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【摘要】传统的作文批改方法使教师耗时费工、身心疲惫；而对学生阅读和写作施加积极影响的功能却在不断地被弱化。因此，改革作文的批改方法，使学生在教师的指导下互改作文，能够实现师生的共赢。
【关键词】作文批阅；改革；师生共赢
在高考的重压之下，作为高中语文教师，工作极其辛苦，但最辛苦的不是备课时的翻箱倒箧，不是课堂讲解时的喷吐如珠，不是师生对辩时的唇枪舌剑，也不是编写教案时的奋笔疾书，更不是制作课件时的点鼠标、敲键盘。要说工作中什么最辛苦、最繁重？大家会不约而同地说：批改作文。
批改作文是一场真正意义上的教师个性化劳动。一般情况下，一个语文教师的工作量是带两个班的语文课，有的还兼班主任。在西部高中，师资紧张，两个班一百五六十个学生，性格迥异，文风不同，写作水平参差不齐，写作的内容包罗万象，呈现的文面更是五花八门。语文老师在改作文的时候，情感一会儿进入幽谷探微，一会儿登上峰顶遇险；学生的作文语言有的流畅灵动，有的滞涩隐晦，甚而有不知所云的。教师批改作文时，神经的紧张与放松，情绪的悲哀与愉悦，心情的沉重与轻松，阅读速度的缓慢与快捷甚至一呼一吸都在随着学生作文内容的变化而起伏。
批改作文付出的劳动时间长和强度大，一定程度已经影响了教师的钻研教材与提高技能。通常一节课４５分钟，能改个五六本作文的老师已是速度很快的高手，照这样计算，两个班的作文改完需要３２节课的时间。可两周一次的作文（前提是学生能按时交齐）要挤这么长时间改作文，在校工作时间根本不够用，很多人节假日把作文搬回家，过一个“充实”繁忙的休息日，这对语文教师来说早已是家常便饭。超负荷的批改工作不仅仅是教师时间和体力上的消耗，更是精神与心理的煎熬，留给他们钻研教材、探索教法、提高教技的时间会越来越少，特别是会影响年轻语文教师的成长。
这些问题大家早已看到，可多年来一直没有改变，原因很多。主要原因是：学校管理层面认为，对于作文，语文老师必须亲自逐字逐句阅读，逐人按本详细批改，写出评价性语言，有的学校还对批语的字数作出了量的要求；教师自己也习惯了，觉得这样的批改方法最常规，最符合领导的要求、学生的希望，不这样做，自己似乎就没有尽到责任，内心惴惴不安；学生更是早已习惯了这样一种作文批改模式，这样做他们只需完成写作任务，因而也很少思考这种传统的批改方法会对自己的写作带来什么不利影响。
教师为批改作文耗时费工，身心疲惫，然而学生并不买我们的帐。作文改出来发给学生，教师的劳动成果却不被珍视。认真学习的，看看分数，读读批语，找找佳词妙句，改改错别字；满不在乎的，瞥一眼分数，看一遍批语，作文本一合，从此很少理睬自己写过的文章，更别说重视老师的批改了，这样的学生绝不是个别现象。对此类现象，许多老师无奈地慨叹“辛辛苦苦改半天，学生未必看一眼”，真是事倍功半，出力未必有结果。
教师批改作文是为了促进学生写作水平的提高，可相当一部分学生对批改后的作文缺乏兴趣，漠不关心，导致了作文能力的徘徊不前，甚至是停顿滞后。批改作文在一定程度上是在考察教师的敬业精神，而对学生阅读和写作施加积极影响的功能却在不断地被弱化，改革作文批改方法势在必行。
美国建构主义教育家卡尔·罗杰斯认为：“大量有重要意义的学习是从干中获得的；学生只有负责的参与到学习过程中去，对学习才会有促进，使学习者全身心投入、自我启动的学习是最持久的、最深入的。”兴趣、知识和能力是在实践活动中得到、产生并发展的。学生对作文有兴趣，才会关注写作文。要让作文批改产生实效，学生必须参与到写作、阅读、批改评价的各个环节中去。笔者曾经进行过这样的尝试，在教师指导下学生交换作文本，学习为他人批改作文，具体步骤如下：
