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【摘要】提高课堂教学效率是一个永恒的话题，本文以学生为学习主体，从课堂教学的三个环节阐述构建以“导学案”为载体的高效农村初中英语课堂教学的实施方案。
【关键词】导学案；农村初中英语；自主学习
“导学案”是由学生与教师共同制定完成，它是根据学生的知识经验、认知水平，指导学生进行主动学习而构建的学习方案[1]。农村生源素质较差，学生厌学现象普遍性地存在，尤其初中英语教学举步维艰。运用导学案，开展自主英语基础学习，小组合作互考互评的学习方式，可以激发学生学习的兴趣，唤起学习的欲望，尽量挖掘学生主动学习英语的动力，提高英语水平，优化课堂教学效果。因此，编写好导学案和用好导学案是解决问题的关键。
1.导学案原则及特点
1.1导学案的原则。在“学案导学”教学模式中，学案是教和学的依据，所以学案的编制尤为重要，学案的编制应遵循以下原则：（1）分层次导学原则；从学生的实际出发，对不同层次学生分层导学。问题的设计、练习题的选取要有梯度，分层设计，以利于各类学生都能尝试完成，提高学习的有效性。（2）引领自主学习原则；引领学生自主学习，教会学生如何阅读教材，如何确定学习的重点和难点，如何进行自主探究，摒弃“等、靠、要”的思想，真正成为主动学习、自我发展的主人。（3）启迪思维的原则；选择具有思维价值的问题，引导学生自己探索，在不断思考中提高自主学习能力和发展思维能力。同时，让学生形成积极反思的情感体验。
1.2导学案的特点。导学案着眼于引导学生主动地去学，其目的在于使学生在“学会”的同时也能“会学”，它具有以下特点：（1）合作性；学生在学习过程中能够互帮互助、互相促进、互相关心，进而共同提高学习成绩，体现“人人为我，我为人人”的合作价值观。（2）主体性；以学生的学为核心，引导学生主动参与，充分体现了学生在课堂的主体地位，让他们勤于动脑、动口、动手，发挥出他们的主观能动性。（3）探究性；调动学生兴趣的学习方式，发展学生的实验操作与分析技巧，而不仅仅看他们拥有多少知识，其特征是问题性、开放性和批判性[2]。
2.导学案在农村初中英语的设计
2.1课前培养独立学习的习惯。导学案课前发到学生手中，学生动手动脑获取知识，先独立完成导学案的预习，做好思考记录，学生带着问题走进课堂，教师引导学生讨论、交流，提升学生思维能力。基础问题学生预习好后就可以在课堂上互考互评或竞赛了。通过导学案预习，培养学生良好的学习习惯和自主学习的能力。学生良好的学习习惯和自主学习能力一旦形成，往往能使学生受益终身。
2.2课中凸显学生的主体地位。教师创设情境，激发学生学习兴趣的同时引发本节课的主题内容。学生“暴风语音”—说出在导学案上的单词后互评互考，各小组单号写双号说，加深文化交流，拓展知识。教师参与点评，引导学生互动，最大限度地发挥导学案的作用。最后当堂测评，按 A、B、C三个层次自选题做。及时反馈，及时指导复习，做到查缺补漏，解决不同层次学生的问题。
2.3课后选择合适的作业。学生自己总结得与失，并以此作为自己选择作业的依据。教师再也不用一刀切，只要按本课的语言目标功能提供给不同层次的学生需要的作业；个别学生也不用做过多的作业了。
3.导学案在农村初中英语的展望
建构主义理论认为学生获得知识犹如他的机体吸收营养，只有他自己才能完成，别人是不能替代的。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。教师在教学实践中只能起引导和辅助的作用，并促进学生自主学习，学生才能真正获得属于自己的知识和技能。所以设计导学案中，我们以学生自主学习性培养为主。
3.1将隐性教学目标转化为显性学习。建构主义理论认为学生获得知识犹如他的机体吸收营养，只有他自己才能完成，别人是不能替代的。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。教师在教学实践中只能起引导和辅助的作用，并促进学生自主学习，学生才能真正获得属于自己的知识和技能。所以设计导学案中，我们以学生自主学习性培养为主。在培养自主性学习上从“导学”作了一探索，取得了一些认知：将隐性教学目标转化为显性学习目标是导学的有效途径之一。“学习目标”体现了学生的学习中心，是他们要学会什么，而不是要他们学什么，所以编写“学习目标”时，有些学习目标是要求学生必须做到的，没有必要强求学生都从探究性学习活动开始，在学生的潜意识经验已有的认知不要作刻意的包裹，只要我们对本模块的词汇、语法、教学任务，以及前后模块的联系分析清楚及对学习中会遇到什么样困难，怎样学生才能学得扎实等学情有预见性和应对策略就行了，学习目标做到具体、通俗易懂，可操作性强，学生明白自己要达什么样的标准，这些标准显而易见。别人会的，自己为什么就不能会呢？他们会反思，会“攀比”，因为每个人都有明显的目标，不需要“慧眼”才能识别，所以他们会主动地去完成，这种直导方式有时也会事半功倍。
