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【摘要】申论的考查是公务员考试中重要的内容之一，写作一直是申论考试中的疑难问题，有它明确的教育意义。本文通过对申论考试历年题型内容的变化进行研究，总结出一套适用于中学语文写作教学的独特方法初步探索，实践起来依然需要努力。为了实现考试的教育意义，对考试的理论必须付诸实践，并且评价标准应该明确针对考核目标，它可以相对准确地测试学生的综合写作能力，更确切地说，它有助于学生在今后的实际工作。考试的实际情况和内容对语文写作教学有启发作用，即写作教学，尤其是应用文写作，应以提高中学生综合写作能力为基础，这样才能使语文写作教学提高学生整体素养并发挥更显著的作用。语言运用的突出意识以及其在社会工作中的地位和作用，尤其是在管理和领导方面都非常突出，这些应合理地融入到中学语文写作教学工作中。
【关键词】申论考试；申论大纲；命题；中学语文写作教学
【中圖分类号】G623 【文献标识码】A
写作教学一直都是中学语文教学中的疑难问题，其中议论文的书写更是重中之重，而分论点的论证更是困难中的硬骨头，学生往往存在写不出来或论证不严谨、不严密，论证内容不充实、不真实等诸多方面的问题，论证效果不理想，语言表达没有力量。想要啃下这块硬骨头，还需要教师耐心地引导。申论的语言表达要做到全面、准确、简明、客观四个方面。其中，全面是指语言表述要完整，需要包括给定资料中的所有要点即所说的给分点。简明指学生在组织语言时要尽量精练，不要车轱辘话来回说，不仅内容繁多而且浪费时间，学生应尽量使用精练的词语表达完整的意思。客观是指学生在组织答案时应当完全按照所给的材料来，有一说一，有二说二，不能凭借自己的观点或想象主观臆断，过度评价或曲解材料的意思，应该做到实事求是、表里如一地还原材料。最后，准确是指培养学生对所给材料的要点精准定位并且能使用确切的语言表达出来的能力。前人曾经说过：“看书的方法，在于循序而渐进，在于熟读而精思。”从知识到能力，帮助中学生科学提高写作能力。阅读思维是写作能力提高的重要方面。试卷中的材料是答申论题的核心依据，必须要读懂材料，才能进行准确作答。本文讲解申论材料，从阅读材料的思维到阅读材料的方法，从目的性阅读到整体性阅读，从梳理材料整体逻辑到甄别材料内部逻辑，都进行了细致的讲解，帮助考生更有效地阅读材料，为作答打好基础。掌握解题技巧是攻克五大题型的关键。不仅介绍命题特点及作答要求，为写作基础薄弱的中学生准备了“写作公式”，教中学生学会辨识各类题型，灵活运用各种解题技巧，快速寻找要点准确作答。同时，也有助于中学生把理论运用于笔下。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”是前人写作的经验之谈，把精美的阅读材料中的核心观点汲取出来，在头脑中转化成自己的语言并表达书写下来是学生所亟须的。练习归纳概括题正是解决这类问题的王道。归纳概括的方法有两种：一种是显性要点的提炼，另一种则是隐形要点的提炼。显性要点可以直接从材料中提取，而隐形要点则需要归纳和概括关键词。
一、落实读写结合写作教学方法
读写结合写作教学方式是传统并且有效的写作教学途径。虽然阅读和写作是语文教学中的两个领域，但它们之间是有密切联系的。有位著名教育家曾说过：“阅读是汲取，写作是倾诉，倾诉是否完全合法度，显然，它与汲取密切相关。”所以，两者的教学不是孤立的，不能分开。
不可否认，阅读课有独立的教学功能，即通过阅读理解文章主旨、内容和其他文化信息，把握作者的思想情感和写作动机。但阅读课绝不是只有这个功能，阅读教学的内容与目标除了指向思想、情感等人文性的元素，还应包括遣词造句、谋篇布局等工具性的元素，后者恰恰是写作教学中属于知识层面的内容。而且对文章思想情感的理解，往往是通过对文章语言和文章结构两大因素的品味和把握实现的。当然，学习写作并不只是学习写作知识，更重要的是通过动脑动笔的实践，掌握思维的方法和写作的技能。这一点是阅读教学功能所不具备的。但是，这也可以通过读写结合的方法，使阅读教学延伸，与写作教学实践相连接。
