错误”而生出精彩。
一、预测错误，构建有效的课堂
根据几年的教学经验，学生在学习过程中犯的某些错误是教师可以预测的，教师可以通过查阅参考资料、钻研教材、分析学情，总结学生犯错误的规律，从而估计出学生在学习某个知识点时可能发生哪些错误，并在学生未发生认识偏差之前，通过直观演示，对比辨析，儿歌、故事、漫画、课件呈现等形式将错误显示出来，进而预先控制错误，未雨缪绸，防患于未然，提高教学效率。
比如：教学人物的特征、衣着时，表示人物的特征用 has（具有……的特征）。我考虑眼睛、耳朵是复数出现的情况，就画了一幅漫画，漫画上的人只有一只眼睛。“长着大眼睛，用‘has big eye’，请同学们想想，这样对吗？”学生纷纷笑了，说没有人长一只眼睛的，应该是“has big eyes”。我说：“对呀，讲到眼睛，马上想到人人有两只，耳朵也是，长着大耳朵是‘has big ears’而不是 ‘has big ear’。而鼻子呢，只有一个，长着一个大鼻子，应说‘has a big nose’。这里明显用了a，不用s。”
二、捕捉错误，构建生成的课堂
课堂是一个动态的、变化发展的信息传输交流过程，在师生、生生的互动过程中，随时会出现错误的信息，这些信息可能是知识方面的，也可能是情感方面的，教师要循循善诱，耐心阐述，巧妙点化，使其成为典型的教学资源。
在教授“人的理想”时，一个个学生问下来，想当教师的占21.42%，想当警察的占7%，想当设计师的占7%，想当医生的占15.42%，想当护士的占3.6%，想当司机的占7%，但没人当农民和清洁工。我针对这个情况，进行了一次德育教育，我问学生为何没人想当农民、清洁工呢？他们说因为农民很被人看不起，很苦，很累，很脏……也许现实如此，但没有农民，大米哪里来？没有清洁工，城市谁来保持清洁？职业只有不同，但没有贵贱之分。
学科教学是对学生进行思想品德教育的重要途径，英语教师不仅要挖掘教材中的德育因素，而且要对学生在学习过程中暴露出来的思想偏差进行启发和诱导。课堂上的信息稍纵即逝，这更需教师具有敏锐的洞察力，对学生的错误要准确辨别，及时筛选，巧妙应对。
三、巧纠错误，构建和谐课堂
学生犯错后，教师必须进行及时纠正，但在纠正时应根据错误类型采取适当的方法。一般而言，学生在课堂上犯的错误有两种：一种是因为没有掌握知识而犯的错误，也就是学生不知道正确的形式是什么，这是真正意义上的错误；另一种是由于一时疏忽而出现的错误，也就是学生知道应该怎么说，但由于不小心，或过于墨守成规，这在英语表达中是很正常的。
对于第一种错误，可以采取集体纠错法。教师把错误再次呈现给学生，让他们自己仔细想，感悟。如看图完成对话：
that old woman your grandmother？
Which one ？
The one has long hair ？
Oh. Yes， she is my grandmother .
对于第一格填空，绝大部分学生填了‘Who’s’，我说：“Who’s that old woman your grandmother ？这句话对吗？”他们仔细读，想想不对，说应该填“Is”，这才对了。不能根据学到的Who’s the man？就望文生义，而要仔细理解句子的意思。
对于第二种错误，只需作适当的提醒。在教学了“What's the time？”后，有些学生总会在时间前加冠词。例如5点，个别学生总是说“It's a five o’clock”。我问：“时间是一样东西或一个人吗，需要用‘a’吗？”“It's five o’clock.”学生马上醒悟过来。我继续强化：What’s the time？ It's one o’clock. What’s the time？ It’s two o’clock. What’s the time？ It’s three o’clock.虽然我们学过What’s this /that…？It’s a … 但那是问一样东西，所以用 a/an。
由此可见，教师在纠正学生错误时，要因“错”制宜，举一反三。
四、反思错误，构建成长的课堂
学生的错误是一种课程资源。它如同一面镜子，反馈出教学的得失。尤其是那些普遍存在的学习错误，它们在一定程度上折射出教师在教学中的失误。学习+反思=专业成长，应成为每个教师的共识。
如在Book 4 P32 Let’s find out的学习中，许多学生对图中的物品无法区分单复数。许多人说“The jacket are blue”。虽然在教衣服鞋袜时，讲了单数后面跟‘is’，复数后面跟‘are’， 但学生还没有彻底理解。还有针对“Whose…are they？”照样有人答 “It’s…”。
经验表明，教师应该学会反思错误，尤其应该反思自己在涉及教学时未曾预料到的错误，发现其中的问题，寻找解决的对策，从而更好地锻炼自己的应变机智和驾驭教材的能力，提高自己的教学水平。
“阳光总在风雨后。”正因为有了错误，课堂才彰显生机与活力。正因为有了错误，师生才更具有灵性和个性。英语教师不妨以一颗平常心重新审视课堂，把它当作师生共同研究错误、转化错误的场所，让课堂因“错误”而精彩。