3.2切实开展探究性学习活动。《课标》指出，科学探究既是教学方式，又是学习方式。在科学探究活动中，学生通过主动地学习语言知识与运用语言技能，体验学习语言的乐趣，但农村新课改后教师在探究性教学过程也只拘泥于形式。表面上跟潮流，实际上不下功夫。抱着学习语言的最有效方法仍是多“死记硬背”，有甚者认为由于学生受知识或社会阅历的干扰与教师教学不匹配，如开展探究性学习活动影响到教学效果和教学进度，不如教师在探究性教学中一手包办，师演生仿，这样教师费力少，学生收获直接。岂不知这样学生还是被动地去接受语言知识，缺乏自己怎样去学习的方法锻炼。有背于自主性学习的培养，学生在生活中遇到新语境、新事物时就束手无策。所以我们只有通过的探究活动，让学生走进不同的情境，在不同的语境中真正体验学习语言的乐趣。充分相信学生，把时间空间给学生，让其自己在学习中发现问题、大胆的提出问题、动脑去解决问题。让他们不知不觉中步入自主性学习轨道，在导学中我们要做的是：（1）、把握历练学生心智，提高防挫心理，让其保持不断探究的信心。（2）多开展小型探究性活动，重视对学习方法、思维方式、学习态度的培养。（3）肯定学生不同的探究结果、培养学生创新意识和实践能力的学习方式。
4.总结
英语导学案的编写要让学生所学知识有意义，做到温故而知新、科学全面，能学以致用，并且深入生活实际，做到动脑动手“学思结合，知行统一”。同时，教师应积极、精心编制 “导学案”，根据各班的教情尤其是学情认真地对 “导学案”进行二备和三备，确保让学生真正成为课堂学习的主体，提高英语学习效率，达到“教人以渔，终身受益”的教学目的。
参考文献：
[1]山子.“学案”，需要一点冷思考[J].教育科学研究，2011，（8）.
[2]林众，冯瑞琴，罗良.自主学习合作学习探究学习的实质及其关系[J].北京师范大学学报（社会科学版），2011，（6）.
【关键词】导学案；农村初中英语；自主学习
“导学案”是由学生与教师共同制定完成，它是根据学生的知识经验、认知水平，指导学生进行主动学习而构建的学习方案[1]。农村生源素质较差，学生厌学现象普遍性地存在，尤其初中英语教学举步维艰。运用导学案，开展自主英语基础学习，小组合作互考互评的学习方式，可以激发学生学习的兴趣，唤起学习的欲望，尽量挖掘学生主动学习英语的动力，提高英语水平，优化课堂教学效果。因此，编写好导学案和用好导学案是解决问题的关键。
1.导学案原则及特点
1.1导学案的原则。在“学案导学”教学模式中，学案是教和学的依据，所以学案的编制尤为重要，学案的编制应遵循以下原则：（1）分层次导学原则；从学生的实际出发，对不同层次学生分层导学。问题的设计、练习题的选取要有梯度，分层设计，以利于各类学生都能尝试完成，提高学习的有效性。（2）引领自主学习原则；引领学生自主学习，教会学生如何阅读教材，如何确定学习的重点和难点，如何进行自主探究，摒弃“等、靠、要”的思想，真正成为主动学习、自我发展的主人。（3）启迪思维的原则；选择具有思维价值的问题，引导学生自己探索，在不断思考中提高自主学习能力和发展思维能力。同时，让学生形成积极反思的情感体验。
1.2导学案的特点。导学案着眼于引导学生主动地去学，其目的在于使学生在“学会”的同时也能“会学”，它具有以下特点：（1）合作性；学生在学习过程中能够互帮互助、互相促进、互相关心，进而共同提高学习成绩，体现“人人为我，我为人人”的合作价值观。（2）主体性；以学生的学为核心，引导学生主动参与，充分体现了学生在课堂的主体地位，让他们勤于动脑、动口、动手，发挥出他们的主观能动性。（3）探究性；调动学生兴趣的学习方式，发展学生的实验操作与分析技巧，而不仅仅看他们拥有多少知识，其特征是问题性、开放性和批判性[2]。
2.导学案在农村初中英语的设计
