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摘 要 小学生的整本书阅读能力是小学生个体独立阅读素养的指标性体现。小学语文教师要不断改进阅读教学思路，积极运用包括思维导图在内的各种先进的学生整本书阅读辅助方法，推动学生整本书阅读素质的跨越性提升。
关键词 思维导图；阅读能力；培养
中图分类号：C961 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）24-0120-01
一、问题的提出
《义务教育语文课程标准》对小学各学段的语文课外阅读提出了具体的量化要求，把“读整本书”的教学“实施建议”列入课标的执行目录，这就从目标上确立了小学语文阅读教学的路径导向。多年来，无论是教育名家还是教学经验丰富的一线教师都对小学生的整本书阅读倍加重视。著名教育家叶圣陶先生就认为：读书不能只看节选，要读整本书。特级教师于永正也说过，提高语文成绩其实很简单：少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。因此，我们可以明确小学生的整本书阅读能力是小学生个体独立阅读素养的指标性体现，进而使得探索培养小学生整本书阅读能力的方法和策略成为小学语文教师必须时刻关注的课题。思维导图通过图形化的思考辅助手段，以放射性思维的表达方式，清晰地理顺整本书的知识和思维脉络，还原作者的思想意图。让学生在阅读整本书前就能够从整体上对作品的全貌有充分的认知，明确书中重要的观点及事实证据，感受独特、非凡的整体冲击，相应地降低阅读和思维的难度与梯度，优化小学生的整本书阅读。为了明确思维导图对小学生整本书阅读能力培养的影响，推动小学语文阅读教学的改革和创新，笔者在本校小学语文阅读教学中籍于河南省基础教育教学研究项目“利用思维导图辅助整本书阅读实践研究”，以2个班级、103名学生为范本进行了关于“思维导图对小学生整本书阅读能力培养的影响”的实证研究，取得了比较全面的第一手资料。
二、关于思维导图对小学生整本书阅读能力培养影响的实证研究
（一）研究对象
本文的研究对象是河南省禹州市颍川街道办事处长春观小学五年级2个教学班，合计103名学生。
（二）研究方法
按照定量考核与定性评价相结合的研究设想，将河南省禹州市颍川街道办事处长春观小学五年级2个教学班103名学生。随机分为实验班级，52名学生；对照班级，51名学生。实验前对学生进行问卷调查和整本书阅读能力评价，摸清学生的整本书阅读状况，便于对试验后相关数据的对比分析。实验中控制变量为相同的教学时间、教学教师和整本书内容，自变量为应用和不应用思维导图辅助学生的整本书阅读，因变量为学生的整本书阅读能力。实验班强化以思维导图辅助整本书阅读，对照班采用传统阅读教学方法。实验过程中，实验班与对照班均不给学生刻意的提示，让实验在自然的状态下进行，保证研究的可比性。课题组教师以相互听课和互评交流的方式，分析小学生整本书阅读中存在的普遍性问题，探索指导学生整本书阅读前思维导图的设计原则和策略。及时掌握学生的整本书阅读动态，记录实验中获取的资料和数据，灵活调整实验环节，有效发挥思维导图对学生整本书阅读的辅导作业，促进学生整本书阅读能力的提高。实验总结阶段检测对比两教学班的教学效果，得出相关结论。
（三）研究结果
1.实验前学生整本书阅读综合测评
在实验前通过调查问卷和测试，掌握学生的整本书阅读兴趣和閱读能力，了解学生、家长和学校对整本书阅读的满意度。
2.造成学生整本书阅读能力较弱的原因
调查分析发现，造成学生整本书阅读能力较弱的原因包括以下几点：①学生对整本书阅读重要性认识不足。②语文教师的阅读教学方法不当。③学生不掌握整本书阅读的有效方法。④先进的整本书阅读理念尚未普及。可见，进一步优化学生的整本书阅读方法和路径是提高学生整本书阅读能力的关键所在，同时也论证了以思维导图辅助学生整本书阅读研究的重要性和必要性。
3.实验后学生整本书阅读综合测评
在实验过程中，教师强化了实验班级以思维导图辅助整本书阅读的指导和训练，让实验班大部分学生都掌握了这一先进的整本书阅读辅助方法，并能够在整本书阅读中主动、自觉地应用思维导图，使得实验班学生的整本书阅读能力迅速提高。对照组则依传统教学方法按部就班地进行阅读教学。在教学实验结束前，再次通过调查问卷和测试，获得实验效果数据。
实验班在阅读兴趣、阅读能力、学生满意度、家长满意度、学校满意度均较对照班进步更加明显，统计学检验P<0.05，从客观上说明了以思维导图辅导学生的整本书阅读，能够激发学生的阅读兴趣，降低阅读理解和思维的梯度与难度，是提升学生整本书阅读素质和能力切实可行的方法和路径。
三、实证研究带给我们的重要启示
通过对调查问卷和其他相关资料的详实统计分析，我们明确：学生的整本书阅读兴趣和阅读能力不高，与没有掌握与学生年龄心理特点相适应的阅读方法密切相关。在实验过程中，实验班由于采取了积极的措施，强化以思维导图辅导整本书阅读的指导和训练，有效激发了学生的阅读兴趣，整本书阅读能力得到了显著提高。而对照班缺乏这方面的手段和方法，学生的整本书阅读兴趣和阅读能力虽然也有所提升，但与实验班比较差距是显而易见的。因此，小学语文教师要不断改进阅读教学思路，积极运用包括思维导图在内的各种先进的学生整本书阅读辅助方法，推动学生整本书阅读素质的跨越性提升。
