近几年来，中职教育由于生源状况发生了较大变化，跟普通中学学生群体相比，中职生群体有他们自己的特点：一是学习成绩和行为习惯相对较差，因为他们都是普高招收后的线下生；二是自卑感较强，因为他们中多数孩子常受到父母的训斥、责骂，同学的挖苦、瞧不起，老师的冷落等；三是逆反心理强，害怕别人瞧不起，渴望得到别人的关注和重视。面对这样的生源状况，坐等生源素质自动好转是不行的，要靠教师、班主任主动出击，迎难而上。
　　作为班主任，既要在思想、学习行为规范上严格要求学生，又要对学生付出真诚的爱心和真情的关心，正确把握好“严”与“爱”两者之间的关系。班主任工作最主要的就是做好学生的德育工作，而对于中职学生来说，学生转化工作又是班主任德育工作的难点。因此，班主任要对其进行及时的引导和转化，使他们重新走上一条健康的成长之路。
　　一、对症下药
　　学生具有不同的心理特点。教育要从心灵开始，要消除“问题学生”对教育的抵触心理，给他们以关心和爱护，对他们的优点要充分肯定。
　　其一，对待学生要真诚，给学生多点关心和爱护。班主任要跟学生多多沟通，及时了解学生的思想动态，选择适当的教育时机，用行动来扶植学生，激发学生的潜力，当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，就会“亲其师而信其道”。
　　其二，自尊心是一个人自我意识的重要标志之一，是进步的动力之一，表现为对个人的自我尊重，也要求别人尊重自己的权利和人格。班主任应当尊重、信任学生，激发其上进心和积极性。在教育过程中，必须做到“五多”：多个别谈话；多沟通家长；多表扬鼓励；多正面疏导；多指明方向。逐步消除学生的疑虑，使他们感受到学校的温暖，从而使他们树立起学习、生活上的自信心并迎难而上。在教育过程中，对学生要求要适度，让学生充分发展自己的才能，充分展示自己的长处。譬如：在挑选班干部时应尽量考虑安排一些有上进心的“问题学生”，让他们也能担当一定的责任，在集体中发挥他们的特长，增强他们的正气。
　　其三， 每个“问题学生”多少都蕴藏着一些优点，不引人注目的优势，在某些方面也还存在一些“闪光点”。班主任要善于寻找和发现“问题学生”身上的这些“闪光点”，用行动扶植他，选择适当的教育时机。当发现某些特长，要正确引导，精心培育，使之发扬光大。
　　二、耐心矫正学生的“不良行为”
　　保持耐心，巩固学生良好的行为习惯。“不良行为”的转变过程是一个循序渐进的过程，一般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段。教师不能急于求成地要求学生立马改过，就算学生有心整改，在转化的过程中也容易多次反复，这是一种正常现象。班主任应该认识到，学生的“不良行为”是长期形成的，恶习较深的学生往往上进心弱，有时抵制不了诱惑，并抱有侥幸心理。这时更考验教师的辨别能力和忍耐力，要再次耐心地开导教育，在这个过程中，一定要有满腔热情，遵循教育规律，“反复抓，抓反复”，因势利导，使平时落后的学生保持不断前进的势头。
　　三、利用各种有利因素，形成合力
　　中职生的教育转化工作只靠一个班主任是远远不够的，要与全班同学、家长、其他教师通力合作，调动一切积极因素，形成合力，只有这样才能给平时落后的学生创造一个良好的转化环境。包括班主任在内的班级每位教师都要参与学生教育工作，以饱满的热情对学生予以关心和帮助。其他教师在教书过程中要管教管导，及时与班主任沟通，反映学生的思想情况。
　　在学校教育转化学生的同时，坚持家访，齐抓共管。如果家庭教育与学校教育不同步、不默契，班主任的工作会前功尽弃，所以应定期、不定期地对学生进行家访。班主任不但要与全体家长沟通学生的思想动态、在校表现，还要及时记录、备查。同时，对有厌学苗头、思想不稳的学生要实行随时家访，把问题消灭在萌芽之中。
　　教师的身教就是无声的教育，因为不带任何强制性，完全是用示范作用影响学生、带动学生。可以说，身教是一种最具体、最形象、最有说服力的直观教材。因此，“打铁先得本身硬”。教师必须重视自身素质，坚持不懈地致力于自身思想、道德素质和业务水平的提高，在平时的教育过程中，除了讲授知识之外，还要注意学生思想等各个方面的转变，注意与学生之间的沟通，及时发现学生的问题，要与学生之间建立新型的师生关系。
　　总之，中职生的教育转化工作是一项长期、反复、艰巨的教育系统工程，它不可能一抓见效、一劳永逸，而需要连续地教育、耐心地期待，让更多爱的阳光融入学生的心田，让更多爱的雨露滋润学生的成长。唯有这样，中职生的教育转化才有希望、才有效果，才能使他们重新走向一条健康的成长之路，成为对社会有用的新一代技术型人才。