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摘 要：手工制作是一项既能锻炼人的思维又能开发智力的活动，学前教育专业的手工课程是一门专业性很强的专业技能课，它涉及幼儿园教学、园区角建设和幼儿教玩具制作等多方面知识。所以，学前教育的教师应不断探索新的教学方法引导学前教育专业学生动手、动脑、动眼、人人都动起来上好手工课，让他们成为美的创造者。
关键词：学前教育专业；手工课程教学；探索
苏霍姆林斯基曾说：“手是思想的镜子，是智力才能发展的刺激物，是意识的伟大培养者，是指挥的创造者。”手工制作是一项非常能锻炼思维、开发智力的活动。同时手工是深受幼儿喜爱的活动，也是幼儿园课堂教学常用的课程之一，是幼儿园环境布置、玩教具制作的常用方法。因此，学前教育专业学生手工课程的学习与掌握是至关重要的。根据学前教育专业的特点，抓好手工课课堂教学，开展丰富多彩的手工活动，是提高学生创造性思维及动手能力的重要途径。让每位学生都动起来，让学生的学习丰富多彩起来。
一、了解学生内心，注重教学实际
手工制作课堂应该以学生动手、动脑、动眼为主，让学生真正成为课堂的主体。通过教学发现，一些学生在有的课堂上不好好聽讲，甚至睡觉，但在手工教学课上，每个学生都在忙着做手工。通过完成的手工作品，我发现，虽然在平时不好好学习的学生，但他们做的手工作品往往很精美。所以，每个学期我们都举办一次手工作品展，让手工制作成为学前教育专业学生展示自我的平台。在学生的精神世界里这种被发现、被认可的需要特别强烈。每个学生都希望自己是成功的，希望可以得到肯定。因此我们在手工教学活动中要树立学生的自信心，要经常鼓励学生，学生的作品只要是有特点、新颖的就应得到肯定和鼓励，使学生对手工制作课程产生浓厚的兴趣，让每个学生都动起来，让学前教育专业的手工制作课程成为学前教育专业学生真正受益的课程。
学前教育专业的学生很大一部分会成为幼儿园教师，所以应该根据幼儿的特点和幼儿园的实际情况有选择地进行教学，如纸造型、布造型、泥造型、结绳造型、综合材料等。这些教学内容在幼儿园教学中以广泛运用于实际，如何选择合适的手工课内容是一个好的幼师所应具备的基本条件。我现在所带的班级，因为即将走入工作岗位，所以手工课我给他们安排了实用性非常强的剪纸、皱纹纸花、多面体彩球、超轻粘土、不织布、中国结、石头画等课程。这些课程对他们以后的课堂教学会有很大的帮助，所以学生们很用心的学习，课堂气氛、效果较好。
二、创新教学模式，丰富教学方法
传统的学前教育手工课堂教学模式已经难以引起学生的学习兴趣，不能够适应时代发展的需要，为此，应该对其进行创新。教师应该重视转变教育观念，重点培养学生手工制作方面的动手能力，进而对学生的潜能进行开发。另外，应进行教学模式创新，要改变以往单一的教学模式，在课堂教学中加入欣赏课、情景课、体验课、实际操作课、集体创作课等，通过多种形式为该专业学生提供广阔的手工制作学习空间。
在手工课中，启发式教学和示范性教学同样重要。幼儿教师要面对的是幼儿，这时的手工课不仅仅是要学生掌握多少东西，更要注重对学生的启发，充分挖掘幼儿潜在的创造力。如何启发，首先让幼儿看到实物。通过实物，引导幼儿观察，启发幼儿思考制作过程以及方法。让幼儿说出自己制作的想法，通过动手实践，做出自己的作品。当然，在这中间，教师的示范也非常关键。教师的示范应该是体现在关键的地方，或者有难度的地方，不应该自始至终都做示范，要不然，学生就会依葫芦画瓢的去做，就不会自己动脑筋去想，出来的结果也就可能是流水线作业一样，失去了原本的手工课乐趣。教师在手工课的示范作用是教会学生方法，并启发他们自由创作，这样出来的作品才能多样化，并充满乐趣，课堂的效果才会达到。
每一种教学模式和方法的实施过程中均需要重视激发学生的学习兴趣，引领学生进行认知与思维的整合，使其能够自觉掌握手工制作的相关内容，达到自我教育的目的。
