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【摘 要】 情感资源在初中英语教学中的运用可以有效改善学生对知识的接受方式，变被动为主动。如果教师能够运用教学艺术营造出温情课堂，则更有利于激发学生学习的积极性。本文从挖掘教材、调控感情、不吝鼓励和激发积极情绪四个方面阐述了情感资源在初中英语教学中的渗透和应用。
【关键词】 初中英语 情感资源 积极感染
初中英语的学习要激发起学生内心积极的情感因素，让学生“心往之”方能够有效果。日常教育实践也证明了学生对哪一位教师更喜欢，上课的时候情绪高，对这一科就学得好。所以，我们教师要充分挖掘教材中积极的情感因子，调控好师生之间的感情，营造带有“磁性”的教学环境，吸引学生全身心投入到课堂学习中，以取得更佳的学习效果。
1. 挖掘教材，领会文本的精神实质
初中英语教材中除了专业知识以外，还有很多情感德育的渗透。很多经典的故事中都蕴含着深刻的道理，教师在备课的时候要充分发掘，并利用好教材中的这些情感资源，增强英语课堂的感情色彩。温情的课堂气氛要比枯燥的知识学习更易让人接受，我们教师要具备一双善于发现的眼睛，从教材中提炼感性的资源，并且用极富情感的教学方式呈现给学生，学生在学习过程中轻松愉快，并且能够提高学生的参与度，从而达成学习目标。
新课程改革提到的“三维目标”中就有情感态度价值观的目标，因此教师在教学中能够比较容易地落脚于情感教育方向，从而发挥情感的熏陶作用。如苏教译林英语8B 《Unit 4 A charity show》情感目标是：To invite students to consider ways of helping others.教师从教材文本中拓展募捐的意义，教导学生要关爱弱者。教师在课堂教学中可以利用多媒体渲染气氛，激发学生关爱他人的情感因素，可以进行生活问题拓展提高兴趣。如：How would you help others？学生在学习的过程中，可以感受到人物的高尚品德。学生还可以交流自己的助人体验，激发情感因素。学生在课堂学习中，不仅仅是知识的积累，还有情感的提升，这样的课堂就是感性的，更是学生比较喜欢的。
2. 调控情感，构建和谐的师生关系
师生关系是影响课堂效率的重要因素，师生关系和谐，教师更加热爱学生，对学生有着更高的期望，所以就会不断地鼓励学生、肯定学生，给学生传递更多积极的情感因素。学生在教师的鼓励下也会表现得更好。这就是所谓的“亲其师信其道”，也符合心理学中“皮格马利翁效应”。师生关系的和谐主要是师生情感上的共鸣，在英语课堂上，教师要想和所有的学生都能产生情感共鸣难度是比较大的，尤其是一些学困生，他们对英语的学习本身就是抵触的情绪，又怎能积极向上投入学习呢？这就需要我们英语教师要讲求课堂艺术，调节自身的情感，用自己的热情去感染每一个学生。具体的做法有：
2.1 对每一位学生公平公正
面对班里个性差异较大的学生，想让教师做到没有偏差是很难的。教师当然也喜欢乖巧优秀的学生，对于顽皮的后进生，有时候真是爱不起来。但事实证明越是后进生越需要关爱。我们教师要从多个角度去观察学生，发现每一个学生的亮点，给予每个学生最真切的爱。初中的学生，心理比较敏感，教师的一句话、一个眼神都会在学生那里刮起“飓风”。所以教师要打心底里真心对待每一个学生，用“交心”的真诚打动学生，给每一位学生配上型号不同的“心灵钥匙”，让每一位学生都能感受到“师爱”。在融洽的师生关系中，学生学习的积极性不断提高，学习的效果越来越好。
2.2 对每一节课要倾情上映
英语课堂上教师是组织者，其功能很多，既是“导演”还是“编剧”，必要时还要是随时救场的“多面手”。面对每天的英语课，教师要使出浑身解数，倾情演出，用自身的真情感染学生，生成更富激情的课堂。虽然教师也是具有七情六欲的普通人，但是在走向课堂的时候一定要调整心态，以饱满的热情面对学生。在课堂教学中如果遇到感情色彩比较浓的教学内容，教师也要做出比较恰当的情绪反应，引导学生体验真实，以增强对教材的感悟和理解。
3. 不吝鼓励，发挥课堂语言感染力
每节课中学生情绪的高低全在教师的控制中，教师的鼓励和表扬会让学生获得更加深刻的成功体验。苏霍姆林斯基曾说过：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进孩子好好学习的愿望。”学生成功了，需要被肯定，教师是当之无愧的角色。所以，教师要习惯于运用鼓励性的情感用语。在表扬的时候不仅仅要让优生感受到获得成功的喜悦，还要让后进的学生产生获得成功的渴望。教师要把学生分成不同的层次，每个层次有每个层次的进步标准，比如优生可以在教师讲一遍后进行尝试朗读，而成绩差一些的学生可以在优生示范后再练习。教师在表扬和鼓励时，都要饱含热情，即使有的学生表现不够好，也要及时鼓励，如：“It doesn’t matter. Think it over. ”（没关系，再想一想。）“It doesn’t matter， just try it again.”（没关系，再来试一次。）“Take it easy.”（别紧张。）如果学生表现实在不尽人意，也要用信任的语气表达出自己的期待，如“I’m sure you can do it better next time. ”（我相信你下次将做的更好。）让学生产生积极的情绪，促进学生不断进步。
