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摘 要
本文倡导历史教师利用微观历史，在历史课堂上展示丰富多彩、生动有趣的历史，来补充教材内容的不足，提高学生学习历史的兴趣，激发学生情感，增强课堂实效。
【关键词】中学历史；微观历史；培养；思维；能力
微观历史简单地说，是大场面、大事类的宏观历史以外的历史，即“历史的细节”或“微小的历史”。微观历史对教科书的宏观历史具有很强的证实性、补充性，能还历史的本来面貌。微观历史范围非常广，我们在教学中经常挖掘使用的主要包括：历史数字微观、历史文档微观、历史图片微观。下面就中学历史教学中充分运用微观历史开展教学，助力全面提高课堂教学有效性谈一些粗浅看法，与同仁共勉。
1 有利于唤醒学生情感，树立正确的态度和价值观。
历史学科是一门人文学科，它的教学要求和特点决定了它肩负着发展和培养学生情感的独特使命。情感是影响青少年学生态度、世界观的重要因素，教师应充分发掘具有丰富情感因素的微观历史，创设具有强烈情感色彩的情境，来感染学生，使学生产生共鸣，升华情感。例如，在教学“汉朝历史”时，我会用多媒体展示以下的微观历史细节：
细节一：霍去病出身奴隶，经过个人努力获得高位和荣誉，但他对于个人的享乐却看得很淡，而是心系国家的安危荣辱，拒绝汉武帝给予的豪华府第，并向皇帝表明报效国家决心：“匈奴未灭，何以家为？”
细节二：张骞出使西域，被匈奴抓获后，他总想着出逃，匈奴为其娶妻，并生了儿子，但这些并未软化张骞出使西域的决心，被扣十年后，终于带着从未离身的旌节完成了使命。
细节三：司马迁在狱中受尽了酷吏杜周的折磨，但他从未屈服，出狱后任中书令，仍然废寝忘食地著书，给后人留下了“二十四史”之首的《史记》，这部书开创了我国纪传体的史学，也开创了我国的传记文学。
当这三段有血有肉的微观历史材料呈现出来时，深深拨动了学生思想情感的琴弦，学生的心灵立即被汉朝的这些英雄们的民族气质和民族情结深深地震撼了！
大英雄的爱国精神感染了我们，同样平民的小历史也能唤醒我们的情感。呵护个人自尊，限制权力，这已成为我们时代的主流观念。仅凭精英史观下的教学，委实难以呈现历史的全貌，难以舒展学生的个性。所以教师在教学中恰当地补充平民的小历史是必要的。例如，在教学中渗透传记、家谱、口述、日记等小历史，有条件可组织学生编纂小家谱、村史等活动。这样通过平民百姓平凡无奇的事迹、丰富的情感等细节，从而提升学生尊重个性的历史意识，提升公民历史素养，树立正确的态度和价值观。
2 新角度看历史，为学生创造性思维能力的培养提供了广阔空间。
2.1 利用微观历史创设情境，激发兴趣，是培养学生创造性思維能力的基础。
心理学研究表明：兴趣和创造性呈正相关联系。而要把内在的动机转变为思考的动力，就需要教师科学地運用微观历史，激发学生强烈的兴趣和求知欲。教师可以通过多媒体等手段来展现微观历史资料，以更直观、形象、生动的形式来激发学生学习历史的兴趣，拓宽学生思维的空间。如，秦始皇兵马俑、故宫、敦煌壁画等只靠单一的讲述很难使学生有全面的认识，如将这些微观历史细节通过多媒体再现于大屏幕上，就能刺激学生的多方面感官，激发学生学习思维，从而为培养学生创造性思维打下良好的基础。
2.2 探究微观历史，发散思维，培养学生创造性思维的深刻性
发散思维是创造性思维的核心，强调的是对未知信息的假设，以突破原有结构和思维方式的禁锢。因而在教学中，应避免过去那种教师给出结论，学生死记硬背的弊病，应激发学生思维，应引导学生自主地探究微观历史，培养创造性思维的深刻性。课堂上可以采取小组讨论等方法去探究历史细节的背景，微观数字的正确性，导致的结果和产生的影响。通过对微观历史的进一步探究，学生各抒己见，形成了自己的观点，从而培养了学生创造性思维能力的深刻性。
3 以小见大，有利于学生对社会演变宏观历史的感悟。
