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摘 要： 在美术教学中对学生进行正确的评价，实际上是教师对整个教学过程的一种检验，是对学习活动效果进行的价值判断，它对学生学习的过程发挥着导向、控制、调节、反馈的作用。美术学科的特殊性决定了美术评价应尊重学生参与评价的主体性作用，应该是一种以学生为主体的、师生共同参与的评价。
关键词： 美术教学 学生 评价
很多美术教师对教学过程评价感到很棘手和困惑，分析其原因，一是美术本身就是一科没有标准答案的课程，二是很多美术教师认为评价是一种甄别过程，在教学中只重视效果评价，而忽略了过程的全程评价。因此，只有少数学生能够获得教师的鼓励与肯定，体验到成功的快乐，而大多数学生则是失败者。如何在美术教学中正确评价学生，以适应新课程教学改革的要求，我认为应该要注重以下几个方面。
一、更新观念，注重差异评价
不同的学生具有不同的背景，其需要、年龄、经历、家庭背景、学习风格等均表现出个体差异，用一把尺子，从一个角度，采用单一模式对所有学生进行评价是不合理、不科学的。传统的学生评价总是用一个统一的标准评价不同的学生，比如对学生画得像不像进行评价，或从色彩搭配、构图、比例、线条、明暗等方面刻板教条地对学生作品作简单的评价，这就违背了基础教育新课程改革的目标，其结果必然劣大于优。这种评价会使学生普遍产生较严重的焦虑情绪，并由此产生胆怯、退缩等不良心理，甚至会挫伤学生学习美术的兴趣和积极性，从而失去发展过程中必不可少的内部动力，限制学生主动的、生动活泼的、有鲜明个性的全面发展。因此，要承认学生在美术上的个体差异，针对不同学生实施差异评价，使每个学生在自己原有的基础上有提高、有发展、有创新，并能得到肯定和赞赏。充分发挥差异评价的积极作用，不仅能营造一种民主和谐的学习气氛，更重要的是能使学生的积极性得到提高，使每个学生都感受到成功的快乐。在美术教学中，构建分层递进的教学模式，分层布置作业内容，以及课堂教学与课外兴趣活动相结合，都能使这一评价思想在教学中得以充分落实。
二、注重过程评价，充分肯定学生的进步与发展
日本和光大学教授泽典明说过：“我们通过这个学科（美术）的教育，目的不是培养理解美术知识和掌握相关技能的‘美术修养’的人，更不是造就画家、雕刻家和图案设计师，而是在普遍一般的教育中，透过美术的教育获得全面协调能力的人，而非偏重智育的不平衡的人。”这就要求教师在评价学生时，要时刻关注学生在课堂上的活動过程。在过程教学中，对学生的任何一点灵感的火花教师都应该充满爱心和期望地给予肯定和赞扬，学生遇到困难时，教师更要鼓励或者帮助他们，给他们提出建议，这样的评价不是动辄指责，大力干预，而是激励他们在美术活动中更好地发挥自己的主动性和创造性。学生在学习过程中能增强参与意识、合作精神，提高审美情趣，培养良好的态度习惯，构思创意、探索能力方面也能得到最大限度的提高，从而达到美术教育的目的。
三、突出学生的主体地位，注重主动评价
现代教育思想的重要内容是学生主体地位的确立和主体性的发展，这是提高人的素质、培养创力的关键。所以在评价学生时，教师要注重学生的主体地位。在美术教学中，传统的学生评价是以教师为主体的评价，忽略了学生的内心世界的感受，教师往往用成人的观点评价学生的作品，缺乏童趣，这是不正确的。同时，美术学科的特殊性也决定了美术评价应尊重学生的主体地位，应该是一种以学生为主体的、师生共同参与的评价。它有以下几个优点：
1.有利于评价结果的公正性。学生主体参与的评价，可以减少教师单方面评价的片面性，学生可以用自己的眼光理解作品的优缺点，通过自评、互评和集体评议相结合的方式评价自己与同学的作品，从而保证评价的公正性。
