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[摘 要] 活到老学到老，终身教育理念已被广泛接纳。随着个人职业生涯的拉长，职业教育终身化概念也逐渐被认同。在苏州这样的发达城市，如何根据职业教育的特点，把职业教育终身化上升到理论高度，并使之得到普及，尝试探索并研究出了三位一体的职业教育终身化体系，构建了三位一体职业教育终身化体系模型。
[关 键 词] 职业教育；终身化；体系；社区教育
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）19-0108-02
自1965年法国著名成人教育家、终身教育理论创始人保罗·朗格朗第一次正式提出“终身教育思想”以来，终身教育理念逐渐深入人心。在我国经济高速发展的城市，随着职业分工越来越细，职业技能要求也不断提高，在职业教育领域里同样需要终身化。因此把终身教育理念整合到职业教育领域，职业教育终身化概念应运而生。
一、职业教育终身化概念
职业教育终身化是综合各种教育模式，将职业教育体系中职前与职后教育有机结合起来，形成完整、连续的职业教育统一体。从个体的发展来看，职业教育终身化表现为职业教育的连续性和一贯性，将幼年、儿童、少年、青年、中年、老年的不同年龄段的职业教育结合起来，实现职业教育在组织和内容上的终身化、一体化；在教育途径上，打破各类教育相互分离的状态，实现职业教育和普通教育相互沟通和融合，正规教育与非正规教育相互补充，学校教育、企业培训及社会教育相互结合；在组织者上，家人、学校、工作单位、社区、政府、教育培训机构都可以组织实施相应的职业教育。职业教育终身化是以一种整体的观点来审视职业教育，涉及正规教育、非正规教育和培训体制内、培训体制外的多种教育与培训形态。职业教育终身化的理念，不仅是对传统教育和培训观念的一种冲击，而且也已形成一个新的教育与培训模式，是构建终身教育体系、形成学习化社会的重要组成部分。
二、构建终身职业教育体系的指导思想和原则
（一）坚持以人为本
以人为本的职业教育就是以学习者为中心，相信、尊重、理解和关心学习者，调动学习者自身学习的积极性和创造性，从兴趣出发，以自我管理为基础、以终身教育为引导，使学习者个体和组织获得持续的发展，把学习者个人学习兴趣的培养作为发展终身教育的动力之一。克服传统教育忽视学习者情感和意志系统发展的缺陷，注重非智力因素在学习中的作用；使学习者能够能动地对学习内容和学习模式进行选择和创造性地发挥其特长和爱好。
（二）发展社区教育
随着我国城市化水平的不断提高，社区的规模和现代化水平也不断提升，以社区为基本单位开展终身职业教育是社会的需要，离开学校以后，社区便成了有效实现教育社会化的基本单位，社区教育是把终身职业教育思想加以具体实施的最有效的途径。建设众多的学习化型社区是创建终身职业教育体系的重要举措之一。通过社区教育，可以方便快捷地向社区成员培养职业和生活技能。
（三）可持续发展
终身职业教育体系的建设是一个系统性工程，要求以教育和学习为纽带，终身教育需要将个人学习、个人需要与社会教育、社会发展有机结合起来，最大限度地开发社会资源和个人潜力，促进社会和个人的持续发展。终身职业教育的模式可以有效地通过教育和学习手段推进人与社会的可持续发展。
（四）依靠信息技术
随着现代信息技术的普及和推广，越来越多的人享受到了网络所带来的便捷的信息服务，现代教育也理应顺应这一变革，依靠现代科技，将职业教育的内容通过网络平台输送到千家万户，让更多的人，更方便地接受职业教育，这也是实现职业教育终身化的有效途径。近年来，随着信息技术的迅速发展，我们应该以此为基础和契机，建立强大的信息网络，打造优质的网络教学资源，让更多的人参与以信息技术为手段的职业教育。
（五）政府主导
构建终身教育体系需要全社会的共同努力，政府在社会发展中起着引领作用，在苏州的职业教育终身化体系构建中，政府的主导必不可少，无论终身职业教育宣传、职业化教育实施、基础设施建设等都是庞大的系统工程，需要政府坚强有力、持续稳定的支持和引领。政府无疑是最好的推动者，政府通过宏观调控和微观管理，可以确保终身职业教育的良性持续发展。
三、目前职业教育终身化体系构建的薄弱环节
（一）积极发展社区教育
1.发挥政府在社区教育中的主导作用