读写结合写作教学法的第一步是阅读教学与写作教学的有效融合，第二步是通过布置一个课外片段作文训练，把阅读教学向写作教学延伸。“书读百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”这两句古语告诉我们的是，古人是通过大量阅读来实践写作的，“书”“唐诗三百首”既是阅读的载体，又是学习写作的凭借。所以，质量好的阅读教材也就是最佳的写作参考，把写作知识的学习和写作技能的训练融合其中，从而实现读能力与写作能力双提高的目的。只要语文教师做有心人，阅读教材中可以进行写作教学的训练点比比皆是，比如叙事文章情节发展的“留白”之处。
总之，充分发挥阅读材料的写作教学功能，主要包含两方面的含义：一是将写作教学的内容融合在日常的阅读教学过程中，学习多种写作知识和方法的运用，属于学习知识的层面；二是把握阅读教学和写作教学的共性，并把两者进行衔接，这属于能力提升层面。两个方面的融会贯通就是写作知识的掌握向写作能力的提升过程，是一个互相促进、迁移提高的过程。因此，中学语文教师应该树立读写结合的理念，走相辅相成的路径，扎扎实实地提高阅读教学和写作教学水平，全面提高综合写作能力。
二、申论考试对中学语文写作教学的启发
申论是测查从事机关工作应当具备的基本能力，申论考试考查学生五种能力形式。
第一个是阅读理解能力。这种能力在申论考试中占据重要的位置，这就给中学语文教师提出启示应大力培养中学生的阅读理解能力。作为五大能力中的首要能力，它主要有以下几个要求：培养学生对所给材料中的事实、问题、原因、策略、影响等进行全面掌握的能力；准确无误地理解材料中的字词和语段含义；确切地举出所提炼事实的意义、疑问和观点；能够清晰地把握问题表征的本质。
第二个是综合分析能力。这种能力事实上是阅读理解能力和分析概括能力的综合。对于申论考试而言，学生需要对所给材料的主要内容进行理解，然后看问题并分析，在准确判断出核心内容后得出恰当的解释。此外，提出对策题、贯彻执行题和文章论述题也会考查该能力，考生只有对给定资料进行全面分析，才能得出解决问题的对策、执行方案论点论据等。该能力对学生的要求是：对所给的资料进行分析和总结，包括全部或部分内容、要点或问题，学生能否从资料中进行分析和总结才是关键；多角度地思考资料内容，在分析问题时，学生必须多视角地看待问题，不仅要看到问题的内部各要素及它们之间的相互关系，还要看到引起问题的外部各因素；做出合理的推断或评价，得出自己的认识。 第三个是贯彻落实能力。这种能力的考查载体倾向于应用文写作。这就要求中学教师在应用文写作上下大功夫，提出以下几点要求：准确理解工作目标和组织意图；遵循依法行政的原则；根据学生实际情况，培养和贯彻落实学生的主体意识，从职称上分析职务执行应完成的任务，按时、合理地完成任务。
第四个是提出和解决问题能力。在申论考试中，如何提出和解决问题呢？通过阅读资料，可以迅速发现问题、解决问题，做出正确的评价或者取舍，并根据问题、原因和建议等推出对策。对于材料内容偏少的情况，学生要结合自己的生活经验，得出恰当的结论。但需注意，联系自身生活经验的前提是依据给定资料，不能脱离给定资料的内容和基本思想，答案要点中不能随意加入材料中没有或者与材料不符的内容。关于这一能力，贯彻执行题和文章论述题也会涉及，所以教师应让学生练习撰写建议书、报告、策论文等。该能力要求学生从烦琐的资料中提炼发现问题，然后得出解决问题的办法。
第五点是文字表达能力。它是申论作答必须具备的基本能力，在申论考试中，该能力主要通过文章论述题来进行考查。要对材料中的事件观点深入思考，透过现象把握本质和核心，根据材料和题目要求，迅速提炼总论点和分论点，形成正确的写作思路。具体写作时，要采用多种论证、修辞手法，充分论证观点，美化修饰语言。
三、中学教师在实际议论文教学中借鉴申论考试作答方法
（一）学写读后感
写读后感的前提是认真阅读作品或文章，读后认真思考，能就感受最深的一个或几个方面写感想和体会。为了帮助学生加深对所读作品的理解，可以做两件事：一是大家读同一作品，先请学生复述故事内容；二是组织讨论，各自谈自己的感受，在此基础上写成文章。解决并学习读后感写作中的重要问题，即摘抄或复述原文与抒发感想之间的关系。感想集中，层次分明。
（二）议论就是分析