2.有利于增强学生的主体意识。评价方式的主体性，即充分发挥学生的主观能动性，重在让学生在评价中对自己的作品有一个全新认识，为自己的优点感到自豪，同时改正自己作品的缺点。学生在互评中也能学到他人的优点，弥补自己的不足，是一个自我认识、自我提高、自我完善的过程。
3.有利于提高学生的欣赏评述能力。学生自评和互评的过程，实际上就是一次欣赏评述的过程，他们在充分调动自己所学美术知识的同时，还要用简单的美术语言去评价阐述自己的观点，既能巩固所学的知识，又能提高语言表达的能力。
四、改变传统评价方式，注重趣味性评价
以优、良、中、差，或者简单的分数这种单一的评价方式评价一个学生的作品是受应试教育下语、数、外等学科的影响，它完全不符合艺术学科的特点。美术学科有它自身的装饰性和特殊性，提倡标新立异。这就要求教师充分运用饶有趣味的评价手段，激发学生的学习兴趣，发展学生的创造性思维能力。我在学生的作业本上用简单的“笑脸”加简单的评语来代替枯燥的“优、良、中、差”，既体现了美术课的特点，又很有趣味性；对学生比较有个性的画法冠以“某某（学生姓名）派画法”；将学生的优秀作品配以精美的画框，悬挂在校园的走廊墙壁上；定期开展学生作品展览会，邀请学校教师和部分家长参观，等等。这不仅仅是对学生学习活动的肯定，更重要的是让学生品尝到成功的喜悦、创造的乐趣，激励他们不断地学习、努力、创造。
新课程改革强调，真正的评价是为促进学生的全面发展服务的，它是对学生进行引导、督促、检查和反馈的一种手段。教师既要关注掌握美术知识、技能的情况，又要重视对学生美术学习能力、学习态度、情感与价值等方面的评价，更要重视对学生创新精神和创造能力的培养。
参考文献：
［1］佘琳玲.美术教学的评价.西南师大出版社，2006.11.
［2］王大根.美术教学论.华师大出版社，2000.8.
［3］［美］波帕姆著.促进教学的课堂评价.国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组译：中国轻工业出版社，2003.11.
关键词： 美术教学 学生 评价
很多美术教师对教学过程评价感到很棘手和困惑，分析其原因，一是美术本身就是一科没有标准答案的课程，二是很多美术教师认为评价是一种甄别过程，在教学中只重视效果评价，而忽略了过程的全程评价。因此，只有少数学生能够获得教师的鼓励与肯定，体验到成功的快乐，而大多数学生则是失败者。如何在美术教学中正确评价学生，以适应新课程教学改革的要求，我认为应该要注重以下几个方面。
一、更新观念，注重差异评价
不同的学生具有不同的背景，其需要、年龄、经历、家庭背景、学习风格等均表现出个体差异，用一把尺子，从一个角度，采用单一模式对所有学生进行评价是不合理、不科学的。传统的学生评价总是用一个统一的标准评价不同的学生，比如对学生画得像不像进行评价，或从色彩搭配、构图、比例、线条、明暗等方面刻板教条地对学生作品作简单的评价，这就违背了基础教育新课程改革的目标，其结果必然劣大于优。这种评价会使学生普遍产生较严重的焦虑情绪，并由此产生胆怯、退缩等不良心理，甚至会挫伤学生学习美术的兴趣和积极性，从而失去发展过程中必不可少的内部动力，限制学生主动的、生动活泼的、有鲜明个性的全面发展。因此，要承认学生在美术上的个体差异，针对不同学生实施差异评价，使每个学生在自己原有的基础上有提高、有发展、有创新，并能得到肯定和赞赏。充分发挥差异评价的积极作用，不仅能营造一种民主和谐的学习气氛，更重要的是能使学生的积极性得到提高，使每个学生都感受到成功的快乐。在美术教学中，构建分层递进的教学模式，分层布置作业内容，以及课堂教学与课外兴趣活动相结合，都能使这一评价思想在教学中得以充分落实。
