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摘 要： 在日常活动中对幼儿语言学习的指导，必须抓住激发幼儿表达欲望、幼儿实际生活、加强阅读区指导、教师日常用语规范化这四个关键点。
关键词： 日常活动 幼儿语言学习指导 四个关键点
幼儿期是语言发展的重要时期。幼儿园语言教育的总目标锁定为“提高幼儿语言交往的积极性，发展语言能力”。然而，许多幼儿园教师偏重幼儿语言教学活动的组织，却常常忽视在日常活动中对幼儿语言学习的指导。那么，要提高指导幼儿语言学习的有效性，必须抓住哪些关键点呢？
一、抓住激发幼儿表达欲望的关键点
幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。《3—6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿语言的发展要贯穿于各个领域”，教师“每天要有足够的时间与幼儿交谈，应为幼儿创设自由、宽松的语言交往情境，让幼儿想说、敢说、喜欢说并得到积极回应”。因此，要加强对幼儿语言学习的指导，首先要关注表达欲望的激发。当幼儿没有表达的欲望时，教师应该想方设法激发幼儿的表达欲望；当幼儿表现出表达欲望时，教师必须把握机会，鼓励与引导幼儿尽情表达。比如，在一次公开课上，开展了“送礼物”的游戏活动。教师准备了“爸爸”、“妈妈”、“宝宝”的人物图片及大小不一的衣服、裤子、鞋子等礼物图片，要求幼儿分别为人物选择合适的“礼物”并贴在他们的下方。操作中有一个幼儿自言自语道：“爸爸穿最大的衣服……”而那位教师马上用“嘘”声制止了幼儿，其实，这位教师错失了指导幼儿语言学习的好机会。教师完全不必用“嘘”声阻止孩子，而是要因势利导，让幼儿一边送礼物，一边表述自己的做法：“我把这件最大的衣服送给爸爸，给妈妈穿这条不大也不小的裤子，最小的鞋子送给宝宝……”这样，幼儿不仅开心，而且学会了恰当表达自己的操作过程，有效促进了语言的发展。
再如，教师饭后带孩子们散步，恰是春暖花开时节，树枝长出了嫩芽，花儿争相开放。孩子们忍不住窃窃私语，有的说：“快看！树上长出嫩芽了。”有的说：“我看到地上有新的小草钻出来了。”由于边看说话，大家放慢了脚步，原本整齐的队伍越来越松散。于是教师停下脚步整顿队伍，大声命令学生不许说话，保持安静……其实，在这个生活片断中，教师完全可以顺着孩子的兴趣展开语言训练：“小朋友真聪明，发现了春天的许多新气象。大家再仔细找找，把自己的新发现告诉大家，还可以把在别的地方看到的花介绍给大家。”这样，孩子们肯定会饶有兴致地围绕这个话题展开讲述，教师也可以根据幼儿的回答不断拓展他们的生活经验，丰富他们的语言表达。
二、抓住结合幼儿实际生活的关键点
《指南》语言领域的“教育建议”指出：“多给幼儿提供倾听与交谈的机会，经常和幼儿谈论他们感兴趣的话题。”实践表明，孩子感兴趣的话题首先是与孩子的生活经验密切联系的。例如，在一次绘画活动中，有位小朋友哭得很伤心、很委屈。原来，活动中有给苹果涂色的环节，好多小朋友把苹果涂得红红的，非常漂亮。唯独这位小朋友把苹果涂成了黄色，还留下了一个洞。于是，在别的小朋友一致的批评声里，她委屈地哭了。教师就温和地询问她这样画的理由。她说：“我家吃的苹果就是黄色的。那天，我吃苹果时，还发现黄色的苹果上有一个黑洞。”教师恍然大悟，原来那个苹果开始腐烂了，便表扬了这位小朋友，说她观察得非常仔细，还能在画画时大胆地表现出来。这样，不但激活了小朋友的思维，还使得哭泣的小朋友开心了，语言表达能力也得到了发展。
然而，值得注意的是，还有些教师常常会陷入谈话内容远离幼儿实际生活的误区。如，有段时间，全国多个城市出现了H7N9禽流感患者，教师觉得应该引导幼儿适当关注。于是，就在晨间谈话时展开了预防禽流感的话题。一开始，教师问道：“小朋友听说过禽流感吗？谁知道禽流感是怎么回事，怎样预防禽流感？”不料，教室里寂静无声，孩子们你看看我，我看看你，都不知道该说什么。其实，禽流感话题虽然是社会热点话题，孩子可能会听到一点。但这位教师提出的具体问题明显超越了幼儿的生活经验。更何况，关于H7N9禽流感的发病原因和预防，目前连医学界都还没完全搞清楚，幼儿怎么接得上嘴呢？因此，教师所选的话题必须与幼儿的生活经验相结合，才能引起幼儿的共鸣，才更有利于开展语言学习指导。