宏观历史是“大历史”，是广度的历史，揭示了历史发展的过程和规律。微观历史强调小中见大，把小研究与大意义联系起来，为宏观历史的空洞提供珍贵的补充和说明，可以克服宏观历史的抽象性、概括性和枯燥性。感悟宏观历史，洞悉历史发展规律，是建立在深入细致的微观历史的探究基础上的。这就需要教师把微观的历史血肉像糖葫芦一样与宏观历史的主骨架串起来，使历史活生生地展示在学生面前，培养学生学习历史的兴趣和思考历史问题的能力，并从中找出解释历史规律的线索。例如，在讲授“灿烂的宋元文化”这一课时，如何让学生理解宋代的社会发展及在整个古代历史中的地位是教材的难点。教师可以指导学生欣赏《清明上河图》的局部（最好投影出来），再配合教师的讲解（或由一位对作品比较熟悉的学生介绍），通过画面的街道、店铺、船只等细节的剖析，激起学生对于画面细节穷追不舍的窥视欲，使学生直观形象地认识北宋都城的繁华；教师还可以进一步投影出唐朝都城图，让学生找出唐都的“坊”与“市”，通过细节的比较，从而让学生了解宋都商业从空间上、时间上突破了唐都的限制，理解了宋朝商业的繁荣及在古代社会的重要地位。
这样，通过具体的细节或“小历史”，有助于学生从水滴中洞悉出一个更接近真实的历史世界，有助于学生构建相对完整的历史，有助于学生把握历史史实之间的内在逻辑关系。
4 有利于传授学生一些探究历史的方法
高中生应该掌握一些探究历史的方法，历史教师有责任开展“授之以渔”式教学，而不是认为所教授的不是主科或没有更深层的知识，仍守旧采取灌输式的教学。引导学生从微观历史的角度去深入了解历史事件和史实的大背景，是一种较好的认识和研究历史的方法。正因为微观历史体现的是历史人物或事件的一个点或面，所以更有利于人们理解和掌握，学生的精力和阅历有限，利用微观视角探究历史将更加有利于其看清历史的全貌。需要注意的是，要指导学生客观地去看待微观历史，利用辨证的眼光看问题，进而掌握真实的历史。
作者单位
福建省清流县第一中学 福建省清流县 365300
本文倡导历史教师利用微观历史，在历史课堂上展示丰富多彩、生动有趣的历史，来补充教材内容的不足，提高学生学习历史的兴趣，激发学生情感，增强课堂实效。
【关键词】中学历史；微观历史；培养；思维；能力
微观历史简单地说，是大场面、大事类的宏观历史以外的历史，即“历史的细节”或“微小的历史”。微观历史对教科书的宏观历史具有很强的证实性、补充性，能还历史的本来面貌。微观历史范围非常广，我们在教学中经常挖掘使用的主要包括：历史数字微观、历史文档微观、历史图片微观。下面就中学历史教学中充分运用微观历史开展教学，助力全面提高课堂教学有效性谈一些粗浅看法，与同仁共勉。
1 有利于唤醒学生情感，树立正确的态度和价值观。
历史学科是一门人文学科，它的教学要求和特点决定了它肩负着发展和培养学生情感的独特使命。情感是影响青少年学生态度、世界观的重要因素，教师应充分发掘具有丰富情感因素的微观历史，创设具有强烈情感色彩的情境，来感染学生，使学生产生共鸣，升华情感。例如，在教学“汉朝历史”时，我会用多媒体展示以下的微观历史细节：
细节一：霍去病出身奴隶，经过个人努力获得高位和荣誉，但他对于个人的享乐却看得很淡，而是心系国家的安危荣辱，拒绝汉武帝给予的豪华府第，并向皇帝表明报效国家决心：“匈奴未灭，何以家为？”
细节二：张骞出使西域，被匈奴抓获后，他总想着出逃，匈奴为其娶妻，并生了儿子，但这些并未软化张骞出使西域的决心，被扣十年后，终于带着从未离身的旌节完成了使命。
细节三：司马迁在狱中受尽了酷吏杜周的折磨，但他从未屈服，出狱后任中书令，仍然废寝忘食地著书，给后人留下了“二十四史”之首的《史记》，这部书开创了我国纪传体的史学，也开创了我国的传记文学。
当这三段有血有肉的微观历史材料呈现出来时，深深拨动了学生思想情感的琴弦，学生的心灵立即被汉朝的这些英雄们的民族气质和民族情结深深地震撼了！