三、依照教学目标，多方课堂评价
很多院校学前教育专业的手工课程经常采用的典型教学方式为自主探索、思考、研究相结合的方式。通过该种学习方式，学生能够在手工制作过程中感受到良好的学习氛围，并且能够积极主动地学习。学前教育专业手工制作课程教师需要在学生该种学习状态下，关注学生心理的细微变化，并且对学生的成绩进行科学评价，以便对教学效果进行反思，及时发现需要改进的方面，进行恰当的调整，进而获得最佳的教学效果。在这方面，教师应该注重课堂评价的广泛性和多面性。首先，将手工制作教学模块进行细分，在每个项目结束后都进行考核评比；定期举办手工技能比赛和各种形式的展览活动，形成“比学赶帮超”的氛围，采取为成绩优秀者颁发优秀证书的激励措施；在对学生的学习成果进行评价时，不仅要对学生手工制作的质量进行评价，亦需要进行随堂评价、作业评价、学生互评等，将学生的自我评价与他人的评价相结合，采用多方课堂评价的方式增强学生的学习信心，培养其创新意识。其次，教师应该为学生提供参与评价的机会，在学生进行自我评价时要进行正确的指导。每一位手工制作任课教师均需要充分挖掘学生的潜能，帮助学生发挥其主动性与创造性。对于学生个体之间存在的差异，教师需要予以肯定，并且要积极进行引导，最终培养出动手能力、创新能力、主动能力、组织能力等综合发展的学前教育人才。
四、结语
在学前教育专业手工制作课程教学模式的改革中，教师要主动对学生的创新能力进行培养，并且要制定符合现今时代发展需求和学生学习需求的教学内容；在教学中及时调整自身的教学方法和教学模式，利用先进的技术力量，调动学生的学习积极性，最终使学生在实践与自我评价、综合评价中树立手工制作的信心，锻炼综合能力，成为符合学前教育需求的综合型人才。
参考文献：
[1]李生兰.学前教育学[M].华东师范大学出版社，2014-01.
[2]杨嘉栋.手工制作教学与欣赏.湖南美术出版社，2003-05.
[3]丛娜. 高职学前教育专业手工制作课程的教学.潍坊工程职业学院
作者简介：
崔小蒙（1989.11-），女，汉族，籍贯：河南省平顶山市，山西工商学院，专业：美术学。
关键词：学前教育专业；手工课程教学；探索
苏霍姆林斯基曾说：“手是思想的镜子，是智力才能发展的刺激物，是意识的伟大培养者，是指挥的创造者。”手工制作是一项非常能锻炼思维、开发智力的活动。同时手工是深受幼儿喜爱的活动，也是幼儿园课堂教学常用的课程之一，是幼儿园环境布置、玩教具制作的常用方法。因此，学前教育专业学生手工课程的学习与掌握是至关重要的。根据学前教育专业的特点，抓好手工课课堂教学，开展丰富多彩的手工活动，是提高学生创造性思维及动手能力的重要途径。让每位学生都动起来，让学生的学习丰富多彩起来。
一、了解学生内心，注重教学实际
手工制作课堂应该以学生动手、动脑、动眼为主，让学生真正成为课堂的主体。通过教学发现，一些学生在有的课堂上不好好聽讲，甚至睡觉，但在手工教学课上，每个学生都在忙着做手工。通过完成的手工作品，我发现，虽然在平时不好好学习的学生，但他们做的手工作品往往很精美。所以，每个学期我们都举办一次手工作品展，让手工制作成为学前教育专业学生展示自我的平台。在学生的精神世界里这种被发现、被认可的需要特别强烈。每个学生都希望自己是成功的，希望可以得到肯定。因此我们在手工教学活动中要树立学生的自信心，要经常鼓励学生，学生的作品只要是有特点、新颖的就应得到肯定和鼓励，使学生对手工制作课程产生浓厚的兴趣，让每个学生都动起来，让学前教育专业的手工制作课程成为学前教育专业学生真正受益的课程。