三、抓住加强阅读区指导的关键点
《指南》语言领域的“教育建议”指出，要提供一定数量、符合幼儿年龄特点、富有童趣的图画书，要提供童谣、故事和诗歌等不同体裁的儿童文学作品，让幼儿自主选择与阅读。并且提供相对安静的地方，尽量减少干扰。教师要常常与幼儿一起看图书、讲故事。但实践中却存在许多不尽如人意的地方，许多教师认为，教师只要在阅读区投放一些书籍，幼儿就会自己去看，而且会自然而然地喜欢上阅读，语言能力就会相应得到发展。比如，阅读区内共有十二个孩子，其中三个孩子一起看一本书，一边看一边讨论。一个孩子偶尔模仿图书中人物的动作，惹得另外两人笑得前仰后合，甚至还有一个孩子自己不看书，却围着看书的孩子转，调皮地触碰正在看书的孩子，受其影响，不少幼儿放弃图书玩乐起来。出现这种情况，其实是因为阅读区缺乏规则，导致孩子们随意活动，自由吵闹。教师只能被动呵斥：“不准吵闹，看书要安静！”事实上，教师要营造良好的阅读氛围，首先要和孩子们一起展开讨论，为阅读区制定必要的规则，比如轻拿、轻放、不争抢等；其次，教师要随时关注幼儿的阅读行为，适时介入指导。当然，教师更应该常常陪幼儿一起阅读，让他们感受通过阅读获取信息的乐趣，从而进一步产生阅读的兴趣，积累语言学习的前期经验。
四、抓住教师日常用语规范化的关键点
不少教师在日常与幼儿交流时，还存在语言不明确、不规范、不生动等问题，需要加以改变。为幼儿创设优美的语言情境，提供规范、优美、生动的语言范本。教师首先要坚持用普通话与幼儿交流，尽量避免用方言和儿化语言。其次，教师要时刻注意文明用语，尽量用正面语言进行引导，“别哭，老师来帮你”，“你想一想这样做对不对”，等等。正面引导能潜移默化地影响幼儿的语言表达，使他们形成文明用语的习惯。最后，教师说话时还要注意相应的语气、语调，并可运用合适的眼神、表情、动作等增强语言的感染力。在这样的熏陶下，幼儿的语言表达也会逐步变得生动得体。
关键词： 日常活动 幼儿语言学习指导 四个关键点
幼儿期是语言发展的重要时期。幼儿园语言教育的总目标锁定为“提高幼儿语言交往的积极性，发展语言能力”。然而，许多幼儿园教师偏重幼儿语言教学活动的组织，却常常忽视在日常活动中对幼儿语言学习的指导。那么，要提高指导幼儿语言学习的有效性，必须抓住哪些关键点呢？
一、抓住激发幼儿表达欲望的关键点
幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。《3—6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿语言的发展要贯穿于各个领域”，教师“每天要有足够的时间与幼儿交谈，应为幼儿创设自由、宽松的语言交往情境，让幼儿想说、敢说、喜欢说并得到积极回应”。因此，要加强对幼儿语言学习的指导，首先要关注表达欲望的激发。当幼儿没有表达的欲望时，教师应该想方设法激发幼儿的表达欲望；当幼儿表现出表达欲望时，教师必须把握机会，鼓励与引导幼儿尽情表达。比如，在一次公开课上，开展了“送礼物”的游戏活动。教师准备了“爸爸”、“妈妈”、“宝宝”的人物图片及大小不一的衣服、裤子、鞋子等礼物图片，要求幼儿分别为人物选择合适的“礼物”并贴在他们的下方。操作中有一个幼儿自言自语道：“爸爸穿最大的衣服……”而那位教师马上用“嘘”声制止了幼儿，其实，这位教师错失了指导幼儿语言学习的好机会。教师完全不必用“嘘”声阻止孩子，而是要因势利导，让幼儿一边送礼物，一边表述自己的做法：“我把这件最大的衣服送给爸爸，给妈妈穿这条不大也不小的裤子，最小的鞋子送给宝宝……”这样，幼儿不仅开心，而且学会了恰当表达自己的操作过程，有效促进了语言的发展。
