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所谓专题研究性阅读，是指学生学习语文过程中，在教师的指导下，围绕某个专门问题而进行的有目的、有计划、有选择的阅读活动。作为新课程背景下研究性学习活动的一种方式，专题研究性阅读具备以下三种特性：
一、阅读时空的开放性
学生的专题研究性阅读活动主要是个性的课外阅读。一旦选定专题，学生可以在属于自己的时空里寻求材料获取信息，自主进行阅读研究，总结发现。可以到图书馆借阅图书，可以到互联网上去冲浪，可以去探寻流传于世的传说故事、俗谚俚语，学生获取信息途径的多样性取决于阅读时空的开放性。这种开放性还取决于学科知识的沟通与学习资源的整合，学生不仅可以围绕着自己选择的专题，进行跨学科的阅读，更可以把获取的各种学习资源整合在一起。在阅读过程中，学生的活动打破了学校与教室的圈禁，意味着由书本向生活的回归。在这样自由的空间与时间中，学生的阅读个性能得到解放与张扬。
二、阅读内容的自主性
专题阅读的内容是由学生自主选择教材内外的有关这一专题的阅读材料。无论是涉及古今中外的文本，还是内容丰富的网上资源，选择阅读的权利掌握在学生手中。开展专题研究性阅读的目的就是要引导学生学会学习，因此要鼓励学生对文本进行自我理解、自我解读、自我认识，要充分尊重学生阅读内容的自主选择。这种以人为本的学习方式对激发学生个体的阅读积极性，引导学生走进多维的探究空间，具有十分重要的意义。
三、阅读方式的研究性
专题阅读是带着研究任务的阅读活动，阅读的目的是为了发现问题，研究问题，形成结论。它是教会学生发现与思考的一条途径，是密切学生与生活、与社会联系的一座桥梁，是基于文本研究性学习的具体实践方式。在指导学生研究性阅读的过程中，教师可以提示学生，在图书馆里、在互联网上或许就有同样的问题曾经困扰过学者哲人，有些问题他人或许已经有了解释，但在任何时候，我们都可以给出不同的答案。思考问题的角度、研究问题的方法都可以决定我们最后的结论。教师要尽量鼓励学生带着研究问题的快乐心境去解读文本。
专题研究性阅读是一种以专题为载体的学习方式，它是落实“教”与“学”方式转变的一种积极尝试，是学生从单纯接受知识到学会学习的转变，是学生研究性学习能力培养的一个平台。作为一种研究性学习方式，一次完整的专题研究性阅读活动应包括以下基本步骤：
一、确定阅读专题
专题研究性阅读必须有明确的目标。通过阅读要解决什么问题，这是学生在阅读中必须确立的阅读任务。学生可以结合自己的兴趣，确立可行的研究专题，制定阅读的目标。在进行专题研究性阅读时，教师可以示范提出有一定涵盖性与导向性的专题，为学生的研究性阅读大致定向。这是专题研究性阅读起步的关键。一般来说，学生阅读专题的选择可大可小，应由学生自主而有重点地选择与确定，或文学形象，或作者情感，或语言风格，或写作技巧，或社会热点问题，或关注自然、人生等，只要是学生感兴趣且能独立完成的均可，这是一种学生主动探究问题的学习方式。
二、收集阅读材料
专题研究性阅读需要广博的知识基础，它必须在资料积累达到一定量之后才能进行。因此学生必须要通过各种渠道主动获取知识，博采是专题研究性阅读收集信息的基本原则。信息来源可以是教材的内容，也可以是报刊杂志，还可以是从网络上获取的。值得一提的是在学生自主独立采集相关资料信息的时候，要发挥教师的指导作用，要教会学生去识别、筛选有用信息，去分析材料，提炼观点。
三、指导专题阅读
专题研究性阅读的最重要环节是广泛而深入的阅读。在这个环节中，阅读方法的指导十分重要。其一般的程序是：①广泛阅读。这个环节主要是在各类书籍、报刊或网络中寻找与阅读专题有关的内容，进行大量的略读，以求得有用的信息。②深入阅读。将找到的有用信息消化理解，并根据阅读专题的需要做适当的摘抄或剪贴，及时地进行信息的整理、归类。③研究思考。围绕专题进行较为深入的分析与拓展，进行同类材料间横向的联系与比较，将阅读过程中的认识与发现记录整理，做好读书笔记。
四、形成研究成果
为了保证专题阅读的质量，在学生主动独立且广泛深入地专题阅读后，应引导学生进一步探究，完成专题小论文的写作。小论文是专题研究性阅读学习成果的一种展示方式，也是学生语文素质养成的必由之路。对学生的小论文，教师应及时给出评价：学生在研究中的创新观点应进行褒扬，学生在研究中未能发现的问题应作适当提醒，学生论文中失之偏颇的观点应作必要的匡正。评价是反馈学生阅读质量的重要环节，是使专题阅读与研究不流于形式的重要保证，教师不可忽略或草率处方。
以上是学生个体专题研究性阅读的基本步骤，在学生专题研究性阅读能力的养成中，可以组织学生进行同题阅读，让学生在阅读的基础上合作探究、解决问题。在完成小论文后，应组织学生交流传阅，以深化学习效果。根据小论文的质量，教师即可作出示范性评价，也可以引导学生互评。这种既要求学生独立思考，又要求学生互动合作的学习方式，能够培养学生团结协作、探究求实的学习品质，有助于他们以后的终生学习及自我发展。
