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【摘要】初中语文是初中知识教学中的重要内容，这不仅关系到初中学生们的语文学习成绩，而且更关系到初中学生们的学习能力。因为只有提高学生自身的学习能力，学生的语文学习效果以及学习能力才能够得到真正地提升。本文即是从引导学生预习、课堂对话提问以及集体合作探究三个角度出发，对初中语文教学中学生自学能力培养策略进行论述，以供大家参考。
【关键词】初中语文;自学能力;培养策略
随着新课改的不断推进，传统的初中语文知识教学模式已不再满足当今时代教学发展的需要，注重提高初中语文教学中的学生自学能力才是当今时代教学的重点和方向。教学老师在开展初中语文知识教学时，其需要修正自己的教学理念，将提高学生们的自主学习能力作为方向，而不仅仅是知识传输。因为“授人以鱼不如授人以渔”，只有真正傳授学生以打渔的技巧，才是真正的完成传道受业解惑。笔者结合多年的教学经验，针对初中语文教学中学生自学能力的培养策略进行深入地分析和总结，认为可从以下几个方面着手。
一、引导学生预习
想要提高学生们的自学能力，就需要引导学生自己自主性的知识学习，但是比较初中语文知识教学的整个过程，只有课前预习最适合为学生提供自主学习的机会。因为课堂教学是教学老师和学生进行交流的过程，学生的完全自主学习机会并不多。所以，教学老师需要重视引导学生开展课前预习，继而促使学生能够积极主动地投入到初中语文知识的预习当中，如此才能够更好地锻炼和提高学生自身的自主学习能力。
例如，在教学“从百草园到三味书屋”一课时，教学老师可以引导学生做好课前预习。首先，教学老师需要明确告诉学生，需要学生针对“从百草园到三味书屋”这篇课文进行预习，并且还要让学生知道，自己次日的教学将会在学生预习的基础上开展。如此一来，学生才会对于课前预习有所重视。但是，虽然引起学生对于语文预习的重视，但是并没有切实提高学生们的预习能力。一般而言，很多学生并不知道究竟应该如何开展课前预习。所以，教学老师还要注重传输学生一定的预习方法，也就是将如何预习以及预习的内容告诉学生，这样学生的预习才能够更为明确，同时也才能够与教学老师次日的课堂教学相融合。比如，教学老师可以引导学生通过预习了解鲁迅先生在“从百草园到三味书屋”这篇文章中主要讲述了几个故事，这中间都存有哪些联系等。这就使得学生将课文的主线进行挖掘，进而深化学生们的语文知识预习效果。
二、课堂对话提问
课堂教学是初中语文知识教学工作开展的主体，教学老师要重视课堂教学，但是教学老师不能够通过自己单向知识传输的方式进行教学。因为教学老师的单向知识传输并不利于促进学生思维，学生们的知识学习能力也难以得到切实提升。对此，教学老师需要通过课堂对话的方式展开教学，使得学生能够同步参与到课堂学习与探究当中，而不仅仅是知识学习的被动参与者，否则学生自身的语文学习能力还是难以得到提高。
例如，在教学“散步”一课时，教学老师可以先让学生阅读课文，然后提问学生：“同学们，这篇文章主要讲述了什么样的故事内容？”学生：“这篇文章主要讲了作者一家人一起散步的过程。”老师：“没错，你们是不是也和家人一起散过步呢？”学生：“是的。”老师：“那你们在和家人一起散步时，有没有什么心得体会呢？”学生：“没有什么体会。”/“当时感觉很随意。”/“这在我们的日常生活中极为常见。”老师：“看来同学们都没有认真留心这个过程，对不对？”学生：“是的。”老师：“通过这样的对比，大家有什么新的认识？”学生：“生活处处皆学问，就在我们日常生活中的散步这么一件小事情，都能够被作者写出这么好的文章，令人钦佩。”/“我们也要注意观察生活。”老师：“现在同学们可以回忆一下自己和家人一起散步的场景，能不能也感受到作者所描绘的这份温馨呢？”教学老师继续引导学生思维。
三、集体合作探究
集体合作探究是引导学生通过讨论的方式进行语文知识学习的重要方式，教学老师需要重视学生们的思维交流，而不仅仅是知识学习情况。对此，教学老师就要通过引导学生交流的方式开展教学。比如，在教学“济南的冬天”这篇课文时，教学老师就可以引导学生对于济南的冬天的特点进行讨论。在抛出具体的探究问题之后，教学老师即可按照“组间同质，组内异质”的原则对学生进行分组，然后引导学生展开积极的合作讨论。在学生进行合作讨论的过程中，教学老师需要进行巡场监督，这主要是为了检查学生们的合作学习情况，特别是针对学生在合作讨论过程中所遇到的问题，教学老师需要进行指明，但是不要告诉学生答案。即使学生思考不到答案，教学老师也不能说，而是需要引导，让学生自主探究，否则不利于提高学生们的自主思维能力。在学生合作讨论结束之后，教学老师再对学生们的合作讨论结果进行整理和汇总，进而根据学生们的讨论结果展开针对性的语文教学。
总而言之，初中语文教学中学生自学能力的培养策略并不是一件简单、轻松的事情，教学老师在开展初中语文知识教学时，其不能够仅以知识的传输为主体，而是需要变换为学生自身学习能力的提高。只有通过预习教学、对话提问以及合作探究等方式，锻炼和培养学生自身的学习能力，才能够切实提高学生们的语文知识学习能力和学习水平。
参考文献：
[1]周玉玲.初探初中语文教学中学生自学能力的培养[J].作文成功之路（上），2019（02）：5.
[2]胡建勋.如何在初中阶段培养学生语文自学能力应用探讨[J].新课程（中），2018（12）：220.