二、注重过程评价，充分肯定学生的进步与发展
日本和光大学教授泽典明说过：“我们通过这个学科（美术）的教育，目的不是培养理解美术知识和掌握相关技能的‘美术修养’的人，更不是造就画家、雕刻家和图案设计师，而是在普遍一般的教育中，透过美术的教育获得全面协调能力的人，而非偏重智育的不平衡的人。”这就要求教师在评价学生时，要时刻关注学生在课堂上的活動过程。在过程教学中，对学生的任何一点灵感的火花教师都应该充满爱心和期望地给予肯定和赞扬，学生遇到困难时，教师更要鼓励或者帮助他们，给他们提出建议，这样的评价不是动辄指责，大力干预，而是激励他们在美术活动中更好地发挥自己的主动性和创造性。学生在学习过程中能增强参与意识、合作精神，提高审美情趣，培养良好的态度习惯，构思创意、探索能力方面也能得到最大限度的提高，从而达到美术教育的目的。
三、突出学生的主体地位，注重主动评价
现代教育思想的重要内容是学生主体地位的确立和主体性的发展，这是提高人的素质、培养创力的关键。所以在评价学生时，教师要注重学生的主体地位。在美术教学中，传统的学生评价是以教师为主体的评价，忽略了学生的内心世界的感受，教师往往用成人的观点评价学生的作品，缺乏童趣，这是不正确的。同时，美术学科的特殊性也决定了美术评价应尊重学生的主体地位，应该是一种以学生为主体的、师生共同参与的评价。它有以下几个优点：
1.有利于评价结果的公正性。学生主体参与的评价，可以减少教师单方面评价的片面性，学生可以用自己的眼光理解作品的优缺点，通过自评、互评和集体评议相结合的方式评价自己与同学的作品，从而保证评价的公正性。
2.有利于增强学生的主体意识。评价方式的主体性，即充分发挥学生的主观能动性，重在让学生在评价中对自己的作品有一个全新认识，为自己的优点感到自豪，同时改正自己作品的缺点。学生在互评中也能学到他人的优点，弥补自己的不足，是一个自我认识、自我提高、自我完善的过程。
3.有利于提高学生的欣赏评述能力。学生自评和互评的过程，实际上就是一次欣赏评述的过程，他们在充分调动自己所学美术知识的同时，还要用简单的美术语言去评价阐述自己的观点，既能巩固所学的知识，又能提高语言表达的能力。
四、改变传统评价方式，注重趣味性评价
以优、良、中、差，或者简单的分数这种单一的评价方式评价一个学生的作品是受应试教育下语、数、外等学科的影响，它完全不符合艺术学科的特点。美术学科有它自身的装饰性和特殊性，提倡标新立异。这就要求教师充分运用饶有趣味的评价手段，激发学生的学习兴趣，发展学生的创造性思维能力。我在学生的作业本上用简单的“笑脸”加简单的评语来代替枯燥的“优、良、中、差”，既体现了美术课的特点，又很有趣味性；对学生比较有个性的画法冠以“某某（学生姓名）派画法”；将学生的优秀作品配以精美的画框，悬挂在校园的走廊墙壁上；定期开展学生作品展览会，邀请学校教师和部分家长参观，等等。这不仅仅是对学生学习活动的肯定，更重要的是让学生品尝到成功的喜悦、创造的乐趣，激励他们不断地学习、努力、创造。
新课程改革强调，真正的评价是为促进学生的全面发展服务的，它是对学生进行引导、督促、检查和反馈的一种手段。教师既要关注掌握美术知识、技能的情况，又要重视对学生美术学习能力、学习态度、情感与价值等方面的评价，更要重视对学生创新精神和创造能力的培养。
参考文献：
［1］佘琳玲.美术教学的评价.西南师大出版社，2006.11.
［2］王大根.美术教学论.华师大出版社，2000.8.
［3］［美］波帕姆著.促进教学的课堂评价.国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组译：中国轻工业出版社，2003.11.