再如，教师饭后带孩子们散步，恰是春暖花开时节，树枝长出了嫩芽，花儿争相开放。孩子们忍不住窃窃私语，有的说：“快看！树上长出嫩芽了。”有的说：“我看到地上有新的小草钻出来了。”由于边看说话，大家放慢了脚步，原本整齐的队伍越来越松散。于是教师停下脚步整顿队伍，大声命令学生不许说话，保持安静……其实，在这个生活片断中，教师完全可以顺着孩子的兴趣展开语言训练：“小朋友真聪明，发现了春天的许多新气象。大家再仔细找找，把自己的新发现告诉大家，还可以把在别的地方看到的花介绍给大家。”这样，孩子们肯定会饶有兴致地围绕这个话题展开讲述，教师也可以根据幼儿的回答不断拓展他们的生活经验，丰富他们的语言表达。
二、抓住结合幼儿实际生活的关键点
《指南》语言领域的“教育建议”指出：“多给幼儿提供倾听与交谈的机会，经常和幼儿谈论他们感兴趣的话题。”实践表明，孩子感兴趣的话题首先是与孩子的生活经验密切联系的。例如，在一次绘画活动中，有位小朋友哭得很伤心、很委屈。原来，活动中有给苹果涂色的环节，好多小朋友把苹果涂得红红的，非常漂亮。唯独这位小朋友把苹果涂成了黄色，还留下了一个洞。于是，在别的小朋友一致的批评声里，她委屈地哭了。教师就温和地询问她这样画的理由。她说：“我家吃的苹果就是黄色的。那天，我吃苹果时，还发现黄色的苹果上有一个黑洞。”教师恍然大悟，原来那个苹果开始腐烂了，便表扬了这位小朋友，说她观察得非常仔细，还能在画画时大胆地表现出来。这样，不但激活了小朋友的思维，还使得哭泣的小朋友开心了，语言表达能力也得到了发展。
然而，值得注意的是，还有些教师常常会陷入谈话内容远离幼儿实际生活的误区。如，有段时间，全国多个城市出现了H7N9禽流感患者，教师觉得应该引导幼儿适当关注。于是，就在晨间谈话时展开了预防禽流感的话题。一开始，教师问道：“小朋友听说过禽流感吗？谁知道禽流感是怎么回事，怎样预防禽流感？”不料，教室里寂静无声，孩子们你看看我，我看看你，都不知道该说什么。其实，禽流感话题虽然是社会热点话题，孩子可能会听到一点。但这位教师提出的具体问题明显超越了幼儿的生活经验。更何况，关于H7N9禽流感的发病原因和预防，目前连医学界都还没完全搞清楚，幼儿怎么接得上嘴呢？因此，教师所选的话题必须与幼儿的生活经验相结合，才能引起幼儿的共鸣，才更有利于开展语言学习指导。
三、抓住加强阅读区指导的关键点
《指南》语言领域的“教育建议”指出，要提供一定数量、符合幼儿年龄特点、富有童趣的图画书，要提供童谣、故事和诗歌等不同体裁的儿童文学作品，让幼儿自主选择与阅读。并且提供相对安静的地方，尽量减少干扰。教师要常常与幼儿一起看图书、讲故事。但实践中却存在许多不尽如人意的地方，许多教师认为，教师只要在阅读区投放一些书籍，幼儿就会自己去看，而且会自然而然地喜欢上阅读，语言能力就会相应得到发展。比如，阅读区内共有十二个孩子，其中三个孩子一起看一本书，一边看一边讨论。一个孩子偶尔模仿图书中人物的动作，惹得另外两人笑得前仰后合，甚至还有一个孩子自己不看书，却围着看书的孩子转，调皮地触碰正在看书的孩子，受其影响，不少幼儿放弃图书玩乐起来。出现这种情况，其实是因为阅读区缺乏规则，导致孩子们随意活动，自由吵闹。教师只能被动呵斥：“不准吵闹，看书要安静！”事实上，教师要营造良好的阅读氛围，首先要和孩子们一起展开讨论，为阅读区制定必要的规则，比如轻拿、轻放、不争抢等；其次，教师要随时关注幼儿的阅读行为，适时介入指导。当然，教师更应该常常陪幼儿一起阅读，让他们感受通过阅读获取信息的乐趣，从而进一步产生阅读的兴趣，积累语言学习的前期经验。
四、抓住教师日常用语规范化的关键点
不少教师在日常与幼儿交流时，还存在语言不明确、不规范、不生动等问题，需要加以改变。为幼儿创设优美的语言情境，提供规范、优美、生动的语言范本。教师首先要坚持用普通话与幼儿交流，尽量避免用方言和儿化语言。其次，教师要时刻注意文明用语，尽量用正面语言进行引导，“别哭，老师来帮你”，“你想一想这样做对不对”，等等。正面引导能潜移默化地影响幼儿的语言表达，使他们形成文明用语的习惯。最后，教师说话时还要注意相应的语气、语调，并可运用合适的眼神、表情、动作等增强语言的感染力。在这样的熏陶下，幼儿的语言表达也会逐步变得生动得体。