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【摘要】通过问卷调查和访谈发现，高中地理课堂上学生心理环境存在着质量较低、影响因素多样、个体差异明显等特点。营造地理课堂上学生良好心理环境可以从教师的情感投入、课堂氛围的塑造、课堂资源的选择、课堂活动的组织、课堂评价等方面入手。
【关键词】地理课堂；心理环境；调查分析
【中图分类号】G441 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）16-0058-03
【作者简介】惠明，江苏省太湖高级中学（江苏无锡，214125）教师，高级教师。
课堂心理环境是指课堂教学实施过程中影响学生认知效率的各种心理氛围的总称，通过师生交互感知而生成。良好的课堂心理环境具有课堂氛围安全轻松、人际关系融洽和谐、学生状态轻松愉悦等特点。已有研究表明，良好的课堂心理环境不仅能够提高学生的课堂学习效率，而且能够促进学生身心健康的发展。
高中地理课堂良好的心理环境需要根据学生的心理特点和地理学科特点进行营造。高中学生自我意识不断增强，情绪体验更加广泛和强烈。高中地理课与初中相比大不相同，为更好地了解高中学生在地理课堂上的心理感受，以江苏省太湖高级中学高一学生为研究对象，通过问卷调查与访谈的方法，分析地理课堂心理环境中存在的问题，以期对地理教学进行指导。
一、高中地理课堂心理环境现状调查
本次调查对象为我校高一学生。共发放调查问卷187份，收回有效问卷179份，问卷有效率为95.7%。有效问卷中有男生86人，占48%；女生93人，占52%。
1.调查问题设计。
高中地理课堂心理环境由课堂氛围、人际关系、教师教学行为、学生学习行为、学生心理体验五个因子构成，因此，笔者将调查问题设计为这五个维度，共16题。除第16题外，1～15题每个问题后有4个供学生选择的条目，分4个等级，如第1题“A很好”“B比较轻松”“C一般”“D不轻松”。为了更加全面而准确地了解情况，笔者将第16题设计为开放式问题。调查问卷见表1。
2.调查结果统计与分析。
笔者对有效问卷进行了统计，计算出15题不同选项上的人数及其占总人数的百分比，见表2。
从表2的统计结果可以看出：从总体上看，高中生地理课堂心理环境质量较低。在15个调查问题中只有3个问题的“A很好”和“B比较好”选项百分比之和高于50%，有10个问题的“C一般”选择比例最高，有3个问题的“D不好”的选项比例最高。从构成上看，学生对地理课堂心理环境的五个构成因子的体验是不同的。对课堂氛围感到轻松愉悦并一直保持注意力集中的学生比例相对高些；在人际关系上，学生对学生之间的关系满意度要比对师生关系满意度明显高出很多，学生感觉教师对他们缺少平等的态度；学生对教师教学行为的认可度偏低，他们虽然比较喜欢地理教师，但也感觉到地理教师对自己所教学科不够尊重和重视，其课堂组织形式不够丰富；在学习行为上，很多学生能够主动做课堂笔记，但是却不喜欢竞争和表现自己；在心理体验上，学生并没有感觉到自己在课堂上的主体地位，也缺乏收获感和归属感。从关联性上看，地理课堂心理环境各要素间是相互联系、相互制约、相互影响的，例如，喜欢地理教师的学生与教师的关系、学习行为和心理体验也相对较好。
对问卷中第16题内容进行分类整理，提取出较高频次的词语，然后再从五个维度上归类。具体结果见表3（注：对学生回答用词的提炼）。
从表3中的统计结果可以看出：学生最为重视的是人际关系，尤其是与教师之间的关系，其次重视的是教师的教学行为。
二、营造良好课堂心理环境的建议
1.教师要利用积极的教学情感感染学生。
