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[摘要]在教学实践中高质量地开展发散思维训练，大致可以分为课前准备、课堂落实、课后延展三个阶段。课前准备阶段要精研课文，择点发散；严密措辞，精致拟题。课堂落实阶段要精研课文，启发思路；精确点播，精炼引导。梳理归纳，阐释规律。课后延伸阶段要针对引导，自我总结；整理观点，论述成文。
[关键词]发散思维训练 精研课文 严密措辞 激发兴趣 梳理归纳
[中图分类号]G427 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962(2012)02(a)-0035-01
在时下的中学语文阅读教学中，一种以课堂教学为主平台，以课文阅读为基础，以全方位、多角度、多层次审视、思考课文内涵为内容的发散思维训练，逐渐成为了培养学生创造思维和创新精神的重要途径。如何在教学实践中高质量地开展这种发散思维训练呢?我总结了如下一套训练方法：
从训练的整体流程来看，大致可以分为课前准备、课堂落实、课后延展三个阶段。
1课前准备阶段
1.1精研课文，择点发散
真正行之有效的发散思维训练不是教师在课堂教学中“灵光乍现”的即兴之作，而应该是经过周密策划、精心筹备的既定教学内容。那么，教师究竟需要做好哪些课前准备工作呢?我认为，关键是要精研课文，选择“可发散点”。何谓“可发散点”呢?是指课文中蕴含的具有一定引发、激活思维发散活动功能的资源基础。
1.2严密措辞，精致拟题 选择好“可发散点”之后，就此拟订一个具体的论题也是十分重要的环节。论题是对该训练中思维活动的立足点和发展点的直观文字描述，是学生认知、理解训练具体内容的第一信息来源，对学生思考问题的思维流向有着很重要的影响和导向功能。因此，论题的拟订质量直接关系到训练的开展效果。同样，这个环节也需要师生共同参与完成。在指导学生拟题时，教师要总结出一定的规律方法，培养学生逐步掌握一种科学、规范的拟题思路和技巧。现代科学哲学认为，科学话语在某种意义上就是一种“措辞的变化”。因此，科学、严密地措辞是拟题的关键。
2课堂落实阶段
2.1激发兴趣，启发思路
训练启动前，教师要预先精心设计好自己的开场白，语言力求简练、独特、生动、幽默，努力激发学生的好奇心和求知欲。但应点到为止，广阔的思维发散空间还要留给学生，大量新颖的思路和观点还要让他们在由浅入深的思考和辩论中自发开辟和提炼。
2.2精确点拨，精炼引导
训练过程中，尽管学生的思维十分活跃，但是毕竟由于年龄层次较低，生活阅历较浅，知识积累，所以不少思想和观点往往不够严谨，缺乏深度和理性，甚至可能有些偏激。教师该不该作出点拨和引导呢?是不是一说话就是侵犯了学生的主体地位呢?我们需要明确，现代教育改革要求教师在教学中更多地扮演学生学习活动的组织者、管理者、策划者和教练者，强调教师的讲解应该侧重非在场性内容的揭示和分析，但并不意味着完全摒弃教师的讲解。因此，教师若只是旁观性地倾听辩论，不点拨、不引导、不表态、不评价、不修饰，显然是不行的。总之，话是要说的，但要谨慎而艺术。 第二，也是最重要的一点是，点拨要精确，引导要精炼。对于《陋室铭》训练中出现的那个比较偏激的观点，我的点拨是：“钱的本质就是货币，这一张纸或一块金属本身是干净的，只是一些丑陋灵魂的贪欲把它变得肮脏了。如果有一个一心向善的人，他特别喜欢吃红烧肉，那么他渴望靠自己的诚实劳动、合法经营多赚一点钱，不仅让自己顿顿都有红烧肉吃，甚至还可以分给邻居们几碗，是不是也并不违背道德呢?”听了这番话，那位学生用他的笑容告诉我，他愉快地接受了我的意见。
2.3梳理归纳，阐释规律 训练进行到了一定阶段，学生的思维发散达到了一个临界点，辩论通常会呈现出一种僵持、胶着的状态 思路难以有新的突破，单纯口舌之争的比重逐渐加大。这时，训练就需要暂时停摆，给学生一个缓冲思维、调理思路、整理观点的机会。在这一时段，学生的思维活动逐渐趋于平缓，情绪渐渐平静，开始进行更深刻的理性思考。此时的心理状态已由先前的迫切希望压倒对方的求胜欲望，慢慢地冷却为一种渴望看清事物本质的求知欲望。这时，教师应该不失时机地对此前的辩论进行梳理、归纳。
3课后延展阶段
3.1针对引导，自我总结 在“实战”训练和方法指导之后，还应该设计一个引导学生自我总结训练经验得失的环节。这个环节可以安排在课后，由学生自主完成。新《课程标准》强调，语文课程和语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，总结的引导要区别对待不同情况的学生，分别进行具体研究，对症下药，做出各有针对的设计和安排，力求每个学生都能在总结中真正大有收获。
3.2整理观点，论述成文 真正的语文课不是知识课，而是技能课。经过多次发散思维和两番辩论，学生的个人观点已经相对成熟和稳固，教师可以进一步进行技能培养，指导学生根据自己的观点写出一篇小论文。论文的写作欢迎个人独立完成，也提倡依据观点而结组合作完成。把观点从思想变成文字，又是一个分析、归纳、总结、整理、论证的复杂思维过程，这就为学生的主体思维构建了再度发散的平台。通过自由组合，学生可以共同提出感兴趣的问题，共同讨论，共同选出论证主题，共同制订研究计划，共同学习查找资料、筛选资料、引用资料的基本方法，在综合性学习的热烈气氛中，体验合作与成功的喜悦。
