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为让残障学生适应社会，参与社会、将来能够融入社会，特教语文教学应把语文学科和残障学生的生理特点结合起来，转变传统的语文教学方法，通过生活场景创设、真实情景互动、角色扮演等手段，寓教于乐，让残障学生不但掌握了语文知识，而且获得了生活经验，提高了生活能力。
一、课前备好课
上好课的前提是备好课，而要备好课，不能光依赖于“教参”，要让学生学好一篇课文，教師先要反复研读课文，摸清课文的思路、抓住重点词语、弄清重点词语与所表达的思想感情、学生知识掌握程度等。我在备课时，把学生放在第一位，主旨是学生易懂、易学。比如在课堂上，我发现智障孩子对知识的接受能力较弱，黑板上的学习内容不能出现过多，应以单字或单句出现较好，这样学生学起来就简单明了了。“教学点”要重复再现。人都有遗忘性，智障孩子的记忆较弱且支离破碎，没有连贯性，对同一个事物的认识需要的时间比普通孩子多得多。针对这种情况，我每节课的前5分钟都用来训练孩子的语言表达能力。一学期下来，大部分学生能简单自我介绍了，对学校里的标志物有了认识，但仍有一些的孩子表达不清楚。从这些情况可以看出，对特殊孩子的教育要不愿其烦，需要反复进行教育。
二、教学要求要放低
对特殊教育学校的学生要求不能太高，不能用同龄孩子的标准要求他们。因此，对于课文教学不能走老套路，要根据学生情况采用灵活的方式。教学方式要多元化。智障孩子学习注意力不集中，是靠机械记忆。因此，我们的教学方式不能单一，对同一个内容要使用多种手段重复出现，帮助学生进行记忆。我在教学中结合了图片、实物、手语、肢体语言等各种途径来进行教学。比如，在教授“菜”这个字时，我让学生先学习声母c，再学习韵母ai，再利用一些实物蔬菜和图片来进行认知。这样，孩子们下次看到蔬菜时就知道是“菜”了。同时，在学生吃中午饭时，我引导他们用味觉进行体验，让孩子们真正理解菜的含义。经过教学实践，我发现孩子们上课更认真了，学习也进步了，也更感兴趣了。
三、语文课堂生活化——源自生活，回归生活
美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等”。语文来自生活，教师的教学过程与学生的学习过程也必须回归生活。教学中，教师要引导学生关注生活，热爱生活，增加生活积累，让学生的生活经验成为理解课文的催化剂，这就是构建生活化的语文课堂的目标所在。生活的课堂是活的，语文也是活的。只有将语文的课堂植根于生活的土壤，语文课堂教学才能焕发出勃勃生机，培智语文课堂的情景化，游戏化，实践化，习惯化都是围绕一个主题：生活。教材文本中的知识总是有限的，而社会生活的天地是无限的。每一篇优秀的课文都是一个生活的起点，老师每一次的精心安排都是一次对学生生活的指引。让生活走进课堂，让教学走近生活，不仅可以优化语文教学过程，而且由于贴近学生生活，容易激起学生学习的兴趣，营造平等、和谐、轻松、愉悦的课堂教学氛围，实现师生互动、生生互动，促进学生全面健康的发展。在生活中学习，向生活学习，使课堂成为生活化的课堂。补偿智障学生的生理、心理的缺陷，促进智障学生的生活适应能力的发展。多学科综合，增加教学内容的多样性和新颖性智力落后学生由于大脑生理的缺陷，所以单一、传统的语文学习方式不适合他们。我们应该遵循“小步子，多循环，呈螺旋状上升”的方法来进行教学，原则上每堂课的教学内容不能太多，教师在教学过程中要不断地变换刺激方式，也就是说要不断地变换教学方式来吸引学生的注意力。“同一个系统的学科之间的相互联系保证提高教学过程的效果，刺激学生认识的积极性，并加深所学的知识。而更主要的是保证学生的全面发展。”因此在语文课上，我们可以结合课文内容将数学、美工、常识、音乐、体育等知识有机地整合到一起，使学生学习的知识更为丰富，尽可能让学生通过多角度、多侧面、多层次去感知、理解、记忆和应用所学的知识。在语文教学中，把各个科目整合在一起，虽然教学进度慢了一点，但是学生学到的知识比较容易记住。这样一来，学生在堂课上能自始至终对学习表现出浓厚的兴趣，也就真正成为了学习过程的主体。同时，这还有助于对智力落后学生综合能力和心理品质的培养，优化了培智语文教学的课堂。最重要的一点是学生们可以一直在愉悦的氛围中完成学习任务。
四、帮助残疾儿童树立自信，体验成功，注重“针对性”
自信是残疾儿童学习、生活的基础。因为智力和心理上的障碍，弱智儿童常会自惭形秽，缺乏自信，严重约束自己的尝试心理与探索动机，这种消极情绪将极大阻碍弱智儿童的发展。因此在日常教学中，提倡教师“降一点难度，给一个机会”，要求教师对他们投以更多的热情，付出更多的关爱与信任。专门设计特别的问题、特别的作业、特别的试题以及丰厚的表扬，把知识降低难度，让问题、作业、试题成为随班就读生的乐趣，让他们愉快地接受。
