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[教学片段]
这是一位教师在教学《秋天的雨》第4自然段中出现的一个小小插曲。当孩子们饱览了“缤纷的秋天”，品尝了“香甜的秋天”后，教师带着他们走进了“忙碌的秋天”。
师：小动物听到了秋雨的声音后都在准备过冬了！小朋友们想一想，这个秋天对于小动物们来说是个怎样的秋天呢？
生1：我觉得是个急急忙忙的秋天。
生2：我觉得是个劳累的秋天。
生3：我觉得是个快乐的秋天，因为大家都可以收粮食了！
生4：我觉得对于小动物们来说这是个忙碌的秋天。
师（板书“忙碌”）：很好！让我们一起来读一读这个忙碌的秋天，好吗？
（课文刚读完，有个小男孩就使劲地摇动着他的小手，不住地嘀咕着：“老师，老师，我还有要说的。”）
师（走近小男孩，微笑着）：你说吧。
生5（忧愁地）：老师，我觉得对于蚂蚁来说秋天是个灾难的秋天。
师（不解地）：为什么这么说呢？
生5（声音低沉）：因为秋天一场雨落下来，小蚂蚁们就会被淹死！
师：哦，你担心秋雨会把小蚂蚁淹死，你真是一个有爱心的小男孩。
教师的表扬抚平了小男孩刚才的忧愁，他微笑着坐了下去。这一石激起了千层浪，其他的孩子也都高高扬起了手臂，喊着：“老师，我！我！……”
生6（伤心）：我觉得对于小花小草来说，秋天是个伤心的秋天。因为秋天一到，它们就要枯死了。
生7：我觉得秋天很残酷。秋天一到，许多小花小草都枯萎了。
生8（苦恼）：对于我们小朋友来说，秋天是伤心的，因为天冷了，我们只能在教室里活动了。
生9（悲哀）：对于树叶来说，秋天也是伤心的，因为秋天一到，树叶就要离开树妈妈了。
师（一脸凝重）：是的，有时候，秋天给人的感觉是凄凉的、离愁的、伤心的，我们古代有很多的诗人就写过这样的诗。
……
[教学反思]
语文课程丰富的人文内涵对孩子精神领域的影响是深广的，孩子们对语文材料的反应又往往是多元的。但在平时的课堂教学中，我们教师除了重视语文材料的熏陶感染作用外，还应注意教学内容的价值取向。《秋天的雨》是一篇抒情味很浓的散文，课文以“秋雨”为线索，将秋天里众多的景物巧妙地连接起来，从而在整体上带出一个美丽、丰收、欢乐、祥和的秋天。因此这篇课文的价值定位应是引导孩子们领略 “秋天的美丽、丰收、欢乐”，课堂的主旋律应是“快乐”的。
“小朋友们想一想，这个秋天对于小动物们来说是个怎样的秋天呢？”在教学第4自然段时，教师这个开放、灵动的话题激活了孩子们的思维，孩子们对文本的感悟和原本的生活体验碰撞着、交融着，于是他们争先恐后地描述起自己眼里的快乐秋天，教师也乐陶陶于孩子们的发言。可就在这时，一个突如其来的质疑声（“我觉得对于蚂蚁来说秋天是个灾难的秋天”）打破了原本和谐、欢乐的秋之主旋律。他的发言冲淡了其他孩子眼里秋天的美丽和欢乐。就这样，在你一言“灾难”我一语“伤心”中，原本“欢乐的秋天”慢慢地跑远了。而最后教师的一声肯定、赞许性的“是的……”，把课文的主旋律完全破坏了。
新课程标准指出，语文课要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。在以学生为主体的课堂中，做到这一条，对于学生语文素养和创新思维的培养无疑是明智之举。但是，当我们的课堂因为过分保护学生的个体差异、赏识学生的个体见解，而不假思索地承接学生的发言、“尊重”学生的体验时，我们往往会缺少一份对学生正确价值导向的果断，从而使文本价值定位出现短暂的“误入歧途”。所以，当孩子对文本中心的理解偏离时，我们应该充分体现主导地位，引导孩子扎根于文本这块“土壤”，再读再悟再升华感情。
[再教引导]
生5（忧愁）：老师，我觉得对于蚂蚁来说秋天是个灾难的秋天。
师：为什么这么说呢？
生5（声音低沉）：因为秋天一场雨落下来，小蚂蚁们就会被淹死！
师：真是个善良的孩子！可是当蚂蚁躲进了五彩缤纷的秋天里，闻着飘溢的瓜果香味时，它还觉得秋天会给它灾难吗？
生6：不会的，它一定会很快乐。而且在下雨前，蚂蚁一定会先搬家的。
生7：我想杨树、柳树的叶子也不会因为离开树妈妈而伤心，因为它们的妈妈明年又会长出新的绿叶来。
师：是呀，秋天里并不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。小朋友，让我们再次有滋有味地朗读课文第4自然段，感受小动物和树木在忙碌中的一份快乐。
