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【摘要】本文分析了高中有机化学选修课程与必修课程教学衔接存在的主要问题及原因，提出了有机知识教学衔接的策略。
【关键词】必修课程 选修课程 教学衔接 有机化学
有机化合物广泛存在于人类生产、生活中，近年来，新合成的有机化合物数以万计，极大地丰富了我们的物质世界，有机化合物已深入到人类生活的各个领域，因此学习有机化合物对提高学生的科学素养有着重要的意义。选修课程《有机化学基础》正是针对有机化学的学习内容，主要目的是通过各种探究活动让学生研究有机物的组成、结构、性质和应用，学会研究有机化学的一般方法，提高关于有机化学的科学素养。
一、学生在有机化学选修课程中遇到的问题
在学生进入高二选修课程—《有机化学基础》的学习后，很多学生反应该有机化学很难学，教师认为讲明白的内容，学生还是不能理解，出现这种问题的原因是多方面的，其中之一是由于新课程体系将高中有机化学课程分成必修课程和选修课程两部分，知识内在的逻辑体系被削弱，学生对必修2课程和选修《有机化学基础》的学习内容没能做到顺利的衔接以及合理的转化。经过调查发现，学生在学习选修课程有机化学基础时遇到的问题主要有以下几点：
1、必修阶段的有机物学习以物质—性质主线，学习的都是有代表性的，与生产、生活密切相关的有机物，学生学习兴趣较高。选修课程的内容则以学科为中心，与生活联系较少，使得学生的学习兴趣不高。选修有机化学以有机物的角度切入，突出有机化学的学科特点，有机物数目远远多于无机物，有机物的概念、名称在选修教材中密集出现，对这些概念、名称、结构式书写有很大的抽象性和陌生感，而且这些概念的要求又较深，多属于理解应用的层面，对于学生来讲难度大，很容易出现不适应的状况。
2、学生学习方式、思维方式没有改变。选修课程“结构决定性质”这一内容体现的特别明显，有机化合物结构立体性强，学生空间思维没有完全形成，对于有机物难以建立“物质—结构式—空间结构”的对应关系，单靠记忆，加重了学习负担，造成学习上的困难。
3、对有机反应理解方面的障碍。首先是有机化学的概念、物质名称繁多不易理解和接受；其次是各类有机物的典型反应没有理解到位，不能延伸到官能团、同系物的性质；再次是对有机反应的本质区别不清，造成对物质的性质和反应不能明确区分。有机化学有着很强的规律性，学生没有理解、运用规律，因此学习效率不高。
二、有机化学必修与选修课程教学衔接策略
建构主义学习观认为，学生是学习的主体，学生的学习过程是学生自主构建的过程。知识并没有实际的意义，意义在学习者通过新、旧知识经验之间的反复的、双向的相互作用中形成的。在此过程中需要教师提供合适的环境，适当的知识，帮助学生自主构建。将必修课程的知识内容和选修课程的知识内容衔接起来，是缩小模块间差距，解决学生高二后学习有机化学困难的重要手段。
1、处理好必修和选修内容当中新知和旧知的关系。
必修课程是选修课程的基础，在教材中会出现知识内容的交叉与重复，对于这部分内容应当充分重视，体会教材设计者的意图。教师要掌握两方面的内容，一是学生原有的知识，二是整个教材的知识体系。在教学中注意新旧知识的衔接，找到新知与旧知的契合点才能将学生对新知识的陌生感降到最低。也符合最近发展区的理念，使学生的学习在自身能力的范围内，将所学到的知识内化为己所用，而不是牵强附会，建立连接。
2、处理好学生思维模式的转变与提高。
必修模块主要学习典型的有机物的性质、用途，极少涉及反应原理，内容缺少系统性。到了选修课程阶段认识的有机物种类增多，不同的物质有不同的结构式，此时不能仅仅只要求学生建立 “物质—结构式”这一独立的联系，而应该要求学生逐渐转变成“物质—结构式—结构—性质” 这样的认知，即学生能够从从结构式上看出该物质的空间结构，从结构能推理出有机化合物的性质，这就需要学生对结构式有更深的理解。教师在教学过程中首先要注重学生空间思维能力的培养，通过一些直观的手段和适当的练习加强学生对有机物空间结构的理解。其次要培养结构决定性质的思维模式，教学中应当指导学生先分析有机物的结构，根据官能团来推导有机物的性质。学生能够熟知官能团和对应的性质，学习有机化合物就变的简单很多，可以帮助学生把所学知识归类、简化，让学生掌握对有机化合物的研究方法。