教学的最终教育目标就是把每个智障生最大限度地融入社会，使之适应社会，生存于社会，立足于社会。培智语文课程改革应当以《特殊教育培智语文课程标准》新理念为指导，我们应该不断学习、理解、参与和实践《课程标准》新理念，优化课堂结构，改变课堂模式、学习方式，让培智语文课堂焕发生命的活力，让更多智障学生爱上学习，爱上生活！
一、课前备好课
上好课的前提是备好课，而要备好课，不能光依赖于“教参”，要让学生学好一篇课文，教師先要反复研读课文，摸清课文的思路、抓住重点词语、弄清重点词语与所表达的思想感情、学生知识掌握程度等。我在备课时，把学生放在第一位，主旨是学生易懂、易学。比如在课堂上，我发现智障孩子对知识的接受能力较弱，黑板上的学习内容不能出现过多，应以单字或单句出现较好，这样学生学起来就简单明了了。“教学点”要重复再现。人都有遗忘性，智障孩子的记忆较弱且支离破碎，没有连贯性，对同一个事物的认识需要的时间比普通孩子多得多。针对这种情况，我每节课的前5分钟都用来训练孩子的语言表达能力。一学期下来，大部分学生能简单自我介绍了，对学校里的标志物有了认识，但仍有一些的孩子表达不清楚。从这些情况可以看出，对特殊孩子的教育要不愿其烦，需要反复进行教育。
二、教学要求要放低
对特殊教育学校的学生要求不能太高，不能用同龄孩子的标准要求他们。因此，对于课文教学不能走老套路，要根据学生情况采用灵活的方式。教学方式要多元化。智障孩子学习注意力不集中，是靠机械记忆。因此，我们的教学方式不能单一，对同一个内容要使用多种手段重复出现，帮助学生进行记忆。我在教学中结合了图片、实物、手语、肢体语言等各种途径来进行教学。比如，在教授“菜”这个字时，我让学生先学习声母c，再学习韵母ai，再利用一些实物蔬菜和图片来进行认知。这样，孩子们下次看到蔬菜时就知道是“菜”了。同时，在学生吃中午饭时，我引导他们用味觉进行体验，让孩子们真正理解菜的含义。经过教学实践，我发现孩子们上课更认真了，学习也进步了，也更感兴趣了。
三、语文课堂生活化——源自生活，回归生活
美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等”。语文来自生活，教师的教学过程与学生的学习过程也必须回归生活。教学中，教师要引导学生关注生活，热爱生活，增加生活积累，让学生的生活经验成为理解课文的催化剂，这就是构建生活化的语文课堂的目标所在。生活的课堂是活的，语文也是活的。只有将语文的课堂植根于生活的土壤，语文课堂教学才能焕发出勃勃生机，培智语文课堂的情景化，游戏化，实践化，习惯化都是围绕一个主题：生活。教材文本中的知识总是有限的，而社会生活的天地是无限的。每一篇优秀的课文都是一个生活的起点，老师每一次的精心安排都是一次对学生生活的指引。让生活走进课堂，让教学走近生活，不仅可以优化语文教学过程，而且由于贴近学生生活，容易激起学生学习的兴趣，营造平等、和谐、轻松、愉悦的课堂教学氛围，实现师生互动、生生互动，促进学生全面健康的发展。在生活中学习，向生活学习，使课堂成为生活化的课堂。补偿智障学生的生理、心理的缺陷，促进智障学生的生活适应能力的发展。多学科综合，增加教学内容的多样性和新颖性智力落后学生由于大脑生理的缺陷，所以单一、传统的语文学习方式不适合他们。我们应该遵循“小步子，多循环，呈螺旋状上升”的方法来进行教学，原则上每堂课的教学内容不能太多，教师在教学过程中要不断地变换刺激方式，也就是说要不断地变换教学方式来吸引学生的注意力。“同一个系统的学科之间的相互联系保证提高教学过程的效果，刺激学生认识的积极性，并加深所学的知识。而更主要的是保证学生的全面发展。”因此在语文课上，我们可以结合课文内容将数学、美工、常识、音乐、体育等知识有机地整合到一起，使学生学习的知识更为丰富，尽可能让学生通过多角度、多侧面、多层次去感知、理解、记忆和应用所学的知识。在语文教学中，把各个科目整合在一起，虽然教学进度慢了一点，但是学生学到的知识比较容易记住。这样一来，学生在堂课上能自始至终对学习表现出浓厚的兴趣，也就真正成为了学习过程的主体。同时，这还有助于对智力落后学生综合能力和心理品质的培养，优化了培智语文教学的课堂。最重要的一点是学生们可以一直在愉悦的氛围中完成学习任务。
四、帮助残疾儿童树立自信，体验成功，注重“针对性”
自信是残疾儿童学习、生活的基础。因为智力和心理上的障碍，弱智儿童常会自惭形秽，缺乏自信，严重约束自己的尝试心理与探索动机，这种消极情绪将极大阻碍弱智儿童的发展。因此在日常教学中，提倡教师“降一点难度，给一个机会”，要求教师对他们投以更多的热情，付出更多的关爱与信任。专门设计特别的问题、特别的作业、特别的试题以及丰厚的表扬，把知识降低难度，让问题、作业、试题成为随班就读生的乐趣，让他们愉快地接受。
教学的最终教育目标就是把每个智障生最大限度地融入社会，使之适应社会，生存于社会，立足于社会。培智语文课程改革应当以《特殊教育培智语文课程标准》新理念为指导，我们应该不断学习、理解、参与和实践《课程标准》新理念，优化课堂结构，改变课堂模式、学习方式，让培智语文课堂焕发生命的活力，让更多智障学生爱上学习，爱上生活！