只举事例不加分析“观点加材料”的模式是中学生写议论文的常见毛病。想提高议论文的写作能力，首先要懂得分析文章的主要内容，明确议论文中需要分析的地方。首先，在例子说完之后应该议论，即分析和议论例子的内容，整合事实论据与论点，才能合理地支撑和证明论点。其次，针对论点讲些道理，把论点所包含的几个方面或几个层次的含义阐述清楚。学会议论文的分析方法，一种是因果分析法。在“叙例”之后分析事实形成的原因或条件，或者把论点当作果，分析出论点成立的几条理由。第二种是比較分析法。把不同的例子或相对立的例子放在一起进行比较，分析它们的异同以及产生异同的原因，指明正面事例的结果和反面事例的后果，这样正反对比就有力证明了论点。第三种是辩证分析法。避免把话说死，把事情看得绝对化。第四种是引用法。针对论点或事例论据，引用一些名人名言，借助名言进行分析讨论，增强说服力。
（三）学写短评
评论要有针对性。要对评论对象有的放矢地发表意见，必须对评论的对象有清楚确切的了解。如果评价一个事情，要对事情的整个过程进行把握，清楚地了解前因和后果；如果评论一个人在某个场合的表现，就有必要了解一下这个人的品质、性格、为人等情况。这样评论才能既有针对性，又恰如其分。要注意分析，就事论理。写短评，不能就事论事，而要就事论理，这就需要分析。在评论中还可以举例论证，但举例不要过多，要注意举例与分析道理结合起来，要处理好议论与叙述的关系。短评属于议论文，当然以议论为主。短评的对象是事情或人的表现，必须要有对事情或人的表现进行叙述，但叙述必须概括，不能太具体。要安排好议论的思路。短评的思路，通常是三步：第一步，摆出评论对象，提出自己的看法，确立论点；第二步，分析对象，就事论理，从不同角度论述论点；第三步，对评论对象下结论，归纳全文阐明的道理。
四、总结
中学语文教师一直在思考和探究写作的科学指导，从申论考试中得到启示。回顾学生时代的语文教师教写作给自己留下深刻印象的成功做法，并在教师的教学中努力继承；认真学习现代写作的理论和写作教学改革的新鲜经验，建立自己关于写作教学的理念；细致分析当前中学写作教学的现状，探究问题的原因，有针对性地进行研究与实践，提出解决的路径和措施。巧妙地结合申论考试的内容，测试中学生综合写作的能力，以促进学生个人写作能力的提高。
参考文献
[1]朱庆芳.申论教程及仿真模拟试卷[M].北京：中国铁道出版社， 2003.
[2]李永新.申论考试专用教材[M]北京：人民日报出版社，2015.
[3]李国平.我的教学观[M]北京：南京师范大学出版社，2013.
[4]苏琳娜.从申论考试看实用写作教学[J].广播电视大学学报（哲学社会科学版），2004（2）.
作者简介：董亚菲，女，1995年生，渤海大学教育与体育学院教育学专业学位研究生，研究方向为学科教学（语文）。
（编辑：张驰）
【关键词】申论考试；申论大纲；命题；中学语文写作教学
【中圖分类号】G623 【文献标识码】A
写作教学一直都是中学语文教学中的疑难问题，其中议论文的书写更是重中之重，而分论点的论证更是困难中的硬骨头，学生往往存在写不出来或论证不严谨、不严密，论证内容不充实、不真实等诸多方面的问题，论证效果不理想，语言表达没有力量。想要啃下这块硬骨头，还需要教师耐心地引导。申论的语言表达要做到全面、准确、简明、客观四个方面。其中，全面是指语言表述要完整，需要包括给定资料中的所有要点即所说的给分点。简明指学生在组织语言时要尽量精练，不要车轱辘话来回说，不仅内容繁多而且浪费时间，学生应尽量使用精练的词语表达完整的意思。客观是指学生在组织答案时应当完全按照所给的材料来，有一说一，有二说二，不能凭借自己的观点或想象主观臆断，过度评价或曲解材料的意思，应该做到实事求是、表里如一地还原材料。最后，准确是指培养学生对所给材料的要点精准定位并且能使用确切的语言表达出来的能力。前人曾经说过：“看书的方法，在于循序而渐进，在于熟读而精思。”从知识到能力，帮助中学生科学提高写作能力。阅读思维是写作能力提高的重要方面。试卷中的材料是答申论题的核心依据，必须要读懂材料，才能进行准确作答。本文讲解申论材料，从阅读材料的思维到阅读材料的方法，从目的性阅读到整体性阅读，从梳理材料整体逻辑到甄别材料内部逻辑，都进行了细致的讲解，帮助考生更有效地阅读材料，为作答打好基础。掌握解题技巧是攻克五大题型的关键。不仅介绍命题特点及作答要求，为写作基础薄弱的中学生准备了“写作公式”，教中学生学会辨识各类题型，灵活运用各种解题技巧，快速寻找要点准确作答。同时，也有助于中学生把理论运用于笔下。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”是前人写作的经验之谈，把精美的阅读材料中的核心观点汲取出来，在头脑中转化成自己的语言并表达书写下来是学生所亟须的。练习归纳概括题正是解决这类问题的王道。归纳概括的方法有两种：一种是显性要点的提炼，另一种则是隐形要点的提炼。显性要点可以直接从材料中提取，而隐形要点则需要归纳和概括关键词。