基金项目：本文系课题《利用思维导图辅助整本书阅读实践研究》的研究论文，课题编号：JCJYC18021026。
关键词 思维导图；阅读能力；培养
中图分类号：C961 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）24-0120-01
一、问题的提出
《义务教育语文课程标准》对小学各学段的语文课外阅读提出了具体的量化要求，把“读整本书”的教学“实施建议”列入课标的执行目录，这就从目标上确立了小学语文阅读教学的路径导向。多年来，无论是教育名家还是教学经验丰富的一线教师都对小学生的整本书阅读倍加重视。著名教育家叶圣陶先生就认为：读书不能只看节选，要读整本书。特级教师于永正也说过，提高语文成绩其实很简单：少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。因此，我们可以明确小学生的整本书阅读能力是小学生个体独立阅读素养的指标性体现，进而使得探索培养小学生整本书阅读能力的方法和策略成为小学语文教师必须时刻关注的课题。思维导图通过图形化的思考辅助手段，以放射性思维的表达方式，清晰地理顺整本书的知识和思维脉络，还原作者的思想意图。让学生在阅读整本书前就能够从整体上对作品的全貌有充分的认知，明确书中重要的观点及事实证据，感受独特、非凡的整体冲击，相应地降低阅读和思维的难度与梯度，优化小学生的整本书阅读。为了明确思维导图对小学生整本书阅读能力培养的影响，推动小学语文阅读教学的改革和创新，笔者在本校小学语文阅读教学中籍于河南省基础教育教学研究项目“利用思维导图辅助整本书阅读实践研究”，以2个班级、103名学生为范本进行了关于“思维导图对小学生整本书阅读能力培养的影响”的实证研究，取得了比较全面的第一手资料。
二、关于思维导图对小学生整本书阅读能力培养影响的实证研究
（一）研究对象
本文的研究对象是河南省禹州市颍川街道办事处长春观小学五年级2个教学班，合计103名学生。
（二）研究方法
按照定量考核与定性评价相结合的研究设想，将河南省禹州市颍川街道办事处长春观小学五年级2个教学班103名学生。随机分为实验班级，52名学生；对照班级，51名学生。实验前对学生进行问卷调查和整本书阅读能力评价，摸清学生的整本书阅读状况，便于对试验后相关数据的对比分析。实验中控制变量为相同的教学时间、教学教师和整本书内容，自变量为应用和不应用思维导图辅助学生的整本书阅读，因变量为学生的整本书阅读能力。实验班强化以思维导图辅助整本书阅读，对照班采用传统阅读教学方法。实验过程中，实验班与对照班均不给学生刻意的提示，让实验在自然的状态下进行，保证研究的可比性。课题组教师以相互听课和互评交流的方式，分析小学生整本书阅读中存在的普遍性问题，探索指导学生整本书阅读前思维导图的设计原则和策略。及时掌握学生的整本书阅读动态，记录实验中获取的资料和数据，灵活调整实验环节，有效发挥思维导图对学生整本书阅读的辅导作业，促进学生整本书阅读能力的提高。实验总结阶段检测对比两教学班的教学效果，得出相关结论。
（三）研究结果
1.实验前学生整本书阅读综合测评
在实验前通过调查问卷和测试，掌握学生的整本书阅读兴趣和閱读能力，了解学生、家长和学校对整本书阅读的满意度。
2.造成学生整本书阅读能力较弱的原因
调查分析发现，造成学生整本书阅读能力较弱的原因包括以下几点：①学生对整本书阅读重要性认识不足。②语文教师的阅读教学方法不当。③学生不掌握整本书阅读的有效方法。④先进的整本书阅读理念尚未普及。可见，进一步优化学生的整本书阅读方法和路径是提高学生整本书阅读能力的关键所在，同时也论证了以思维导图辅助学生整本书阅读研究的重要性和必要性。
3.实验后学生整本书阅读综合测评
在实验过程中，教师强化了实验班级以思维导图辅助整本书阅读的指导和训练，让实验班大部分学生都掌握了这一先进的整本书阅读辅助方法，并能够在整本书阅读中主动、自觉地应用思维导图，使得实验班学生的整本书阅读能力迅速提高。对照组则依传统教学方法按部就班地进行阅读教学。在教学实验结束前，再次通过调查问卷和测试，获得实验效果数据。
实验班在阅读兴趣、阅读能力、学生满意度、家长满意度、学校满意度均较对照班进步更加明显，统计学检验P<0.05，从客观上说明了以思维导图辅导学生的整本书阅读，能够激发学生的阅读兴趣，降低阅读理解和思维的梯度与难度，是提升学生整本书阅读素质和能力切实可行的方法和路径。
三、实证研究带给我们的重要启示
通过对调查问卷和其他相关资料的详实统计分析，我们明确：学生的整本书阅读兴趣和阅读能力不高，与没有掌握与学生年龄心理特点相适应的阅读方法密切相关。在实验过程中，实验班由于采取了积极的措施，强化以思维导图辅导整本书阅读的指导和训练，有效激发了学生的阅读兴趣，整本书阅读能力得到了显著提高。而对照班缺乏这方面的手段和方法，学生的整本书阅读兴趣和阅读能力虽然也有所提升，但与实验班比较差距是显而易见的。因此，小学语文教师要不断改进阅读教学思路，积极运用包括思维导图在内的各种先进的学生整本书阅读辅助方法，推动学生整本书阅读素质的跨越性提升。
基金项目：本文系课题《利用思维导图辅助整本书阅读实践研究》的研究论文，课题编号：JCJYC18021026。