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【摘要】目前高中教学中，每门学科中都充分体现着生活化的特点，高中地理课堂教学也是如此，与实际生活密切联系。地理这门课程是文科学科中难度比较大的，除了学科特点，教学、学习方式等的滞后，教学理念的不足使得高中地理教学与学生的生活严重脱离，地理课堂教学中缺少活力，学生的学习效果也不够理想。随着新课改的不断推进，人们逐渐重视生活化教学手段在地理教学中的重要作用，因此要努力实现生活化的高中地理教学。本文就高中地理课堂教学生活化实践策略进行分析和研究。
【关键词】高中地理 课堂教学 生活化实践策略
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0129-01
现阶段，地理课堂教学改革不断推进，地理教学中如果加入生活化的教学内容，实现“生活即教育”的理念，能够满足素质教育的实际需要，并且通过学生熟悉的生活化的教学形式以及内容，能够体现出地理知识是来源于实际生活，同时为实际生活服务的。因此教师在高中地理教学中应努力创设生活化的教学情境，让地理知识回归生活，促进地理教学效果的顺利实现。
一、确定生活化的教学目标，满足学生发展需要
在高中地理教学中，教学目标是教学的开始，也是教学最终的回归点，教学目标的设计对于教学过程、教学方法等都是有一定影响的。要评价一节课是否成功主要看教学目标是否顺利实现，目标达成的方式是不是科学合理。在高中地理生活化教学的过程中，教学目标的设计是十分关键和重要的，因此需要教师科学的研究高中地理课程目标，对地理教材进行细致的分析，寻找与教材相关的素材，促进生活化教学目标的顺利实现。
例如在学习《地球运动的基本形式──自转和公转》，通过对课程以及学生情况进行分析，明确教学目标：
（1）基础知识目标
通过学习能够使学生明确地球自转和公转及其方向、周期、轨道、速度等；知道两种基本运动形式的区别，建立正确的概念；理解黄赤交角的形式及其导致的太阳直射点的周期性变化；了解恒星年与回归年的区别与联系。
（2）能力培养目标
能建立地球自转、公转、黄赤交角、太阳直射点回归运动的空间模式；解释地球处于远日点和近日点的不同速度，用公转速度解释冬夏半年的长短；正确判断二分二至；正确绘制太阳直射点的回归周期以及二分二至时太阳直射点的位置。
（3）思想教育目标
树立辩证的唯物主义宇宙观，认识宇宙是运动的，运动是绝对的，静止是相对的，运动与静止是统一的；培养学生爱科学，学科学的志趣，用科学知识批判伪科学、反科学的观点。[1]
二、创设生活化的教学情境，激发学生学习兴趣
高中地理课程教学的不断深入，使得教学理念也逐渐发生改变，在实际的教学过程中，需要突出学生的主体地位，将学生当做知识学习的探究者。高中地理课堂教学中，教师需要为学生营造问题空间，创设生活化的教学情境，将地理知识与实际生活密切联系起来，提高学生地理学习的兴趣，能够进一步简化难度比较大的知识，使学生能够以轻松地姿态学习地理知识。
教师在为学生创设教学情境时可以使用多样化的方法，引入一些相关的地理小品、视频、实地调查获得的资料等，对这些内容进行加工整理，使其与教材内容密切联系起来，与教学目标相结合，解决好难度比较大的知识点。材料的选择需要紧靠生活实际，不能超出学生的实际认知水平和能力。
例如在学习《工业区位因素与工业地域联系》时，由于学生还没有进入到是中，对于工业的相关知识了解不多，这时就需要教师先为学生介绍当地的工业分布情况，分析数据信息[2]，让学生对基本信息有所了解，再进行知识的讲解，学生理解和接受起来就比较容易。
三、教学评价生活化，巩固地理知识的学习
课堂教学评价生活化就是要对学生运用地理知识解决实际问题的能力进行考查，从而使学生更加关心自然、社会，教师应为学生设计一些贴近学生生活的题目，实现相对真实的情景创设，对学生的地理能力进行考察，明确学生的实际应用能力，让学生学习到更多有用的地理知识。
例如在学习完《地球的运动》，教师就可以设计这样的问题对学生的学习情况进行检测。
（1）有一位建筑师，想要建造一座房子，房子四面的窗户都对着北方，应当说这样的房子是可能的，你认为应该建在（ ）
A.北极点上 B.赤道和0°经线的交叉点上
C.南极点上 D.赤道和180°经线的交叉点上
（2）我国南极科考队在下列什么时间到南极考察合适（ ）
A.春节前后 B.五一前后
C.暑假期间 D.国庆节
将题目与学生生活相联系，让学生更加关注生活，促进地理学习水平的提升。[3]
四、结束语
实现高中地理课堂教学的生活化是地理教学改革发展的必然趋势，生活化的地理课堂教学要求教学各个要素有机统一，实现教学目标、过程、评价等的生活化，使学生学习到更多的知识，促进能力水平的全面提升。
参考文献：
[1]周洪兵.构建生活化地理课堂的策略研究[J].江苏师范大学学报（教育科学版），2013，S2：78-81.