第一个步骤：“借你一双慧眼。”目的在于发现文中的不足之处。
1.“火眼金睛。”识别真假“李逵”，用规范的修改符号画出错别字，并进行改正。自己拿不准的可以查字典，请教他人，要求必须改正确。
２.“疏浚河道。”要求学生用直线画出用词不当、语句不通的地方，想办法改通顺，让语流潺潺，畅通无阻，不要有淤塞壅堵之处。
３.“符号标点，文章的眉眼。”扫描检查标点符号使用是否恰当，书写是否规范，并进行修改。
４.“让我问问你是谁？”看文字书写是否清楚工整，有没有不能理解的生造词语，找出来划上横线，打上问号，作上批注，要求作者在旁边作出解释。
第二个步骤：“让文章中的星星亮起来。”目的是让学生努力发现他人文章中的优点、可取之处，相互学习，鼓舞士气。
1.“行云流水，空谷回音。”用波浪线画出文中优美生动的句子，或者是精辟深刻、富含哲理的句子，在下面写上评语，指出好在哪里，如遣词造句、修辞手法、立意角度等方面的可圈可点之处。
２.“为龙点睛。”用小圆圈画出用得特别精妙的动词、形容词，指出其作用。
３.“前呼后应。”让学生关注文章的线索运用、段落布局、章法结构，用相同的括号前后照应的划出来，点评其作用。
第三个步骤：“统观全局，舍我其谁？”这已是综合全文划等级、打分数、写全文批语的阶段。我先组织学生学习高考作文评分标准，给全文划分等级。再让他们从语言文字、中心立意、篇章结构、思想艺术这四个方面入手，揣摩自己如何写评语，允许先拟个草稿，再动笔誊写在作文本上。
第四个步骤：“认真、负责、尊重、协作。”为了让批改工作得到所有学生的积极参与，对自己的工作负责任，要求写上批改人姓名、批改日期，确信批改无误，再将作文本交还作者本人，每个人仔细品读批改之处和总体评价，对批改不当之处可以向批改者质疑，批改者必须合理作答，否则交由教师处理，对其进行批评。
在学生批改完成后，教师再行批改、讲评，重点放在写作和评价的吻合相称上，简明扼要地进行写出点评，鼓励每个人的工作热情，力求收到“写作——批改——讲评——提高”一体化训练应有的效果。
这个活动由于自始至终责任明确，落实到人，每一个批改环节都从易到难、循序渐进、有法可依的进行。加上各个环节命名幽默风趣，因而学生对于批改工作兴趣浓厚，不论是对自己还是对他人的作文，阅读都很认真。再加上批改人有批改权、解释权、署名权，很有工作成就感；作者又有质询权，觉得改得不妥，可以商榷。每个人都能高度重视，仔细斟酌措辞，力求评得肯切，问得有理，说得透彻。
学生参与作文批改，气氛轻松，寓教于乐。批改的知识点渗透了高考考点的方方面面，批改者抱着为他人负责的态度，在轻松的讨论交流中，不知不觉地按高考要求锻炼了语言知识运用、阅读鉴赏、分析评价、写作应用等多方面的能力。不是考试，胜似考试，既全面考察了自己，也评价了别人。每人至少读了两篇作文、两段批语，而且是主动的全身心地投入，有吸收，有借鉴，收获颇丰。
改革是尝试、创新，绝不是另起炉灶。因此，我们在作文教学实践中要将传统批阅方法和创新尝试结合起来，教师适时适度恰当指导，充分调动学生积极参与其中，还可结合评后改，再次进行创作，以利大幅度提升作文水平。
在传统训练体系下，每学期作文训练8篇，这个训练量对写作能力提高来说，远远不够。为什么不能多练？很大程度上是受到了教师批改周期长，讲评难以及时到位的“瓶颈”制约。打碎这个“瓶颈”限制，不但可以让学生感受教师工作的甘苦，增加训练密度，还能提高其写作和批改兴趣，使其真正认识到自己作文存在的问题，有利于针对性改正；同时，又减轻了教师作文批改工作的重担，让他们把更多的精力投入到写作研究和写作指导中去，如此师生共同发展提高的双赢之事，何乐而不为？