一、落实读写结合写作教学方法
读写结合写作教学方式是传统并且有效的写作教学途径。虽然阅读和写作是语文教学中的两个领域，但它们之间是有密切联系的。有位著名教育家曾说过：“阅读是汲取，写作是倾诉，倾诉是否完全合法度，显然，它与汲取密切相关。”所以，两者的教学不是孤立的，不能分开。
不可否认，阅读课有独立的教学功能，即通过阅读理解文章主旨、内容和其他文化信息，把握作者的思想情感和写作动机。但阅读课绝不是只有这个功能，阅读教学的内容与目标除了指向思想、情感等人文性的元素，还应包括遣词造句、谋篇布局等工具性的元素，后者恰恰是写作教学中属于知识层面的内容。而且对文章思想情感的理解，往往是通过对文章语言和文章结构两大因素的品味和把握实现的。当然，学习写作并不只是学习写作知识，更重要的是通过动脑动笔的实践，掌握思维的方法和写作的技能。这一点是阅读教学功能所不具备的。但是，这也可以通过读写结合的方法，使阅读教学延伸，与写作教学实践相连接。
读写结合写作教学法的第一步是阅读教学与写作教学的有效融合，第二步是通过布置一个课外片段作文训练，把阅读教学向写作教学延伸。“书读百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”这两句古语告诉我们的是，古人是通过大量阅读来实践写作的，“书”“唐诗三百首”既是阅读的载体，又是学习写作的凭借。所以，质量好的阅读教材也就是最佳的写作参考，把写作知识的学习和写作技能的训练融合其中，从而实现读能力与写作能力双提高的目的。只要语文教师做有心人，阅读教材中可以进行写作教学的训练点比比皆是，比如叙事文章情节发展的“留白”之处。
总之，充分发挥阅读材料的写作教学功能，主要包含两方面的含义：一是将写作教学的内容融合在日常的阅读教学过程中，学习多种写作知识和方法的运用，属于学习知识的层面；二是把握阅读教学和写作教学的共性，并把两者进行衔接，这属于能力提升层面。两个方面的融会贯通就是写作知识的掌握向写作能力的提升过程，是一个互相促进、迁移提高的过程。因此，中学语文教师应该树立读写结合的理念，走相辅相成的路径，扎扎实实地提高阅读教学和写作教学水平，全面提高综合写作能力。
二、申论考试对中学语文写作教学的启发
申论是测查从事机关工作应当具备的基本能力，申论考试考查学生五种能力形式。
第一个是阅读理解能力。这种能力在申论考试中占据重要的位置，这就给中学语文教师提出启示应大力培养中学生的阅读理解能力。作为五大能力中的首要能力，它主要有以下几个要求：培养学生对所给材料中的事实、问题、原因、策略、影响等进行全面掌握的能力；准确无误地理解材料中的字词和语段含义；确切地举出所提炼事实的意义、疑问和观点；能够清晰地把握问题表征的本质。
第二个是综合分析能力。这种能力事实上是阅读理解能力和分析概括能力的综合。对于申论考试而言，学生需要对所给材料的主要内容进行理解，然后看问题并分析，在准确判断出核心内容后得出恰当的解释。此外，提出对策题、贯彻执行题和文章论述题也会考查该能力，考生只有对给定资料进行全面分析，才能得出解决问题的对策、执行方案论点论据等。该能力对学生的要求是：对所给的资料进行分析和总结，包括全部或部分内容、要点或问题，学生能否从资料中进行分析和总结才是关键；多角度地思考资料内容，在分析问题时，学生必须多视角地看待问题，不仅要看到问题的内部各要素及它们之间的相互关系，还要看到引起问题的外部各因素；做出合理的推断或评价，得出自己的认识。 第三个是贯彻落实能力。这种能力的考查载体倾向于应用文写作。这就要求中学教师在应用文写作上下大功夫，提出以下几点要求：准确理解工作目标和组织意图；遵循依法行政的原则；根据学生实际情况，培养和贯彻落实学生的主体意识，从职称上分析职务执行应完成的任务，按时、合理地完成任务。