3、注重化学用语的衔接
化学用语是用来表示物质组成、结构和变化规律的一种特殊符号，它与化学物质及其变化之间的关系可以看作是 “名”与“实”的关系。在有机化学的教学中，要注重不同学习阶段化学用语内涵的变化，关注学生对化学用语的认识的改变，注重化学用语的衔接，帮助学生从化学用语的使用上逐步达到学生思维方式的转变，是化学用语教学的一个重要目标。以物质的结构式为例，学生在必修课程阶段认识了不同代表物的结构式，根据不同物质的结构式，知道它们所指明的物质和物质的结构。
4、注重教材中实验的衔接
进入高二，理科生对化学学习的积极性，很快的被复杂的学科知识和繁重的作业淹没，出现对学习缺乏热情，学习动机低下的情况。化学在激发学生学习热情方面有着天然的优势，由于很多物质的认识是基于实验，实验又以其现象直观，参与度要求高等特点对学生有很大的吸引力。 从选修教程中出现的实验可以看出，实验内容的设计也是具有衔接性和发展性的。
5、注重培养学生解决问题的能力
高二的学生已经具备一定自学的能力，对于一些问题可以通过阅读资料、分析和学生之间交流讨论完成一些教学任务。在教学中教师应适当的放手，把课堂交给学生，引导学生思考，培养独立处理解决问题的技巧能力、教会学生自学。还要培养学生合作学习的意识，在遇到困难时可以通过学生之间的交流、讨论协作解决问题。指导学生课后及时归纳总结，从而使零散的知识系统化，找出知识间的内在联系，形成知识网络，这样才不容易遗忘，学习效率就会大大的提高。
【参考文献】
[1]毕华林.高中化学新课程内容选择与知识体系构建[J].化学教育，2006，（1）：31～32.
[2]孙建明.新课程背景下初高中化学概念教学衔接研究[D].上海：华东师范大学，2009.
[3]陆军.新课程下高中化学必修和选修内容教学的衔接[J].中学化学教学参考，2007，（4）：33-34.
[4]游远新.有机化学必修与选修课程教学衔接的几种途径[J].福建基础教育研究，2010，
【关键词】必修课程 选修课程 教学衔接 有机化学
有机化合物广泛存在于人类生产、生活中，近年来，新合成的有机化合物数以万计，极大地丰富了我们的物质世界，有机化合物已深入到人类生活的各个领域，因此学习有机化合物对提高学生的科学素养有着重要的意义。选修课程《有机化学基础》正是针对有机化学的学习内容，主要目的是通过各种探究活动让学生研究有机物的组成、结构、性质和应用，学会研究有机化学的一般方法，提高关于有机化学的科学素养。
一、学生在有机化学选修课程中遇到的问题
在学生进入高二选修课程—《有机化学基础》的学习后，很多学生反应该有机化学很难学，教师认为讲明白的内容，学生还是不能理解，出现这种问题的原因是多方面的，其中之一是由于新课程体系将高中有机化学课程分成必修课程和选修课程两部分，知识内在的逻辑体系被削弱，学生对必修2课程和选修《有机化学基础》的学习内容没能做到顺利的衔接以及合理的转化。经过调查发现，学生在学习选修课程有机化学基础时遇到的问题主要有以下几点：
1、必修阶段的有机物学习以物质—性质主线，学习的都是有代表性的，与生产、生活密切相关的有机物，学生学习兴趣较高。选修课程的内容则以学科为中心，与生活联系较少，使得学生的学习兴趣不高。选修有机化学以有机物的角度切入，突出有机化学的学科特点，有机物数目远远多于无机物，有机物的概念、名称在选修教材中密集出现，对这些概念、名称、结构式书写有很大的抽象性和陌生感，而且这些概念的要求又较深，多属于理解应用的层面，对于学生来讲难度大，很容易出现不适应的状况。
2、学生学习方式、思维方式没有改变。选修课程“结构决定性质”这一内容体现的特别明显，有机化合物结构立体性强，学生空间思维没有完全形成，对于有机物难以建立“物质—结构式—空间结构”的对应关系，单靠记忆，加重了学习负担，造成学习上的困难。
