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摘要：恰当地运用体态语言不仅有利于调动学生积极性、增强课堂教学效果，还有利于融洽师生关系、提升教学质量。作为一种特殊的语言表达形式，体态语言在课堂教学中起着重要的作用。本文拟从教师课堂体态语言及其功能、教师课堂体态语言应遵循的原则、教师课堂体态语言的应用等方面对小学英语教师课堂体态语言的应用作初步探讨。
关键词：体态语言；体态语言的使用原则；体态语言的具体应用；小学英语教学
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）12-0004
一、概述
体态语（body language）也称身势语、态势语、形体语言等，是一种非语言的交流方式。这一领域的研究以美国心理学家Birdwhistell（1970）为代表，他首先创造了“身势语”（Kinesics）的概念，他认为人的身体各部位的动作、行为可以隐含地、有意地或无意地来传输表达一些意思或想法，往往起到言语所起不到的作用。心理学家A.Mehrabian提出：7%言语 38%音调 55%面部表情=人际交流总效果。心理学家R.Brooks也认为非言语性行为在课堂交流中占很大比例。由此可见，体态语言在人际交流中起着重要的作用。同样，在小学英语课堂教学中也起着非常重要的作用。
课堂中的教师体态语是教师对学生进行教育与教学的一种工具，是教师所应当具备和合理运用的一套除口头语和书面语之外的语言。教学信息和知识除了靠教师有声语言传递外，还要通过教师体态语等非语言因素辅助完成。“非言语交际行为对教师至关重要，教师的非言语行为关系到学生对学习的态度。教师如果学会了如何在课堂上更有效地利用非言语交际，师生之间的关系就会得到改善，学生的认知能力和学习效率就会提高。”
由于小学生年龄特点等方面的影响，教师恰当地运用体态语言配合课堂教学，不仅有利于帮助小学生准确地、深刻地理解教学内容，同时也有利于教师活跃课堂气氛，进而更有效地提高教学质量。在小学英语课堂教学过程中，体态语的作用主要体现在以下两个方面：一方面，传递信息，增进师生之间信息的交流；另一方面，吸引学生注意力，组织调控课堂教学。
二、体态语言在小学英语教学中的使用原则
作为课堂教学中有声语言的辅助手段，体态语运用恰当，会增强课堂教学效果；反之，会削弱或破坏有声语言的表达效果。因此，教师课堂体态语的应用应该遵循一定的原则。
1. 自然原则
自然是对体态语言的第一要求。英语课堂教学中的教师体态语是教师内心情感的自然流露，所以体态语的应用要自然得体：一方面，不要虚张声势，因为夸张的体态语只能使有声语言表达失真，丑化自己的形象；另一方面，也不要做作，因为故作姿态会给人虚假的感觉，招致学生反感。唯有“处处出于自然”，才能博得学生的好感。
2. 适度原则
体态语言是有声语言的辅助手段，所以在英语课堂教学中，体态语的应用要服从有声语言的表达需要，为表达内容服务。因此，对于教师来说，使用体态语要坚持适度原则。所谓适度，就是动作要适量，以不影响学生对教师所讲内容的注意力为度，不要用得过多。
3. 协调一致原则
课堂教学中的教师体态语应该服從教学内容表达的需要，并与教学内容融为一体，所以要遵循协调一致的原则，即教师体态语必须与教学内容、学生情绪、课堂气氛相协调，不要故作姿态，故弄玄虚，甚至手口不一。运用体态语时坚持协调一致的原则，就要注意以下两个方面：一方面各种体态语之间的动作要互相配合，另一方面体态语要与有声语言表达的内容协调统一。
三、体态语言在小学英语课堂教学中的应用
1. 在小学英语课堂教学管理中的应用