[3]熊妍. 魏书生的教学法对初中生语文自学能力培养的启示研究[D].海南师范大学，2018.
云南省文山州富宁县阿用中学
【关键词】初中语文;自学能力;培养策略
随着新课改的不断推进，传统的初中语文知识教学模式已不再满足当今时代教学发展的需要，注重提高初中语文教学中的学生自学能力才是当今时代教学的重点和方向。教学老师在开展初中语文知识教学时，其需要修正自己的教学理念，将提高学生们的自主学习能力作为方向，而不仅仅是知识传输。因为“授人以鱼不如授人以渔”，只有真正傳授学生以打渔的技巧，才是真正的完成传道受业解惑。笔者结合多年的教学经验，针对初中语文教学中学生自学能力的培养策略进行深入地分析和总结，认为可从以下几个方面着手。
一、引导学生预习
想要提高学生们的自学能力，就需要引导学生自己自主性的知识学习，但是比较初中语文知识教学的整个过程，只有课前预习最适合为学生提供自主学习的机会。因为课堂教学是教学老师和学生进行交流的过程，学生的完全自主学习机会并不多。所以，教学老师需要重视引导学生开展课前预习，继而促使学生能够积极主动地投入到初中语文知识的预习当中，如此才能够更好地锻炼和提高学生自身的自主学习能力。
例如，在教学“从百草园到三味书屋”一课时，教学老师可以引导学生做好课前预习。首先，教学老师需要明确告诉学生，需要学生针对“从百草园到三味书屋”这篇课文进行预习，并且还要让学生知道，自己次日的教学将会在学生预习的基础上开展。如此一来，学生才会对于课前预习有所重视。但是，虽然引起学生对于语文预习的重视，但是并没有切实提高学生们的预习能力。一般而言，很多学生并不知道究竟应该如何开展课前预习。所以，教学老师还要注重传输学生一定的预习方法，也就是将如何预习以及预习的内容告诉学生，这样学生的预习才能够更为明确，同时也才能够与教学老师次日的课堂教学相融合。比如，教学老师可以引导学生通过预习了解鲁迅先生在“从百草园到三味书屋”这篇文章中主要讲述了几个故事，这中间都存有哪些联系等。这就使得学生将课文的主线进行挖掘，进而深化学生们的语文知识预习效果。
二、课堂对话提问
课堂教学是初中语文知识教学工作开展的主体，教学老师要重视课堂教学，但是教学老师不能够通过自己单向知识传输的方式进行教学。因为教学老师的单向知识传输并不利于促进学生思维，学生们的知识学习能力也难以得到切实提升。对此，教学老师需要通过课堂对话的方式展开教学，使得学生能够同步参与到课堂学习与探究当中，而不仅仅是知识学习的被动参与者，否则学生自身的语文学习能力还是难以得到提高。
例如，在教学“散步”一课时，教学老师可以先让学生阅读课文，然后提问学生：“同学们，这篇文章主要讲述了什么样的故事内容？”学生：“这篇文章主要讲了作者一家人一起散步的过程。”老师：“没错，你们是不是也和家人一起散过步呢？”学生：“是的。”老师：“那你们在和家人一起散步时，有没有什么心得体会呢？”学生：“没有什么体会。”/“当时感觉很随意。”/“这在我们的日常生活中极为常见。”老师：“看来同学们都没有认真留心这个过程，对不对？”学生：“是的。”老师：“通过这样的对比，大家有什么新的认识？”学生：“生活处处皆学问，就在我们日常生活中的散步这么一件小事情，都能够被作者写出这么好的文章，令人钦佩。”/“我们也要注意观察生活。”老师：“现在同学们可以回忆一下自己和家人一起散步的场景，能不能也感受到作者所描绘的这份温馨呢？”教学老师继续引导学生思维。
三、集体合作探究
集体合作探究是引导学生通过讨论的方式进行语文知识学习的重要方式，教学老师需要重视学生们的思维交流，而不仅仅是知识学习情况。对此，教学老师就要通过引导学生交流的方式开展教学。比如，在教学“济南的冬天”这篇课文时，教学老师就可以引导学生对于济南的冬天的特点进行讨论。在抛出具体的探究问题之后，教学老师即可按照“组间同质，组内异质”的原则对学生进行分组，然后引导学生展开积极的合作讨论。在学生进行合作讨论的过程中，教学老师需要进行巡场监督，这主要是为了检查学生们的合作学习情况，特别是针对学生在合作讨论过程中所遇到的问题，教学老师需要进行指明，但是不要告诉学生答案。即使学生思考不到答案，教学老师也不能说，而是需要引导，让学生自主探究，否则不利于提高学生们的自主思维能力。在学生合作讨论结束之后，教学老师再对学生们的合作讨论结果进行整理和汇总，进而根据学生们的讨论结果展开针对性的语文教学。
总而言之，初中语文教学中学生自学能力的培养策略并不是一件简单、轻松的事情，教学老师在开展初中语文知识教学时，其不能够仅以知识的传输为主体，而是需要变换为学生自身学习能力的提高。只有通过预习教学、对话提问以及合作探究等方式，锻炼和培养学生自身的学习能力，才能够切实提高学生们的语文知识学习能力和学习水平。
参考文献：
[1]周玉玲.初探初中语文教学中学生自学能力的培养[J].作文成功之路（上），2019（02）：5.
[2]胡建勋.如何在初中阶段培养学生语文自学能力应用探讨[J].新课程（中），2018（12）：220.
[3]熊妍. 魏书生的教学法对初中生语文自学能力培养的启示研究[D].海南师范大学，2018.
云南省文山州富宁县阿用中学