教学过程不仅是知识传递的过程，也是师生之间、学生与学生之间在认知、情感、意志等方面的交流过程。师生的情感共鸣是课堂心理气氛的重要变量。现代教学论认为，教学过程不仅是传授知识的过程，更是师生在理性、情感方面的互动过程，教师心理、情绪的状态直接影响课堂氛围。教师面带微笑、精神饱满、态度温和地走进教室，学生会感到教师可敬可亲，从而产生心理安全感，课堂气氛才可能变得轻松和谐，充满欢乐。在传授知识时，教师必须增加情感投入，给知识、信息附加情感色彩，实施情感性教学，以教师自身的情感体验营造良好和谐的课堂心理气氛。另外，教师要向学生传递自己对地理学科的尊重和喜爱，要结合实例讲述地理学科对自己生活和修养的有利影响。教师是学生在课堂上关注的对象，教师对教学内容是否充满激情、对学习任务是否充分了解、对学习过程是否高度重视、对学习结果是否充满期待，都会直接影响到学生的心理环境。这就要求教师在教学过程中倾注积极的情感和真诚的爱心，用情感和爱心感染和打动学生，让他们学习知识的同时有丰富而快乐的情感体验。
2.增强学生学习的主动性。
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里这种需要更为强烈。”因此，在课堂教学中，教师可以根据学生的心理和生理特点，设置一些师生互动环节，选择一些学生比较感兴趣的问题，构建求知探索的心理环境，让学生能充分发挥自己的能动作用，积极参与到学习和实践中去，成为学习的主人。例如，在学习“大气的受热过程”时，可以设计这样一个探究问题：“我们知道大气最重要的能量来源是太阳辐射能，那么为什么我们攀登一座海拔很高的山时，却发现气温随着高度的增加而降低呢？”这一问题引起了学生认知上的矛盾，激发了他们的兴趣和解决矛盾的欲望，从而提高了他们学习的主动性。
3.建立良好的班级人际关系。
课堂教学的过程是师生之间、生生之间知识传递、思想共鸣、情感交流的过程，课堂教学中建立和谐的师生关系、生生关系是进行正常教学活动、提高教学效率的保证，是影响课堂心理环境的重要因素。师生关系融洽，教师热爱、信任学生，学生尊重、敬仰教师，可以营造积极、健康、愉快、活跃的课堂心理气氛；同学之间团结友爱，容易使课堂上形成互相尊重、体谅、友好的学习风气。在地理课堂教学中，教师首先要创造师生、生生对话合作的机会。例如，可以设置一些展示环节和小组合作探究活动。在这些活动中，通过合作、交流、辩论等环节共同完成学习任务，让学生在完成学习任务的过程中，体验到教师对他们是尊重、包容、鼓励和充满期待的，体验到学生之间是民主、公平、互帮互助、团结合作、竞争双赢的。
4.正确运用课堂评价维持学习中的良好心理状态。
研究表明，正确的课堂评价有利于良好学习心态的形成，有利于优化课堂心理环境。过去我们往往重视评价在促进学生学习中的作用，忽视了它潜在的心理教育功能。从心理学的角度来看，积极的课堂评价能有效地激发学生学习的内部动机，增强学生学习的自信心，促进学生心理与个性的发展。
课堂评价应该是全过程的，而不应该只注重结果。由于学生认知方式及家庭教育等存在差异，我们对学生的评价应该充分考虑到这些因素。对学生评价应重在对学习过程的评价，对学生主观能动性和内在潜力发挥程度的评价。只要学生做出了努力、有进步，他们都应该受到积极的评价，这样才有利于他们健康个性的形成。
课堂评价方式应该是多样化的，应该符合当前教育的需要。不同的教育观念会有不同的课堂评价标准，科学的课堂评价能激励学生学习的积极性、调动学习热情、引发创新精神、培养创新能力。可以运用一些评价原则如“延时评价”原则、“宽容评价”原则、“自主评价”原则等来对学生进行课堂评价，使學生获得学习的最佳心理状态。
课堂评价内容应体现综合性与激励性。在评价学生时，不仅要评结果，还应评方法、评过程、评努力程度；不仅要评学生的过失与不足，还要评学生的长处和潜力。现在有些学校提出写“温馨式评语”“激励性评语”，这是一种好的思路与尝试，有利于学生的学习进步和个性发展。
三、反思与总结
本研究笔者只是以所在学校的学生为研究对象得出相关的结论。不同学校在生源、学校环境等方面有着较大的差异，可能影响研究结论的推广性。另外，不同研究者对于课堂心理环境构成因子的归类存在着一定的争议，部分条目很难准确地划分开。