一般情况下，学生会以教师手臂的高低来决定使用高音还是低音。手臂朝下，则表示低音；手臂与肩平衡，则表示平常音量；手臂朝上，则表示高音。比如，跟读traffic一词时，学生要注意教师手臂的高低：手臂朝上时，大声跟读；手臂朝下，小声跟读。
2. 在句型及语法教学中的应用
小学英语教学不宜以语音、语法知识为主，切忌不顾儿童年龄特征，进行成人化教学。更不可追求英语学科高标准要求，要把握好程度和份量，不可超出小学生的接受能力范围。所以，在句型及语法教学中，要运用简洁明了的体态语言，为学生创造良好的语言学习环境，充分调动了学生学习英语的积极性和主动性。如：在学习“This is...”和“That is...”句型时，教师先用手指着近处小明的桌子，说：“This is XiaoMing’s desk”，然后用手指着远处小红的桌子，说：“That is XiaoHong’s desk”。反复举例几次，学生很快领会句子的意思，并跃跃欲试。
3. 在英语歌曲、韵律诗歌教学中的应用
儿童活泼好动，课堂上单调、呆板的跟读往往使他们对英语学习感到索然无味。虽然欢快的节奏、动听的旋律、诙谐的语言能培养小学生的节奏感和乐感，激发学生学习英语的积极性，可是如果教授方法不当，往往事与愿违。在教授歌曲、韵律诗的过程中，教师要配以恰当的体态语，坚持“听先于说”的理念。例如：教授小学六年级英语教材（上）中歌曲《How do You Go to School》时，教师可以一边放录音，一边做相应的动作，通过动作、手势表达句子的意思。然后，边领唱边做相应的动作，学生很快明白了歌词的意思。如果教师鼓励小学生边唱歌边表演，不仅活跃了课堂气氛，而且可以调动尽可能多的感官将歌曲长久地储存在记忆中。
综上所述，作为英语教学的一种辅助手段，体态语在小学英语课堂教学中起着十分重要的作用。恰当地运用体态语，不仅能很好地创设丰富多彩的教学情境、活跃课堂气氛，而且能够调动小学生学习英语的积极性，激发学生的学习兴趣。因此，在小学英语教学中，教师要遵循自然、适度、协调一致的原则，有意识地运用体态语，最大价值地发挥它在课堂教学中的作用。
（作者单位：江苏省南京市溧水区第三实验小学 210000）
关键词：体态语言；体态语言的使用原则；体态语言的具体应用；小学英语教学
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）12-0004
一、概述
体态语（body language）也称身势语、态势语、形体语言等，是一种非语言的交流方式。这一领域的研究以美国心理学家Birdwhistell（1970）为代表，他首先创造了“身势语”（Kinesics）的概念，他认为人的身体各部位的动作、行为可以隐含地、有意地或无意地来传输表达一些意思或想法，往往起到言语所起不到的作用。心理学家A.Mehrabian提出：7%言语 38%音调 55%面部表情=人际交流总效果。心理学家R.Brooks也认为非言语性行为在课堂交流中占很大比例。由此可见，体态语言在人际交流中起着重要的作用。同样，在小学英语课堂教学中也起着非常重要的作用。
课堂中的教师体态语是教师对学生进行教育与教学的一种工具，是教师所应当具备和合理运用的一套除口头语和书面语之外的语言。教学信息和知识除了靠教师有声语言传递外，还要通过教师体态语等非语言因素辅助完成。“非言语交际行为对教师至关重要，教师的非言语行为关系到学生对学习的态度。教师如果学会了如何在课堂上更有效地利用非言语交际，师生之间的关系就会得到改善，学生的认知能力和学习效率就会提高。”
由于小学生年龄特点等方面的影响，教师恰当地运用体态语言配合课堂教学，不仅有利于帮助小学生准确地、深刻地理解教学内容，同时也有利于教师活跃课堂气氛，进而更有效地提高教学质量。在小学英语课堂教学过程中，体态语的作用主要体现在以下两个方面：一方面，传递信息，增进师生之间信息的交流；另一方面，吸引学生注意力，组织调控课堂教学。