大英雄的爱国精神感染了我们，同样平民的小历史也能唤醒我们的情感。呵护个人自尊，限制权力，这已成为我们时代的主流观念。仅凭精英史观下的教学，委实难以呈现历史的全貌，难以舒展学生的个性。所以教师在教学中恰当地补充平民的小历史是必要的。例如，在教学中渗透传记、家谱、口述、日记等小历史，有条件可组织学生编纂小家谱、村史等活动。这样通过平民百姓平凡无奇的事迹、丰富的情感等细节，从而提升学生尊重个性的历史意识，提升公民历史素养，树立正确的态度和价值观。
2 新角度看历史，为学生创造性思维能力的培养提供了广阔空间。
2.1 利用微观历史创设情境，激发兴趣，是培养学生创造性思維能力的基础。
心理学研究表明：兴趣和创造性呈正相关联系。而要把内在的动机转变为思考的动力，就需要教师科学地運用微观历史，激发学生强烈的兴趣和求知欲。教师可以通过多媒体等手段来展现微观历史资料，以更直观、形象、生动的形式来激发学生学习历史的兴趣，拓宽学生思维的空间。如，秦始皇兵马俑、故宫、敦煌壁画等只靠单一的讲述很难使学生有全面的认识，如将这些微观历史细节通过多媒体再现于大屏幕上，就能刺激学生的多方面感官，激发学生学习思维，从而为培养学生创造性思维打下良好的基础。
2.2 探究微观历史，发散思维，培养学生创造性思维的深刻性
发散思维是创造性思维的核心，强调的是对未知信息的假设，以突破原有结构和思维方式的禁锢。因而在教学中，应避免过去那种教师给出结论，学生死记硬背的弊病，应激发学生思维，应引导学生自主地探究微观历史，培养创造性思维的深刻性。课堂上可以采取小组讨论等方法去探究历史细节的背景，微观数字的正确性，导致的结果和产生的影响。通过对微观历史的进一步探究，学生各抒己见，形成了自己的观点，从而培养了学生创造性思维能力的深刻性。
3 以小见大，有利于学生对社会演变宏观历史的感悟。
宏观历史是“大历史”，是广度的历史，揭示了历史发展的过程和规律。微观历史强调小中见大，把小研究与大意义联系起来，为宏观历史的空洞提供珍贵的补充和说明，可以克服宏观历史的抽象性、概括性和枯燥性。感悟宏观历史，洞悉历史发展规律，是建立在深入细致的微观历史的探究基础上的。这就需要教师把微观的历史血肉像糖葫芦一样与宏观历史的主骨架串起来，使历史活生生地展示在学生面前，培养学生学习历史的兴趣和思考历史问题的能力，并从中找出解释历史规律的线索。例如，在讲授“灿烂的宋元文化”这一课时，如何让学生理解宋代的社会发展及在整个古代历史中的地位是教材的难点。教师可以指导学生欣赏《清明上河图》的局部（最好投影出来），再配合教师的讲解（或由一位对作品比较熟悉的学生介绍），通过画面的街道、店铺、船只等细节的剖析，激起学生对于画面细节穷追不舍的窥视欲，使学生直观形象地认识北宋都城的繁华；教师还可以进一步投影出唐朝都城图，让学生找出唐都的“坊”与“市”，通过细节的比较，从而让学生了解宋都商业从空间上、时间上突破了唐都的限制，理解了宋朝商业的繁荣及在古代社会的重要地位。
这样，通过具体的细节或“小历史”，有助于学生从水滴中洞悉出一个更接近真实的历史世界，有助于学生构建相对完整的历史，有助于学生把握历史史实之间的内在逻辑关系。
4 有利于传授学生一些探究历史的方法
高中生应该掌握一些探究历史的方法，历史教师有责任开展“授之以渔”式教学，而不是认为所教授的不是主科或没有更深层的知识，仍守旧采取灌输式的教学。引导学生从微观历史的角度去深入了解历史事件和史实的大背景，是一种较好的认识和研究历史的方法。正因为微观历史体现的是历史人物或事件的一个点或面，所以更有利于人们理解和掌握，学生的精力和阅历有限，利用微观视角探究历史将更加有利于其看清历史的全貌。需要注意的是，要指导学生客观地去看待微观历史，利用辨证的眼光看问题，进而掌握真实的历史。
作者单位
福建省清流县第一中学 福建省清流县 365300