课堂评价语言不但要说得漂亮，更要能够激发学生内心积极的情感因素。教育的艺术和效果并不在于传授知识和本领，而在于对学生的激励、唤醒和鼓舞。英语教学缺乏必要的语言运用环境，但只要学生能够在教师的引导下一如既往地感受课堂的快乐，感受教师的期待，就能不断从无知走向进步。所以，教师要掌握课堂语言的运用艺术，让学生饱含热情地投入到英语学习中。
4. 克服消极，激发学生的积极情感
初中的学生虽然对英语的学习不再陌生，但是仍然有大部分的学生在英语学习中存在消极情绪。如害怕、焦虑、沮丧、厌恶等的情绪，都影响着学生正常学习能力的发挥。这些消极因素形成的情绪会导致学生学习的注意力不够集中，从而影响学生学习的效果。对于学生的这些不良情绪，教师应该及时给予排解，或者是减少学生生成这种不良情绪的可能。而教师培养学生积极情感的最有效途径就是增强学生的信心。
英语的学习，重要的是让学生能够开口“说”，把英语当作语言工具来用。教师要为学生的学习创设和谐、愉快的学习气氛，让学生在轻松愉快的学习氛围中自主探究，自由交流。如果在英语课堂上有的学生不喜欢说，教师也要有足够的耐心开导。如果勉强他们回答问题，将会给他们造成更大的心理压力。因为学生有个性差异，所以在评价的时候不能搞“一刀切”，如果对他们的要求都整齐划一，则会让他们对学习目标的达成产生畏难情绪。教师要根据每个学生的特点，制定出相应的进步标准和评价档次，让学生在自己原有的基础上不断提高，不断获得成功的喜悦，从而产生前进的动力。当学生的成功体验越来越多的时候，学生在学习中就会不断进步。调动学生积极的情感因素是促进学生不断上进的内驱力。
情感资源的运用在初中英语教学中占有重要的地位，英语教师在课堂教学中要注意挖掘教材中的情感资源，并充分运用到课堂活动的设计中。教师要调控自身的情绪，营造和谐的课堂氛围，用自身的热情感染每一个学生。在课堂教学中，教师要不吝啬赞扬和赏识，发现每一个学生的亮点，在真诚的鼓励中让学生感受浓浓的师爱，从而激发不断上进的动力。英语学习，要以情入手，以情激情，充分发挥情感资源在教学中的积极作用。
【关键词】 初中英语 情感资源 积极感染
初中英语的学习要激发起学生内心积极的情感因素，让学生“心往之”方能够有效果。日常教育实践也证明了学生对哪一位教师更喜欢，上课的时候情绪高，对这一科就学得好。所以，我们教师要充分挖掘教材中积极的情感因子，调控好师生之间的感情，营造带有“磁性”的教学环境，吸引学生全身心投入到课堂学习中，以取得更佳的学习效果。
1. 挖掘教材，领会文本的精神实质
初中英语教材中除了专业知识以外，还有很多情感德育的渗透。很多经典的故事中都蕴含着深刻的道理，教师在备课的时候要充分发掘，并利用好教材中的这些情感资源，增强英语课堂的感情色彩。温情的课堂气氛要比枯燥的知识学习更易让人接受，我们教师要具备一双善于发现的眼睛，从教材中提炼感性的资源，并且用极富情感的教学方式呈现给学生，学生在学习过程中轻松愉快，并且能够提高学生的参与度，从而达成学习目标。
新课程改革提到的“三维目标”中就有情感态度价值观的目标，因此教师在教学中能够比较容易地落脚于情感教育方向，从而发挥情感的熏陶作用。如苏教译林英语8B 《Unit 4 A charity show》情感目标是：To invite students to consider ways of helping others.教师从教材文本中拓展募捐的意义，教导学生要关爱弱者。教师在课堂教学中可以利用多媒体渲染气氛，激发学生关爱他人的情感因素，可以进行生活问题拓展提高兴趣。如：How would you help others？学生在学习的过程中，可以感受到人物的高尚品德。学生还可以交流自己的助人体验，激发情感因素。学生在课堂学习中，不仅仅是知识的积累，还有情感的提升，这样的课堂就是感性的，更是学生比较喜欢的。
2. 调控情感，构建和谐的师生关系
师生关系是影响课堂效率的重要因素，师生关系和谐，教师更加热爱学生，对学生有着更高的期望，所以就会不断地鼓励学生、肯定学生，给学生传递更多积极的情感因素。学生在教师的鼓励下也会表现得更好。这就是所谓的“亲其师信其道”，也符合心理学中“皮格马利翁效应”。师生关系的和谐主要是师生情感上的共鸣，在英语课堂上，教师要想和所有的学生都能产生情感共鸣难度是比较大的，尤其是一些学困生，他们对英语的学习本身就是抵触的情绪，又怎能积极向上投入学习呢？这就需要我们英语教师要讲求课堂艺术，调节自身的情感，用自己的热情去感染每一个学生。具体的做法有：