3、对有机反应理解方面的障碍。首先是有机化学的概念、物质名称繁多不易理解和接受；其次是各类有机物的典型反应没有理解到位，不能延伸到官能团、同系物的性质；再次是对有机反应的本质区别不清，造成对物质的性质和反应不能明确区分。有机化学有着很强的规律性，学生没有理解、运用规律，因此学习效率不高。
二、有机化学必修与选修课程教学衔接策略
建构主义学习观认为，学生是学习的主体，学生的学习过程是学生自主构建的过程。知识并没有实际的意义，意义在学习者通过新、旧知识经验之间的反复的、双向的相互作用中形成的。在此过程中需要教师提供合适的环境，适当的知识，帮助学生自主构建。将必修课程的知识内容和选修课程的知识内容衔接起来，是缩小模块间差距，解决学生高二后学习有机化学困难的重要手段。
1、处理好必修和选修内容当中新知和旧知的关系。
必修课程是选修课程的基础，在教材中会出现知识内容的交叉与重复，对于这部分内容应当充分重视，体会教材设计者的意图。教师要掌握两方面的内容，一是学生原有的知识，二是整个教材的知识体系。在教学中注意新旧知识的衔接，找到新知与旧知的契合点才能将学生对新知识的陌生感降到最低。也符合最近发展区的理念，使学生的学习在自身能力的范围内，将所学到的知识内化为己所用，而不是牵强附会，建立连接。
2、处理好学生思维模式的转变与提高。
必修模块主要学习典型的有机物的性质、用途，极少涉及反应原理，内容缺少系统性。到了选修课程阶段认识的有机物种类增多，不同的物质有不同的结构式，此时不能仅仅只要求学生建立 “物质—结构式”这一独立的联系，而应该要求学生逐渐转变成“物质—结构式—结构—性质” 这样的认知，即学生能够从从结构式上看出该物质的空间结构，从结构能推理出有机化合物的性质，这就需要学生对结构式有更深的理解。教师在教学过程中首先要注重学生空间思维能力的培养，通过一些直观的手段和适当的练习加强学生对有机物空间结构的理解。其次要培养结构决定性质的思维模式，教学中应当指导学生先分析有机物的结构，根据官能团来推导有机物的性质。学生能够熟知官能团和对应的性质，学习有机化合物就变的简单很多，可以帮助学生把所学知识归类、简化，让学生掌握对有机化合物的研究方法。
3、注重化学用语的衔接
化学用语是用来表示物质组成、结构和变化规律的一种特殊符号，它与化学物质及其变化之间的关系可以看作是 “名”与“实”的关系。在有机化学的教学中，要注重不同学习阶段化学用语内涵的变化，关注学生对化学用语的认识的改变，注重化学用语的衔接，帮助学生从化学用语的使用上逐步达到学生思维方式的转变，是化学用语教学的一个重要目标。以物质的结构式为例，学生在必修课程阶段认识了不同代表物的结构式，根据不同物质的结构式，知道它们所指明的物质和物质的结构。
4、注重教材中实验的衔接
进入高二，理科生对化学学习的积极性，很快的被复杂的学科知识和繁重的作业淹没，出现对学习缺乏热情，学习动机低下的情况。化学在激发学生学习热情方面有着天然的优势，由于很多物质的认识是基于实验，实验又以其现象直观，参与度要求高等特点对学生有很大的吸引力。 从选修教程中出现的实验可以看出，实验内容的设计也是具有衔接性和发展性的。
5、注重培养学生解决问题的能力
高二的学生已经具备一定自学的能力，对于一些问题可以通过阅读资料、分析和学生之间交流讨论完成一些教学任务。在教学中教师应适当的放手，把课堂交给学生，引导学生思考，培养独立处理解决问题的技巧能力、教会学生自学。还要培养学生合作学习的意识，在遇到困难时可以通过学生之间的交流、讨论协作解决问题。指导学生课后及时归纳总结，从而使零散的知识系统化，找出知识间的内在联系，形成知识网络，这样才不容易遗忘，学习效率就会大大的提高。
【参考文献】
[1]毕华林.高中化学新课程内容选择与知识体系构建[J].化学教育，2006，（1）：31～32.
[2]孙建明.新课程背景下初高中化学概念教学衔接研究[D].上海：华东师范大学，2009.
[3]陆军.新课程下高中化学必修和选修内容教学的衔接[J].中学化学教学参考，2007，（4）：33-34.
[4]游远新.有机化学必修与选修课程教学衔接的几种途径[J].福建基础教育研究，2010，