生齐读课文。
（浙江省绍兴县钱清镇中心小学镇南路校区312025）
这是一位教师在教学《秋天的雨》第4自然段中出现的一个小小插曲。当孩子们饱览了“缤纷的秋天”，品尝了“香甜的秋天”后，教师带着他们走进了“忙碌的秋天”。
师：小动物听到了秋雨的声音后都在准备过冬了！小朋友们想一想，这个秋天对于小动物们来说是个怎样的秋天呢？
生1：我觉得是个急急忙忙的秋天。
生2：我觉得是个劳累的秋天。
生3：我觉得是个快乐的秋天，因为大家都可以收粮食了！
生4：我觉得对于小动物们来说这是个忙碌的秋天。
师（板书“忙碌”）：很好！让我们一起来读一读这个忙碌的秋天，好吗？
（课文刚读完，有个小男孩就使劲地摇动着他的小手，不住地嘀咕着：“老师，老师，我还有要说的。”）
师（走近小男孩，微笑着）：你说吧。
生5（忧愁地）：老师，我觉得对于蚂蚁来说秋天是个灾难的秋天。
师（不解地）：为什么这么说呢？
生5（声音低沉）：因为秋天一场雨落下来，小蚂蚁们就会被淹死！
师：哦，你担心秋雨会把小蚂蚁淹死，你真是一个有爱心的小男孩。
教师的表扬抚平了小男孩刚才的忧愁，他微笑着坐了下去。这一石激起了千层浪，其他的孩子也都高高扬起了手臂，喊着：“老师，我！我！……”
生6（伤心）：我觉得对于小花小草来说，秋天是个伤心的秋天。因为秋天一到，它们就要枯死了。
生7：我觉得秋天很残酷。秋天一到，许多小花小草都枯萎了。
生8（苦恼）：对于我们小朋友来说，秋天是伤心的，因为天冷了，我们只能在教室里活动了。
生9（悲哀）：对于树叶来说，秋天也是伤心的，因为秋天一到，树叶就要离开树妈妈了。
师（一脸凝重）：是的，有时候，秋天给人的感觉是凄凉的、离愁的、伤心的，我们古代有很多的诗人就写过这样的诗。
……
[教学反思]
语文课程丰富的人文内涵对孩子精神领域的影响是深广的，孩子们对语文材料的反应又往往是多元的。但在平时的课堂教学中，我们教师除了重视语文材料的熏陶感染作用外，还应注意教学内容的价值取向。《秋天的雨》是一篇抒情味很浓的散文，课文以“秋雨”为线索，将秋天里众多的景物巧妙地连接起来，从而在整体上带出一个美丽、丰收、欢乐、祥和的秋天。因此这篇课文的价值定位应是引导孩子们领略 “秋天的美丽、丰收、欢乐”，课堂的主旋律应是“快乐”的。
“小朋友们想一想，这个秋天对于小动物们来说是个怎样的秋天呢？”在教学第4自然段时，教师这个开放、灵动的话题激活了孩子们的思维，孩子们对文本的感悟和原本的生活体验碰撞着、交融着，于是他们争先恐后地描述起自己眼里的快乐秋天，教师也乐陶陶于孩子们的发言。可就在这时，一个突如其来的质疑声（“我觉得对于蚂蚁来说秋天是个灾难的秋天”）打破了原本和谐、欢乐的秋之主旋律。他的发言冲淡了其他孩子眼里秋天的美丽和欢乐。就这样，在你一言“灾难”我一语“伤心”中，原本“欢乐的秋天”慢慢地跑远了。而最后教师的一声肯定、赞许性的“是的……”，把课文的主旋律完全破坏了。
新课程标准指出，语文课要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。在以学生为主体的课堂中，做到这一条，对于学生语文素养和创新思维的培养无疑是明智之举。但是，当我们的课堂因为过分保护学生的个体差异、赏识学生的个体见解，而不假思索地承接学生的发言、“尊重”学生的体验时，我们往往会缺少一份对学生正确价值导向的果断，从而使文本价值定位出现短暂的“误入歧途”。所以，当孩子对文本中心的理解偏离时，我们应该充分体现主导地位，引导孩子扎根于文本这块“土壤”，再读再悟再升华感情。
[再教引导]
生5（忧愁）：老师，我觉得对于蚂蚁来说秋天是个灾难的秋天。
师：为什么这么说呢？
生5（声音低沉）：因为秋天一场雨落下来，小蚂蚁们就会被淹死！
师：真是个善良的孩子！可是当蚂蚁躲进了五彩缤纷的秋天里，闻着飘溢的瓜果香味时，它还觉得秋天会给它灾难吗？
生6：不会的，它一定会很快乐。而且在下雨前，蚂蚁一定会先搬家的。
生7：我想杨树、柳树的叶子也不会因为离开树妈妈而伤心，因为它们的妈妈明年又会长出新的绿叶来。
师：是呀，秋天里并不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。小朋友，让我们再次有滋有味地朗读课文第4自然段，感受小动物和树木在忙碌中的一份快乐。
生齐读课文。
（浙江省绍兴县钱清镇中心小学镇南路校区312025）