2.1 对每一位学生公平公正
面对班里个性差异较大的学生，想让教师做到没有偏差是很难的。教师当然也喜欢乖巧优秀的学生，对于顽皮的后进生，有时候真是爱不起来。但事实证明越是后进生越需要关爱。我们教师要从多个角度去观察学生，发现每一个学生的亮点，给予每个学生最真切的爱。初中的学生，心理比较敏感，教师的一句话、一个眼神都会在学生那里刮起“飓风”。所以教师要打心底里真心对待每一个学生，用“交心”的真诚打动学生，给每一位学生配上型号不同的“心灵钥匙”，让每一位学生都能感受到“师爱”。在融洽的师生关系中，学生学习的积极性不断提高，学习的效果越来越好。
2.2 对每一节课要倾情上映
英语课堂上教师是组织者，其功能很多，既是“导演”还是“编剧”，必要时还要是随时救场的“多面手”。面对每天的英语课，教师要使出浑身解数，倾情演出，用自身的真情感染学生，生成更富激情的课堂。虽然教师也是具有七情六欲的普通人，但是在走向课堂的时候一定要调整心态，以饱满的热情面对学生。在课堂教学中如果遇到感情色彩比较浓的教学内容，教师也要做出比较恰当的情绪反应，引导学生体验真实，以增强对教材的感悟和理解。
3. 不吝鼓励，发挥课堂语言感染力
每节课中学生情绪的高低全在教师的控制中，教师的鼓励和表扬会让学生获得更加深刻的成功体验。苏霍姆林斯基曾说过：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进孩子好好学习的愿望。”学生成功了，需要被肯定，教师是当之无愧的角色。所以，教师要习惯于运用鼓励性的情感用语。在表扬的时候不仅仅要让优生感受到获得成功的喜悦，还要让后进的学生产生获得成功的渴望。教师要把学生分成不同的层次，每个层次有每个层次的进步标准，比如优生可以在教师讲一遍后进行尝试朗读，而成绩差一些的学生可以在优生示范后再练习。教师在表扬和鼓励时，都要饱含热情，即使有的学生表现不够好，也要及时鼓励，如：“It doesn’t matter. Think it over. ”（没关系，再想一想。）“It doesn’t matter， just try it again.”（没关系，再来试一次。）“Take it easy.”（别紧张。）如果学生表现实在不尽人意，也要用信任的语气表达出自己的期待，如“I’m sure you can do it better next time. ”（我相信你下次将做的更好。）让学生产生积极的情绪，促进学生不断进步。
课堂评价语言不但要说得漂亮，更要能够激发学生内心积极的情感因素。教育的艺术和效果并不在于传授知识和本领，而在于对学生的激励、唤醒和鼓舞。英语教学缺乏必要的语言运用环境，但只要学生能够在教师的引导下一如既往地感受课堂的快乐，感受教师的期待，就能不断从无知走向进步。所以，教师要掌握课堂语言的运用艺术，让学生饱含热情地投入到英语学习中。
4. 克服消极，激发学生的积极情感
初中的学生虽然对英语的学习不再陌生，但是仍然有大部分的学生在英语学习中存在消极情绪。如害怕、焦虑、沮丧、厌恶等的情绪，都影响着学生正常学习能力的发挥。这些消极因素形成的情绪会导致学生学习的注意力不够集中，从而影响学生学习的效果。对于学生的这些不良情绪，教师应该及时给予排解，或者是减少学生生成这种不良情绪的可能。而教师培养学生积极情感的最有效途径就是增强学生的信心。
英语的学习，重要的是让学生能够开口“说”，把英语当作语言工具来用。教师要为学生的学习创设和谐、愉快的学习气氛，让学生在轻松愉快的学习氛围中自主探究，自由交流。如果在英语课堂上有的学生不喜欢说，教师也要有足够的耐心开导。如果勉强他们回答问题，将会给他们造成更大的心理压力。因为学生有个性差异，所以在评价的时候不能搞“一刀切”，如果对他们的要求都整齐划一，则会让他们对学习目标的达成产生畏难情绪。教师要根据每个学生的特点，制定出相应的进步标准和评价档次，让学生在自己原有的基础上不断提高，不断获得成功的喜悦，从而产生前进的动力。当学生的成功体验越来越多的时候，学生在学习中就会不断进步。调动学生积极的情感因素是促进学生不断上进的内驱力。
情感资源的运用在初中英语教学中占有重要的地位，英语教师在课堂教学中要注意挖掘教材中的情感资源，并充分运用到课堂活动的设计中。教师要调控自身的情绪，营造和谐的课堂氛围，用自身的热情感染每一个学生。在课堂教学中，教师要不吝啬赞扬和赏识，发现每一个学生的亮点，在真诚的鼓励中让学生感受浓浓的师爱，从而激发不断上进的动力。英语学习，要以情入手，以情激情，充分发挥情感资源在教学中的积极作用。