2.1课前培养独立学习的习惯。导学案课前发到学生手中，学生动手动脑获取知识，先独立完成导学案的预习，做好思考记录，学生带着问题走进课堂，教师引导学生讨论、交流，提升学生思维能力。基础问题学生预习好后就可以在课堂上互考互评或竞赛了。通过导学案预习，培养学生良好的学习习惯和自主学习的能力。学生良好的学习习惯和自主学习能力一旦形成，往往能使学生受益终身。
2.2课中凸显学生的主体地位。教师创设情境，激发学生学习兴趣的同时引发本节课的主题内容。学生“暴风语音”—说出在导学案上的单词后互评互考，各小组单号写双号说，加深文化交流，拓展知识。教师参与点评，引导学生互动，最大限度地发挥导学案的作用。最后当堂测评，按 A、B、C三个层次自选题做。及时反馈，及时指导复习，做到查缺补漏，解决不同层次学生的问题。
2.3课后选择合适的作业。学生自己总结得与失，并以此作为自己选择作业的依据。教师再也不用一刀切，只要按本课的语言目标功能提供给不同层次的学生需要的作业；个别学生也不用做过多的作业了。
3.导学案在农村初中英语的展望
建构主义理论认为学生获得知识犹如他的机体吸收营养，只有他自己才能完成，别人是不能替代的。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。教师在教学实践中只能起引导和辅助的作用，并促进学生自主学习，学生才能真正获得属于自己的知识和技能。所以设计导学案中，我们以学生自主学习性培养为主。
3.1将隐性教学目标转化为显性学习。建构主义理论认为学生获得知识犹如他的机体吸收营养，只有他自己才能完成，别人是不能替代的。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。教师在教学实践中只能起引导和辅助的作用，并促进学生自主学习，学生才能真正获得属于自己的知识和技能。所以设计导学案中，我们以学生自主学习性培养为主。在培养自主性学习上从“导学”作了一探索，取得了一些认知：将隐性教学目标转化为显性学习目标是导学的有效途径之一。“学习目标”体现了学生的学习中心，是他们要学会什么，而不是要他们学什么，所以编写“学习目标”时，有些学习目标是要求学生必须做到的，没有必要强求学生都从探究性学习活动开始，在学生的潜意识经验已有的认知不要作刻意的包裹，只要我们对本模块的词汇、语法、教学任务，以及前后模块的联系分析清楚及对学习中会遇到什么样困难，怎样学生才能学得扎实等学情有预见性和应对策略就行了，学习目标做到具体、通俗易懂，可操作性强，学生明白自己要达什么样的标准，这些标准显而易见。别人会的，自己为什么就不能会呢？他们会反思，会“攀比”，因为每个人都有明显的目标，不需要“慧眼”才能识别，所以他们会主动地去完成，这种直导方式有时也会事半功倍。
3.2切实开展探究性学习活动。《课标》指出，科学探究既是教学方式，又是学习方式。在科学探究活动中，学生通过主动地学习语言知识与运用语言技能，体验学习语言的乐趣，但农村新课改后教师在探究性教学过程也只拘泥于形式。表面上跟潮流，实际上不下功夫。抱着学习语言的最有效方法仍是多“死记硬背”，有甚者认为由于学生受知识或社会阅历的干扰与教师教学不匹配，如开展探究性学习活动影响到教学效果和教学进度，不如教师在探究性教学中一手包办，师演生仿，这样教师费力少，学生收获直接。岂不知这样学生还是被动地去接受语言知识，缺乏自己怎样去学习的方法锻炼。有背于自主性学习的培养，学生在生活中遇到新语境、新事物时就束手无策。所以我们只有通过的探究活动，让学生走进不同的情境，在不同的语境中真正体验学习语言的乐趣。充分相信学生，把时间空间给学生，让其自己在学习中发现问题、大胆的提出问题、动脑去解决问题。让他们不知不觉中步入自主性学习轨道，在导学中我们要做的是：（1）、把握历练学生心智，提高防挫心理，让其保持不断探究的信心。（2）多开展小型探究性活动，重视对学习方法、思维方式、学习态度的培养。（3）肯定学生不同的探究结果、培养学生创新意识和实践能力的学习方式。
4.总结
英语导学案的编写要让学生所学知识有意义，做到温故而知新、科学全面，能学以致用，并且深入生活实际，做到动脑动手“学思结合，知行统一”。同时，教师应积极、精心编制 “导学案”，根据各班的教情尤其是学情认真地对 “导学案”进行二备和三备，确保让学生真正成为课堂学习的主体，提高英语学习效率，达到“教人以渔，终身受益”的教学目的。
参考文献：
[1]山子.“学案”，需要一点冷思考[J].教育科学研究，2011，（8）.
[2]林众，冯瑞琴，罗良.自主学习合作学习探究学习的实质及其关系[J].北京师范大学学报（社会科学版），2011，（6）.