广大的语文教师希望实行作文批阅的改革，我们的教育部门领导要转变思想，改革对语文教师的评价体系，树立新的作文批改评价观，不计形式，注重实效，那将是语文教师和学生的一个福音，我们共同期待着她的早日到来。
【关键词】作文批阅；改革；师生共赢
在高考的重压之下，作为高中语文教师，工作极其辛苦，但最辛苦的不是备课时的翻箱倒箧，不是课堂讲解时的喷吐如珠，不是师生对辩时的唇枪舌剑，也不是编写教案时的奋笔疾书，更不是制作课件时的点鼠标、敲键盘。要说工作中什么最辛苦、最繁重？大家会不约而同地说：批改作文。
批改作文是一场真正意义上的教师个性化劳动。一般情况下，一个语文教师的工作量是带两个班的语文课，有的还兼班主任。在西部高中，师资紧张，两个班一百五六十个学生，性格迥异，文风不同，写作水平参差不齐，写作的内容包罗万象，呈现的文面更是五花八门。语文老师在改作文的时候，情感一会儿进入幽谷探微，一会儿登上峰顶遇险；学生的作文语言有的流畅灵动，有的滞涩隐晦，甚而有不知所云的。教师批改作文时，神经的紧张与放松，情绪的悲哀与愉悦，心情的沉重与轻松，阅读速度的缓慢与快捷甚至一呼一吸都在随着学生作文内容的变化而起伏。
批改作文付出的劳动时间长和强度大，一定程度已经影响了教师的钻研教材与提高技能。通常一节课４５分钟，能改个五六本作文的老师已是速度很快的高手，照这样计算，两个班的作文改完需要３２节课的时间。可两周一次的作文（前提是学生能按时交齐）要挤这么长时间改作文，在校工作时间根本不够用，很多人节假日把作文搬回家，过一个“充实”繁忙的休息日，这对语文教师来说早已是家常便饭。超负荷的批改工作不仅仅是教师时间和体力上的消耗，更是精神与心理的煎熬，留给他们钻研教材、探索教法、提高教技的时间会越来越少，特别是会影响年轻语文教师的成长。
这些问题大家早已看到，可多年来一直没有改变，原因很多。主要原因是：学校管理层面认为，对于作文，语文老师必须亲自逐字逐句阅读，逐人按本详细批改，写出评价性语言，有的学校还对批语的字数作出了量的要求；教师自己也习惯了，觉得这样的批改方法最常规，最符合领导的要求、学生的希望，不这样做，自己似乎就没有尽到责任，内心惴惴不安；学生更是早已习惯了这样一种作文批改模式，这样做他们只需完成写作任务，因而也很少思考这种传统的批改方法会对自己的写作带来什么不利影响。
教师为批改作文耗时费工，身心疲惫，然而学生并不买我们的帐。作文改出来发给学生，教师的劳动成果却不被珍视。认真学习的，看看分数，读读批语，找找佳词妙句，改改错别字；满不在乎的，瞥一眼分数，看一遍批语，作文本一合，从此很少理睬自己写过的文章，更别说重视老师的批改了，这样的学生绝不是个别现象。对此类现象，许多老师无奈地慨叹“辛辛苦苦改半天，学生未必看一眼”，真是事倍功半，出力未必有结果。
教师批改作文是为了促进学生写作水平的提高，可相当一部分学生对批改后的作文缺乏兴趣，漠不关心，导致了作文能力的徘徊不前，甚至是停顿滞后。批改作文在一定程度上是在考察教师的敬业精神，而对学生阅读和写作施加积极影响的功能却在不断地被弱化，改革作文批改方法势在必行。
美国建构主义教育家卡尔·罗杰斯认为：“大量有重要意义的学习是从干中获得的；学生只有负责的参与到学习过程中去，对学习才会有促进，使学习者全身心投入、自我启动的学习是最持久的、最深入的。”兴趣、知识和能力是在实践活动中得到、产生并发展的。学生对作文有兴趣，才会关注写作文。要让作文批改产生实效，学生必须参与到写作、阅读、批改评价的各个环节中去。笔者曾经进行过这样的尝试，在教师指导下学生交换作文本，学习为他人批改作文，具体步骤如下：
第一个步骤：“借你一双慧眼。”目的在于发现文中的不足之处。
1.“火眼金睛。”识别真假“李逵”，用规范的修改符号画出错别字，并进行改正。自己拿不准的可以查字典，请教他人，要求必须改正确。