总之，课堂教学中潜藏着巨大的心理教育因素，创设良好的课堂心理环境，是提高课堂教学效率的重要手段。广大教育工作者要加强责任感和使命感，积极关注和探索学科课堂教学中的心理健康教育问题，通过科学的方法和途径，创设良好的课堂心理环境，改善和优化学生的学习心理，帮助学生在身体素质、科学文化素质和心理素质等方面全面健康发展。
【关键词】地理课堂；心理环境；调查分析
【中图分类号】G441 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）16-0058-03
【作者简介】惠明，江苏省太湖高级中学（江苏无锡，214125）教师，高级教师。
课堂心理环境是指课堂教学实施过程中影响学生认知效率的各种心理氛围的总称，通过师生交互感知而生成。良好的课堂心理环境具有课堂氛围安全轻松、人际关系融洽和谐、学生状态轻松愉悦等特点。已有研究表明，良好的课堂心理环境不仅能够提高学生的课堂学习效率，而且能够促进学生身心健康的发展。
高中地理课堂良好的心理环境需要根据学生的心理特点和地理学科特点进行营造。高中学生自我意识不断增强，情绪体验更加广泛和强烈。高中地理课与初中相比大不相同，为更好地了解高中学生在地理课堂上的心理感受，以江苏省太湖高级中学高一学生为研究对象，通过问卷调查与访谈的方法，分析地理课堂心理环境中存在的问题，以期对地理教学进行指导。
一、高中地理课堂心理环境现状调查
本次调查对象为我校高一学生。共发放调查问卷187份，收回有效问卷179份，问卷有效率为95.7%。有效问卷中有男生86人，占48%；女生93人，占52%。
1.调查问题设计。
高中地理课堂心理环境由课堂氛围、人际关系、教师教学行为、学生学习行为、学生心理体验五个因子构成，因此，笔者将调查问题设计为这五个维度，共16题。除第16题外，1～15题每个问题后有4个供学生选择的条目，分4个等级，如第1题“A很好”“B比较轻松”“C一般”“D不轻松”。为了更加全面而准确地了解情况，笔者将第16题设计为开放式问题。调查问卷见表1。
2.调查结果统计与分析。
笔者对有效问卷进行了统计，计算出15题不同选项上的人数及其占总人数的百分比，见表2。
从表2的统计结果可以看出：从总体上看，高中生地理课堂心理环境质量较低。在15个调查问题中只有3个问题的“A很好”和“B比较好”选项百分比之和高于50%，有10个问题的“C一般”选择比例最高，有3个问题的“D不好”的选项比例最高。从构成上看，学生对地理课堂心理环境的五个构成因子的体验是不同的。对课堂氛围感到轻松愉悦并一直保持注意力集中的学生比例相对高些；在人际关系上，学生对学生之间的关系满意度要比对师生关系满意度明显高出很多，学生感觉教师对他们缺少平等的态度；学生对教师教学行为的认可度偏低，他们虽然比较喜欢地理教师，但也感觉到地理教师对自己所教学科不够尊重和重视，其课堂组织形式不够丰富；在学习行为上，很多学生能够主动做课堂笔记，但是却不喜欢竞争和表现自己；在心理体验上，学生并没有感觉到自己在课堂上的主体地位，也缺乏收获感和归属感。从关联性上看，地理课堂心理环境各要素间是相互联系、相互制约、相互影响的，例如，喜欢地理教师的学生与教师的关系、学习行为和心理体验也相对较好。
对问卷中第16题内容进行分类整理，提取出较高频次的词语，然后再从五个维度上归类。具体结果见表3（注：对学生回答用词的提炼）。
从表3中的统计结果可以看出：学生最为重视的是人际关系，尤其是与教师之间的关系，其次重视的是教师的教学行为。
二、营造良好课堂心理环境的建议
1.教师要利用积极的教学情感感染学生。
教学过程不仅是知识传递的过程，也是师生之间、学生与学生之间在认知、情感、意志等方面的交流过程。师生的情感共鸣是课堂心理气氛的重要变量。现代教学论认为，教学过程不仅是传授知识的过程，更是师生在理性、情感方面的互动过程，教师心理、情绪的状态直接影响课堂氛围。教师面带微笑、精神饱满、态度温和地走进教室，学生会感到教师可敬可亲，从而产生心理安全感，课堂气氛才可能变得轻松和谐，充满欢乐。在传授知识时，教师必须增加情感投入，给知识、信息附加情感色彩，实施情感性教学，以教师自身的情感体验营造良好和谐的课堂心理气氛。另外，教师要向学生传递自己对地理学科的尊重和喜爱，要结合实例讲述地理学科对自己生活和修养的有利影响。教师是学生在课堂上关注的对象，教师对教学内容是否充满激情、对学习任务是否充分了解、对学习过程是否高度重视、对学习结果是否充满期待，都会直接影响到学生的心理环境。这就要求教师在教学过程中倾注积极的情感和真诚的爱心，用情感和爱心感染和打动学生，让他们学习知识的同时有丰富而快乐的情感体验。