[关键词]发散思维训练 精研课文 严密措辞 激发兴趣 梳理归纳
[中图分类号]G427 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962(2012)02(a)-0035-01
在时下的中学语文阅读教学中，一种以课堂教学为主平台，以课文阅读为基础，以全方位、多角度、多层次审视、思考课文内涵为内容的发散思维训练，逐渐成为了培养学生创造思维和创新精神的重要途径。如何在教学实践中高质量地开展这种发散思维训练呢?我总结了如下一套训练方法：
从训练的整体流程来看，大致可以分为课前准备、课堂落实、课后延展三个阶段。
1课前准备阶段
1.1精研课文，择点发散
真正行之有效的发散思维训练不是教师在课堂教学中“灵光乍现”的即兴之作，而应该是经过周密策划、精心筹备的既定教学内容。那么，教师究竟需要做好哪些课前准备工作呢?我认为，关键是要精研课文，选择“可发散点”。何谓“可发散点”呢?是指课文中蕴含的具有一定引发、激活思维发散活动功能的资源基础。
1.2严密措辞，精致拟题 选择好“可发散点”之后，就此拟订一个具体的论题也是十分重要的环节。论题是对该训练中思维活动的立足点和发展点的直观文字描述，是学生认知、理解训练具体内容的第一信息来源，对学生思考问题的思维流向有着很重要的影响和导向功能。因此，论题的拟订质量直接关系到训练的开展效果。同样，这个环节也需要师生共同参与完成。在指导学生拟题时，教师要总结出一定的规律方法，培养学生逐步掌握一种科学、规范的拟题思路和技巧。现代科学哲学认为，科学话语在某种意义上就是一种“措辞的变化”。因此，科学、严密地措辞是拟题的关键。
2课堂落实阶段
2.1激发兴趣，启发思路
训练启动前，教师要预先精心设计好自己的开场白，语言力求简练、独特、生动、幽默，努力激发学生的好奇心和求知欲。但应点到为止，广阔的思维发散空间还要留给学生，大量新颖的思路和观点还要让他们在由浅入深的思考和辩论中自发开辟和提炼。
2.2精确点拨，精炼引导
训练过程中，尽管学生的思维十分活跃，但是毕竟由于年龄层次较低，生活阅历较浅，知识积累，所以不少思想和观点往往不够严谨，缺乏深度和理性，甚至可能有些偏激。教师该不该作出点拨和引导呢?是不是一说话就是侵犯了学生的主体地位呢?我们需要明确，现代教育改革要求教师在教学中更多地扮演学生学习活动的组织者、管理者、策划者和教练者，强调教师的讲解应该侧重非在场性内容的揭示和分析，但并不意味着完全摒弃教师的讲解。因此，教师若只是旁观性地倾听辩论，不点拨、不引导、不表态、不评价、不修饰，显然是不行的。总之，话是要说的，但要谨慎而艺术。 第二，也是最重要的一点是，点拨要精确，引导要精炼。对于《陋室铭》训练中出现的那个比较偏激的观点，我的点拨是：“钱的本质就是货币，这一张纸或一块金属本身是干净的，只是一些丑陋灵魂的贪欲把它变得肮脏了。如果有一个一心向善的人，他特别喜欢吃红烧肉，那么他渴望靠自己的诚实劳动、合法经营多赚一点钱，不仅让自己顿顿都有红烧肉吃，甚至还可以分给邻居们几碗，是不是也并不违背道德呢?”听了这番话，那位学生用他的笑容告诉我，他愉快地接受了我的意见。
2.3梳理归纳，阐释规律 训练进行到了一定阶段，学生的思维发散达到了一个临界点，辩论通常会呈现出一种僵持、胶着的状态 思路难以有新的突破，单纯口舌之争的比重逐渐加大。这时，训练就需要暂时停摆，给学生一个缓冲思维、调理思路、整理观点的机会。在这一时段，学生的思维活动逐渐趋于平缓，情绪渐渐平静，开始进行更深刻的理性思考。此时的心理状态已由先前的迫切希望压倒对方的求胜欲望，慢慢地冷却为一种渴望看清事物本质的求知欲望。这时，教师应该不失时机地对此前的辩论进行梳理、归纳。
3课后延展阶段
3.1针对引导，自我总结 在“实战”训练和方法指导之后，还应该设计一个引导学生自我总结训练经验得失的环节。这个环节可以安排在课后，由学生自主完成。新《课程标准》强调，语文课程和语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，总结的引导要区别对待不同情况的学生，分别进行具体研究，对症下药，做出各有针对的设计和安排，力求每个学生都能在总结中真正大有收获。
3.2整理观点，论述成文 真正的语文课不是知识课，而是技能课。经过多次发散思维和两番辩论，学生的个人观点已经相对成熟和稳固，教师可以进一步进行技能培养，指导学生根据自己的观点写出一篇小论文。论文的写作欢迎个人独立完成，也提倡依据观点而结组合作完成。把观点从思想变成文字，又是一个分析、归纳、总结、整理、论证的复杂思维过程，这就为学生的主体思维构建了再度发散的平台。通过自由组合，学生可以共同提出感兴趣的问题，共同讨论，共同选出论证主题，共同制订研究计划，共同学习查找资料、筛选资料、引用资料的基本方法，在综合性学习的热烈气氛中，体验合作与成功的喜悦。