２.“疏浚河道。”要求学生用直线画出用词不当、语句不通的地方，想办法改通顺，让语流潺潺，畅通无阻，不要有淤塞壅堵之处。
３.“符号标点，文章的眉眼。”扫描检查标点符号使用是否恰当，书写是否规范，并进行修改。
４.“让我问问你是谁？”看文字书写是否清楚工整，有没有不能理解的生造词语，找出来划上横线，打上问号，作上批注，要求作者在旁边作出解释。
第二个步骤：“让文章中的星星亮起来。”目的是让学生努力发现他人文章中的优点、可取之处，相互学习，鼓舞士气。
1.“行云流水，空谷回音。”用波浪线画出文中优美生动的句子，或者是精辟深刻、富含哲理的句子，在下面写上评语，指出好在哪里，如遣词造句、修辞手法、立意角度等方面的可圈可点之处。
２.“为龙点睛。”用小圆圈画出用得特别精妙的动词、形容词，指出其作用。
３.“前呼后应。”让学生关注文章的线索运用、段落布局、章法结构，用相同的括号前后照应的划出来，点评其作用。
第三个步骤：“统观全局，舍我其谁？”这已是综合全文划等级、打分数、写全文批语的阶段。我先组织学生学习高考作文评分标准，给全文划分等级。再让他们从语言文字、中心立意、篇章结构、思想艺术这四个方面入手，揣摩自己如何写评语，允许先拟个草稿，再动笔誊写在作文本上。
第四个步骤：“认真、负责、尊重、协作。”为了让批改工作得到所有学生的积极参与，对自己的工作负责任，要求写上批改人姓名、批改日期，确信批改无误，再将作文本交还作者本人，每个人仔细品读批改之处和总体评价，对批改不当之处可以向批改者质疑，批改者必须合理作答，否则交由教师处理，对其进行批评。
在学生批改完成后，教师再行批改、讲评，重点放在写作和评价的吻合相称上，简明扼要地进行写出点评，鼓励每个人的工作热情，力求收到“写作——批改——讲评——提高”一体化训练应有的效果。
这个活动由于自始至终责任明确，落实到人，每一个批改环节都从易到难、循序渐进、有法可依的进行。加上各个环节命名幽默风趣，因而学生对于批改工作兴趣浓厚，不论是对自己还是对他人的作文，阅读都很认真。再加上批改人有批改权、解释权、署名权，很有工作成就感；作者又有质询权，觉得改得不妥，可以商榷。每个人都能高度重视，仔细斟酌措辞，力求评得肯切，问得有理，说得透彻。
学生参与作文批改，气氛轻松，寓教于乐。批改的知识点渗透了高考考点的方方面面，批改者抱着为他人负责的态度，在轻松的讨论交流中，不知不觉地按高考要求锻炼了语言知识运用、阅读鉴赏、分析评价、写作应用等多方面的能力。不是考试，胜似考试，既全面考察了自己，也评价了别人。每人至少读了两篇作文、两段批语，而且是主动的全身心地投入，有吸收，有借鉴，收获颇丰。
改革是尝试、创新，绝不是另起炉灶。因此，我们在作文教学实践中要将传统批阅方法和创新尝试结合起来，教师适时适度恰当指导，充分调动学生积极参与其中，还可结合评后改，再次进行创作，以利大幅度提升作文水平。
在传统训练体系下，每学期作文训练8篇，这个训练量对写作能力提高来说，远远不够。为什么不能多练？很大程度上是受到了教师批改周期长，讲评难以及时到位的“瓶颈”制约。打碎这个“瓶颈”限制，不但可以让学生感受教师工作的甘苦，增加训练密度，还能提高其写作和批改兴趣，使其真正认识到自己作文存在的问题，有利于针对性改正；同时，又减轻了教师作文批改工作的重担，让他们把更多的精力投入到写作研究和写作指导中去，如此师生共同发展提高的双赢之事，何乐而不为？
广大的语文教师希望实行作文批阅的改革，我们的教育部门领导要转变思想，改革对语文教师的评价体系，树立新的作文批改评价观，不计形式，注重实效，那将是语文教师和学生的一个福音，我们共同期待着她的早日到来。