单位：江苏通州市刘桥中学
一、阅读时空的开放性
学生的专题研究性阅读活动主要是个性的课外阅读。一旦选定专题，学生可以在属于自己的时空里寻求材料获取信息，自主进行阅读研究，总结发现。可以到图书馆借阅图书，可以到互联网上去冲浪，可以去探寻流传于世的传说故事、俗谚俚语，学生获取信息途径的多样性取决于阅读时空的开放性。这种开放性还取决于学科知识的沟通与学习资源的整合，学生不仅可以围绕着自己选择的专题，进行跨学科的阅读，更可以把获取的各种学习资源整合在一起。在阅读过程中，学生的活动打破了学校与教室的圈禁，意味着由书本向生活的回归。在这样自由的空间与时间中，学生的阅读个性能得到解放与张扬。
二、阅读内容的自主性
专题阅读的内容是由学生自主选择教材内外的有关这一专题的阅读材料。无论是涉及古今中外的文本，还是内容丰富的网上资源，选择阅读的权利掌握在学生手中。开展专题研究性阅读的目的就是要引导学生学会学习，因此要鼓励学生对文本进行自我理解、自我解读、自我认识，要充分尊重学生阅读内容的自主选择。这种以人为本的学习方式对激发学生个体的阅读积极性，引导学生走进多维的探究空间，具有十分重要的意义。
三、阅读方式的研究性
专题阅读是带着研究任务的阅读活动，阅读的目的是为了发现问题，研究问题，形成结论。它是教会学生发现与思考的一条途径，是密切学生与生活、与社会联系的一座桥梁，是基于文本研究性学习的具体实践方式。在指导学生研究性阅读的过程中，教师可以提示学生，在图书馆里、在互联网上或许就有同样的问题曾经困扰过学者哲人，有些问题他人或许已经有了解释，但在任何时候，我们都可以给出不同的答案。思考问题的角度、研究问题的方法都可以决定我们最后的结论。教师要尽量鼓励学生带着研究问题的快乐心境去解读文本。
专题研究性阅读是一种以专题为载体的学习方式，它是落实“教”与“学”方式转变的一种积极尝试，是学生从单纯接受知识到学会学习的转变，是学生研究性学习能力培养的一个平台。作为一种研究性学习方式，一次完整的专题研究性阅读活动应包括以下基本步骤：
一、确定阅读专题
专题研究性阅读必须有明确的目标。通过阅读要解决什么问题，这是学生在阅读中必须确立的阅读任务。学生可以结合自己的兴趣，确立可行的研究专题，制定阅读的目标。在进行专题研究性阅读时，教师可以示范提出有一定涵盖性与导向性的专题，为学生的研究性阅读大致定向。这是专题研究性阅读起步的关键。一般来说，学生阅读专题的选择可大可小，应由学生自主而有重点地选择与确定，或文学形象，或作者情感，或语言风格，或写作技巧，或社会热点问题，或关注自然、人生等，只要是学生感兴趣且能独立完成的均可，这是一种学生主动探究问题的学习方式。
二、收集阅读材料
专题研究性阅读需要广博的知识基础，它必须在资料积累达到一定量之后才能进行。因此学生必须要通过各种渠道主动获取知识，博采是专题研究性阅读收集信息的基本原则。信息来源可以是教材的内容，也可以是报刊杂志，还可以是从网络上获取的。值得一提的是在学生自主独立采集相关资料信息的时候，要发挥教师的指导作用，要教会学生去识别、筛选有用信息，去分析材料，提炼观点。
三、指导专题阅读
专题研究性阅读的最重要环节是广泛而深入的阅读。在这个环节中，阅读方法的指导十分重要。其一般的程序是：①广泛阅读。这个环节主要是在各类书籍、报刊或网络中寻找与阅读专题有关的内容，进行大量的略读，以求得有用的信息。②深入阅读。将找到的有用信息消化理解，并根据阅读专题的需要做适当的摘抄或剪贴，及时地进行信息的整理、归类。③研究思考。围绕专题进行较为深入的分析与拓展，进行同类材料间横向的联系与比较，将阅读过程中的认识与发现记录整理，做好读书笔记。
四、形成研究成果
为了保证专题阅读的质量，在学生主动独立且广泛深入地专题阅读后，应引导学生进一步探究，完成专题小论文的写作。小论文是专题研究性阅读学习成果的一种展示方式，也是学生语文素质养成的必由之路。对学生的小论文，教师应及时给出评价：学生在研究中的创新观点应进行褒扬，学生在研究中未能发现的问题应作适当提醒，学生论文中失之偏颇的观点应作必要的匡正。评价是反馈学生阅读质量的重要环节，是使专题阅读与研究不流于形式的重要保证，教师不可忽略或草率处方。
以上是学生个体专题研究性阅读的基本步骤，在学生专题研究性阅读能力的养成中，可以组织学生进行同题阅读，让学生在阅读的基础上合作探究、解决问题。在完成小论文后，应组织学生交流传阅，以深化学习效果。根据小论文的质量，教师即可作出示范性评价，也可以引导学生互评。这种既要求学生独立思考，又要求学生互动合作的学习方式，能够培养学生团结协作、探究求实的学习品质，有助于他们以后的终生学习及自我发展。
单位：江苏通州市刘桥中学