第四个是提出和解决问题能力。在申论考试中，如何提出和解决问题呢？通过阅读资料，可以迅速发现问题、解决问题，做出正确的评价或者取舍，并根据问题、原因和建议等推出对策。对于材料内容偏少的情况，学生要结合自己的生活经验，得出恰当的结论。但需注意，联系自身生活经验的前提是依据给定资料，不能脱离给定资料的内容和基本思想，答案要点中不能随意加入材料中没有或者与材料不符的内容。关于这一能力，贯彻执行题和文章论述题也会涉及，所以教师应让学生练习撰写建议书、报告、策论文等。该能力要求学生从烦琐的资料中提炼发现问题，然后得出解决问题的办法。
第五点是文字表达能力。它是申论作答必须具备的基本能力，在申论考试中，该能力主要通过文章论述题来进行考查。要对材料中的事件观点深入思考，透过现象把握本质和核心，根据材料和题目要求，迅速提炼总论点和分论点，形成正确的写作思路。具体写作时，要采用多种论证、修辞手法，充分论证观点，美化修饰语言。
三、中学教师在实际议论文教学中借鉴申论考试作答方法
（一）学写读后感
写读后感的前提是认真阅读作品或文章，读后认真思考，能就感受最深的一个或几个方面写感想和体会。为了帮助学生加深对所读作品的理解，可以做两件事：一是大家读同一作品，先请学生复述故事内容；二是组织讨论，各自谈自己的感受，在此基础上写成文章。解决并学习读后感写作中的重要问题，即摘抄或复述原文与抒发感想之间的关系。感想集中，层次分明。
（二）议论就是分析
只举事例不加分析“观点加材料”的模式是中学生写议论文的常见毛病。想提高议论文的写作能力，首先要懂得分析文章的主要内容，明确议论文中需要分析的地方。首先，在例子说完之后应该议论，即分析和议论例子的内容，整合事实论据与论点，才能合理地支撑和证明论点。其次，针对论点讲些道理，把论点所包含的几个方面或几个层次的含义阐述清楚。学会议论文的分析方法，一种是因果分析法。在“叙例”之后分析事实形成的原因或条件，或者把论点当作果，分析出论点成立的几条理由。第二种是比較分析法。把不同的例子或相对立的例子放在一起进行比较，分析它们的异同以及产生异同的原因，指明正面事例的结果和反面事例的后果，这样正反对比就有力证明了论点。第三种是辩证分析法。避免把话说死，把事情看得绝对化。第四种是引用法。针对论点或事例论据，引用一些名人名言，借助名言进行分析讨论，增强说服力。
（三）学写短评
评论要有针对性。要对评论对象有的放矢地发表意见，必须对评论的对象有清楚确切的了解。如果评价一个事情，要对事情的整个过程进行把握，清楚地了解前因和后果；如果评论一个人在某个场合的表现，就有必要了解一下这个人的品质、性格、为人等情况。这样评论才能既有针对性，又恰如其分。要注意分析，就事论理。写短评，不能就事论事，而要就事论理，这就需要分析。在评论中还可以举例论证，但举例不要过多，要注意举例与分析道理结合起来，要处理好议论与叙述的关系。短评属于议论文，当然以议论为主。短评的对象是事情或人的表现，必须要有对事情或人的表现进行叙述，但叙述必须概括，不能太具体。要安排好议论的思路。短评的思路，通常是三步：第一步，摆出评论对象，提出自己的看法，确立论点；第二步，分析对象，就事论理，从不同角度论述论点；第三步，对评论对象下结论，归纳全文阐明的道理。
四、总结
中学语文教师一直在思考和探究写作的科学指导，从申论考试中得到启示。回顾学生时代的语文教师教写作给自己留下深刻印象的成功做法，并在教师的教学中努力继承；认真学习现代写作的理论和写作教学改革的新鲜经验，建立自己关于写作教学的理念；细致分析当前中学写作教学的现状，探究问题的原因，有针对性地进行研究与实践，提出解决的路径和措施。巧妙地结合申论考试的内容，测试中学生综合写作的能力，以促进学生个人写作能力的提高。
参考文献
[1]朱庆芳.申论教程及仿真模拟试卷[M].北京：中国铁道出版社， 2003.
[2]李永新.申论考试专用教材[M]北京：人民日报出版社，2015.
[3]李国平.我的教学观[M]北京：南京师范大学出版社，2013.
[4]苏琳娜.从申论考试看实用写作教学[J].广播电视大学学报（哲学社会科学版），2004（2）.
作者简介：董亚菲，女，1995年生，渤海大学教育与体育学院教育学专业学位研究生，研究方向为学科教学（语文）。
（编辑：张驰）