二、体态语言在小学英语教学中的使用原则
作为课堂教学中有声语言的辅助手段，体态语运用恰当，会增强课堂教学效果；反之，会削弱或破坏有声语言的表达效果。因此，教师课堂体态语的应用应该遵循一定的原则。
1. 自然原则
自然是对体态语言的第一要求。英语课堂教学中的教师体态语是教师内心情感的自然流露，所以体态语的应用要自然得体：一方面，不要虚张声势，因为夸张的体态语只能使有声语言表达失真，丑化自己的形象；另一方面，也不要做作，因为故作姿态会给人虚假的感觉，招致学生反感。唯有“处处出于自然”，才能博得学生的好感。
2. 适度原则
体态语言是有声语言的辅助手段，所以在英语课堂教学中，体态语的应用要服从有声语言的表达需要，为表达内容服务。因此，对于教师来说，使用体态语要坚持适度原则。所谓适度，就是动作要适量，以不影响学生对教师所讲内容的注意力为度，不要用得过多。
3. 协调一致原则
课堂教学中的教师体态语应该服從教学内容表达的需要，并与教学内容融为一体，所以要遵循协调一致的原则，即教师体态语必须与教学内容、学生情绪、课堂气氛相协调，不要故作姿态，故弄玄虚，甚至手口不一。运用体态语时坚持协调一致的原则，就要注意以下两个方面：一方面各种体态语之间的动作要互相配合，另一方面体态语要与有声语言表达的内容协调统一。
三、体态语言在小学英语课堂教学中的应用
1. 在小学英语课堂教学管理中的应用
一般情况下，学生会以教师手臂的高低来决定使用高音还是低音。手臂朝下，则表示低音；手臂与肩平衡，则表示平常音量；手臂朝上，则表示高音。比如，跟读traffic一词时，学生要注意教师手臂的高低：手臂朝上时，大声跟读；手臂朝下，小声跟读。
2. 在句型及语法教学中的应用
小学英语教学不宜以语音、语法知识为主，切忌不顾儿童年龄特征，进行成人化教学。更不可追求英语学科高标准要求，要把握好程度和份量，不可超出小学生的接受能力范围。所以，在句型及语法教学中，要运用简洁明了的体态语言，为学生创造良好的语言学习环境，充分调动了学生学习英语的积极性和主动性。如：在学习“This is...”和“That is...”句型时，教师先用手指着近处小明的桌子，说：“This is XiaoMing’s desk”，然后用手指着远处小红的桌子，说：“That is XiaoHong’s desk”。反复举例几次，学生很快领会句子的意思，并跃跃欲试。
3. 在英语歌曲、韵律诗歌教学中的应用
儿童活泼好动，课堂上单调、呆板的跟读往往使他们对英语学习感到索然无味。虽然欢快的节奏、动听的旋律、诙谐的语言能培养小学生的节奏感和乐感，激发学生学习英语的积极性，可是如果教授方法不当，往往事与愿违。在教授歌曲、韵律诗的过程中，教师要配以恰当的体态语，坚持“听先于说”的理念。例如：教授小学六年级英语教材（上）中歌曲《How do You Go to School》时，教师可以一边放录音，一边做相应的动作，通过动作、手势表达句子的意思。然后，边领唱边做相应的动作，学生很快明白了歌词的意思。如果教师鼓励小学生边唱歌边表演，不仅活跃了课堂气氛，而且可以调动尽可能多的感官将歌曲长久地储存在记忆中。
综上所述，作为英语教学的一种辅助手段，体态语在小学英语课堂教学中起着十分重要的作用。恰当地运用体态语，不仅能很好地创设丰富多彩的教学情境、活跃课堂气氛，而且能够调动小学生学习英语的积极性，激发学生的学习兴趣。因此，在小学英语教学中，教师要遵循自然、适度、协调一致的原则，有意识地运用体态语，最大价值地发挥它在课堂教学中的作用。
（作者单位：江苏省南京市溧水区第三实验小学 210000）