2.增强学生学习的主动性。
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里这种需要更为强烈。”因此，在课堂教学中，教师可以根据学生的心理和生理特点，设置一些师生互动环节，选择一些学生比较感兴趣的问题，构建求知探索的心理环境，让学生能充分发挥自己的能动作用，积极参与到学习和实践中去，成为学习的主人。例如，在学习“大气的受热过程”时，可以设计这样一个探究问题：“我们知道大气最重要的能量来源是太阳辐射能，那么为什么我们攀登一座海拔很高的山时，却发现气温随着高度的增加而降低呢？”这一问题引起了学生认知上的矛盾，激发了他们的兴趣和解决矛盾的欲望，从而提高了他们学习的主动性。
3.建立良好的班级人际关系。
课堂教学的过程是师生之间、生生之间知识传递、思想共鸣、情感交流的过程，课堂教学中建立和谐的师生关系、生生关系是进行正常教学活动、提高教学效率的保证，是影响课堂心理环境的重要因素。师生关系融洽，教师热爱、信任学生，学生尊重、敬仰教师，可以营造积极、健康、愉快、活跃的课堂心理气氛；同学之间团结友爱，容易使课堂上形成互相尊重、体谅、友好的学习风气。在地理课堂教学中，教师首先要创造师生、生生对话合作的机会。例如，可以设置一些展示环节和小组合作探究活动。在这些活动中，通过合作、交流、辩论等环节共同完成学习任务，让学生在完成学习任务的过程中，体验到教师对他们是尊重、包容、鼓励和充满期待的，体验到学生之间是民主、公平、互帮互助、团结合作、竞争双赢的。
4.正确运用课堂评价维持学习中的良好心理状态。
研究表明，正确的课堂评价有利于良好学习心态的形成，有利于优化课堂心理环境。过去我们往往重视评价在促进学生学习中的作用，忽视了它潜在的心理教育功能。从心理学的角度来看，积极的课堂评价能有效地激发学生学习的内部动机，增强学生学习的自信心，促进学生心理与个性的发展。
课堂评价应该是全过程的，而不应该只注重结果。由于学生认知方式及家庭教育等存在差异，我们对学生的评价应该充分考虑到这些因素。对学生评价应重在对学习过程的评价，对学生主观能动性和内在潜力发挥程度的评价。只要学生做出了努力、有进步，他们都应该受到积极的评价，这样才有利于他们健康个性的形成。
课堂评价方式应该是多样化的，应该符合当前教育的需要。不同的教育观念会有不同的课堂评价标准，科学的课堂评价能激励学生学习的积极性、调动学习热情、引发创新精神、培养创新能力。可以运用一些评价原则如“延时评价”原则、“宽容评价”原则、“自主评价”原则等来对学生进行课堂评价，使學生获得学习的最佳心理状态。
课堂评价内容应体现综合性与激励性。在评价学生时，不仅要评结果，还应评方法、评过程、评努力程度；不仅要评学生的过失与不足，还要评学生的长处和潜力。现在有些学校提出写“温馨式评语”“激励性评语”，这是一种好的思路与尝试，有利于学生的学习进步和个性发展。
三、反思与总结
本研究笔者只是以所在学校的学生为研究对象得出相关的结论。不同学校在生源、学校环境等方面有着较大的差异，可能影响研究结论的推广性。另外，不同研究者对于课堂心理环境构成因子的归类存在着一定的争议，部分条目很难准确地划分开。
总之，课堂教学中潜藏着巨大的心理教育因素，创设良好的课堂心理环境，是提高课堂教学效率的重要手段。广大教育工作者要加强责任感和使命感，积极关注和探索学科课堂教学中的心理健康教育问题，通过科学的方法和途径，创设良好的课堂心理环境，改善和优化学生的学习心理，帮助学生在身体素质、科学文化素质和心理素质等方面全面健康发展。