学前教育专业的学生很大一部分会成为幼儿园教师，所以应该根据幼儿的特点和幼儿园的实际情况有选择地进行教学，如纸造型、布造型、泥造型、结绳造型、综合材料等。这些教学内容在幼儿园教学中以广泛运用于实际，如何选择合适的手工课内容是一个好的幼师所应具备的基本条件。我现在所带的班级，因为即将走入工作岗位，所以手工课我给他们安排了实用性非常强的剪纸、皱纹纸花、多面体彩球、超轻粘土、不织布、中国结、石头画等课程。这些课程对他们以后的课堂教学会有很大的帮助，所以学生们很用心的学习，课堂气氛、效果较好。
二、创新教学模式，丰富教学方法
传统的学前教育手工课堂教学模式已经难以引起学生的学习兴趣，不能够适应时代发展的需要，为此，应该对其进行创新。教师应该重视转变教育观念，重点培养学生手工制作方面的动手能力，进而对学生的潜能进行开发。另外，应进行教学模式创新，要改变以往单一的教学模式，在课堂教学中加入欣赏课、情景课、体验课、实际操作课、集体创作课等，通过多种形式为该专业学生提供广阔的手工制作学习空间。
在手工课中，启发式教学和示范性教学同样重要。幼儿教师要面对的是幼儿，这时的手工课不仅仅是要学生掌握多少东西，更要注重对学生的启发，充分挖掘幼儿潜在的创造力。如何启发，首先让幼儿看到实物。通过实物，引导幼儿观察，启发幼儿思考制作过程以及方法。让幼儿说出自己制作的想法，通过动手实践，做出自己的作品。当然，在这中间，教师的示范也非常关键。教师的示范应该是体现在关键的地方，或者有难度的地方，不应该自始至终都做示范，要不然，学生就会依葫芦画瓢的去做，就不会自己动脑筋去想，出来的结果也就可能是流水线作业一样，失去了原本的手工课乐趣。教师在手工课的示范作用是教会学生方法，并启发他们自由创作，这样出来的作品才能多样化，并充满乐趣，课堂的效果才会达到。
每一种教学模式和方法的实施过程中均需要重视激发学生的学习兴趣，引领学生进行认知与思维的整合，使其能够自觉掌握手工制作的相关内容，达到自我教育的目的。
三、依照教学目标，多方课堂评价
很多院校学前教育专业的手工课程经常采用的典型教学方式为自主探索、思考、研究相结合的方式。通过该种学习方式，学生能够在手工制作过程中感受到良好的学习氛围，并且能够积极主动地学习。学前教育专业手工制作课程教师需要在学生该种学习状态下，关注学生心理的细微变化，并且对学生的成绩进行科学评价，以便对教学效果进行反思，及时发现需要改进的方面，进行恰当的调整，进而获得最佳的教学效果。在这方面，教师应该注重课堂评价的广泛性和多面性。首先，将手工制作教学模块进行细分，在每个项目结束后都进行考核评比；定期举办手工技能比赛和各种形式的展览活动，形成“比学赶帮超”的氛围，采取为成绩优秀者颁发优秀证书的激励措施；在对学生的学习成果进行评价时，不仅要对学生手工制作的质量进行评价，亦需要进行随堂评价、作业评价、学生互评等，将学生的自我评价与他人的评价相结合，采用多方课堂评价的方式增强学生的学习信心，培养其创新意识。其次，教师应该为学生提供参与评价的机会，在学生进行自我评价时要进行正确的指导。每一位手工制作任课教师均需要充分挖掘学生的潜能，帮助学生发挥其主动性与创造性。对于学生个体之间存在的差异，教师需要予以肯定，并且要积极进行引导，最终培养出动手能力、创新能力、主动能力、组织能力等综合发展的学前教育人才。
四、结语
在学前教育专业手工制作课程教学模式的改革中，教师要主动对学生的创新能力进行培养，并且要制定符合现今时代发展需求和学生学习需求的教学内容；在教学中及时调整自身的教学方法和教学模式，利用先进的技术力量，调动学生的学习积极性，最终使学生在实践与自我评价、综合评价中树立手工制作的信心，锻炼综合能力，成为符合学前教育需求的综合型人才。
参考文献：
[1]李生兰.学前教育学[M].华东师范大学出版社，2014-01.
[2]杨嘉栋.手工制作教学与欣赏.湖南美术出版社，2003-05.
[3]丛娜. 高职学前教育专业手工制作课程的教学.潍坊工程职业学院
作者简介：
崔小蒙（1989.11-），女，汉族，籍贯：河南省平顶山市，山西工商学院，专业：美术学。