[2]沈艳杰.高中地理教学中生活化教学的基本策略[J].中国校外教育，2015，22：126.
[3]郭忠权.浇生活之水，绽放地理之花——谈高中地理生活化教学[J].学周刊，2015，36：169.
【关键词】高中地理 课堂教学 生活化实践策略
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0129-01
现阶段，地理课堂教学改革不断推进，地理教学中如果加入生活化的教学内容，实现“生活即教育”的理念，能够满足素质教育的实际需要，并且通过学生熟悉的生活化的教学形式以及内容，能够体现出地理知识是来源于实际生活，同时为实际生活服务的。因此教师在高中地理教学中应努力创设生活化的教学情境，让地理知识回归生活，促进地理教学效果的顺利实现。
一、确定生活化的教学目标，满足学生发展需要
在高中地理教学中，教学目标是教学的开始，也是教学最终的回归点，教学目标的设计对于教学过程、教学方法等都是有一定影响的。要评价一节课是否成功主要看教学目标是否顺利实现，目标达成的方式是不是科学合理。在高中地理生活化教学的过程中，教学目标的设计是十分关键和重要的，因此需要教师科学的研究高中地理课程目标，对地理教材进行细致的分析，寻找与教材相关的素材，促进生活化教学目标的顺利实现。
例如在学习《地球运动的基本形式──自转和公转》，通过对课程以及学生情况进行分析，明确教学目标：
（1）基础知识目标
通过学习能够使学生明确地球自转和公转及其方向、周期、轨道、速度等；知道两种基本运动形式的区别，建立正确的概念；理解黄赤交角的形式及其导致的太阳直射点的周期性变化；了解恒星年与回归年的区别与联系。
（2）能力培养目标
能建立地球自转、公转、黄赤交角、太阳直射点回归运动的空间模式；解释地球处于远日点和近日点的不同速度，用公转速度解释冬夏半年的长短；正确判断二分二至；正确绘制太阳直射点的回归周期以及二分二至时太阳直射点的位置。
（3）思想教育目标
树立辩证的唯物主义宇宙观，认识宇宙是运动的，运动是绝对的，静止是相对的，运动与静止是统一的；培养学生爱科学，学科学的志趣，用科学知识批判伪科学、反科学的观点。[1]
二、创设生活化的教学情境，激发学生学习兴趣
高中地理课程教学的不断深入，使得教学理念也逐渐发生改变，在实际的教学过程中，需要突出学生的主体地位，将学生当做知识学习的探究者。高中地理课堂教学中，教师需要为学生营造问题空间，创设生活化的教学情境，将地理知识与实际生活密切联系起来，提高学生地理学习的兴趣，能够进一步简化难度比较大的知识，使学生能够以轻松地姿态学习地理知识。
教师在为学生创设教学情境时可以使用多样化的方法，引入一些相关的地理小品、视频、实地调查获得的资料等，对这些内容进行加工整理，使其与教材内容密切联系起来，与教学目标相结合，解决好难度比较大的知识点。材料的选择需要紧靠生活实际，不能超出学生的实际认知水平和能力。
例如在学习《工业区位因素与工业地域联系》时，由于学生还没有进入到是中，对于工业的相关知识了解不多，这时就需要教师先为学生介绍当地的工业分布情况，分析数据信息[2]，让学生对基本信息有所了解，再进行知识的讲解，学生理解和接受起来就比较容易。
三、教学评价生活化，巩固地理知识的学习
课堂教学评价生活化就是要对学生运用地理知识解决实际问题的能力进行考查，从而使学生更加关心自然、社会，教师应为学生设计一些贴近学生生活的题目，实现相对真实的情景创设，对学生的地理能力进行考察，明确学生的实际应用能力，让学生学习到更多有用的地理知识。
例如在学习完《地球的运动》，教师就可以设计这样的问题对学生的学习情况进行检测。
（1）有一位建筑师，想要建造一座房子，房子四面的窗户都对着北方，应当说这样的房子是可能的，你认为应该建在（ ）
A.北极点上 B.赤道和0°经线的交叉点上
C.南极点上 D.赤道和180°经线的交叉点上
（2）我国南极科考队在下列什么时间到南极考察合适（ ）
A.春节前后 B.五一前后
C.暑假期间 D.国庆节
将题目与学生生活相联系，让学生更加关注生活，促进地理学习水平的提升。[3]
四、结束语
实现高中地理课堂教学的生活化是地理教学改革发展的必然趋势，生活化的地理课堂教学要求教学各个要素有机统一，实现教学目标、过程、评价等的生活化，使学生学习到更多的知识，促进能力水平的全面提升。
参考文献：
[1]周洪兵.构建生活化地理课堂的策略研究[J].江苏师范大学学报（教育科学版），2013，S2：78-81.
[2]沈艳杰.高中地理教学中生活化教学的基本策略[J].中国校外教育，2015，22：126.
[3]郭忠权.浇生活之水，绽放地理之花——谈高中地理生活化教学[J].学周刊，2015，36：169.