目前，很多城市社区教育尚处在起步阶段，还没有形成规模，虽有一些自发性的群众职业教育活动，但在规模和形式上非常有限，这就需要政府推动社区教育的形成和发展。政府主导中，可以首先形成社区教育的样板，以样板为基础逐渐向外推广。政府还可以根据当前社会的需要，构建社区教育的内容和体系，编制一定的教材和课件，组建教学队伍，为社会教育的开展提供一定的经费支持等。政府在社区教育中的主导作用主要体现在协调各种教育和社会资源为社区教育提供政策、场所、环境、师资、信息等多方面支持。
2.构建社区教育多元化投入模式
在政府主导下，社区教育要想发展壮大，需要多元化的投入机制，要充分动员和发挥社会力量，多途径、多形式地广泛吸纳资金，改善社区教育的教学条件，让更多的社区居民享受优质便捷的社区教育。这些途径包括资金捐助、志愿者服务、企业合作等形式，通过多元化的引进来、走出去，既能在社区内接受技能培训，又有组织去企业或培训机构进行实践学习的机会。
（二）发展老年职业教育，完善终身教育的体系结构
老年职业教育是终身教育的环节之一。退休后，老年人的生活模式发生了重大转变，原本主要精力在工作上，退休后闲暇时间多起来了，这些时间可以用来学习一些新的生活技能，这些实用性的生活技能教育，如健康教育，可以使老年人通过饮食、衣着、生活管理、美容等方面的教育，使老年人更好、更愉快地度过晚年生活，老年人积极的生活态度也给年轻人树立了榜样，为终身职业教育理想的实现提供了可能。 （三）加强职业教育信息化、网络化建设
当今时代，计算机技术、网络和多媒体技术的飞速发展，为远程教育互动性的实现提供了可能，这种互动式远程教育，投入少，受益面大，通过网络，同一个职业教学内容可以让众多学习者同时学习，且不受时空限制。苏州市终身职业教育中，推进网络职业教学资源的建设无疑是良好举措之一，有了好的资源并加以推广就可以让无数学习者受益，通过建立现代远程职业教育网络平台，实现全球教育资源的共享，实现对学生个别化的终身教育，最终实现全民职业教育终身化。
四、构建三位一体职业教育体系
（一）从个体发展来看
职业教育应该贯穿于每个人的一生，从出生到终老，从幼年、儿童、少年、青年、中年到年老，不应间断。我们在幼儿园开展的手工劳动课程实际上就是一种职业启蒙教育，不仅可以强化孩子们的动手能力，也可以强化孩子们的职业意识，让孩子们从小就树立起正确的职业观和职业态度。这也许会从根本上改变我国长期以来重人文学术、轻职业技术教育这种陈腐的观念。年老退休并不意味着职业生涯就此中断，尽管退休后的工作和生活模式发生了改变，也需要接受一些新的生活技能和兴趣爱好方面的职业培训，如在花草种植，鱼鸟的养殖以及宠物喂养等生活技能方面，都有职业教育可以施展的空间。
（二）从教育场所来看
终身职业教育应该是一切教育和培训机会的整合，既包括在学校课堂里进行的职业教育，也包括在学校以外的场所如社区、工作单位等进行的职业教育；既包括正规的、正式的职业教育，也涵盖非正规的、非正式的职业教育。我们现在往往对学校职业教育关注较多，而对学校以外的职业教育关注较少；对正规正式的职业教育关注较多，对非正规的、非正式的职业教育关注较少。
（三）从教育的组织者来看
终身职业教育的组织者可以是家庭、学校、工作单位、教育培训机构、社区和政府。
如此我们应该构建起不同年龄段、不同场所、不同组织者三位一体的职业教育体系。只有建立健全全方位、多主体、全程终身参与的职业教育体系才是完整的职业教育体系。
为了加快对三位一体的职业教育体系的理解，建模如下图：
职业教育终身化的推进和发展需要全社会的共同努力。首先要确立终身职业教育的观念；其次，还需加大对职业教育的资金投入，加强配套职业教育软、硬件设施的建设，完善职业教育进程中政策制度甚至法律法规的制定。随着苏州市经济和社会的继续发展，相信在当地政府的支持下，三位一体的职业教育体系的构建将日渐完善，并反哺于地方的经济建设和人文素质的发展。
参考文献：
[1]勾月.美国职业教育终身化发展及启示[J].江苏技术师范学院学报，2007（5）：60-63.
[2]潘瑜.基于网络环境的现代远程职业教育的研究与实践[J].福建电脑，2009（1）：28-29.
[3]吴雪萍.要建立符合终身教育理念的现代职业教育体系[J].江苏教育：职业教育，2012（6）：9-10.
[关 键 词] 职业教育；终身化；体系；社区教育
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）19-0108-02
自1965年法国著名成人教育家、终身教育理论创始人保罗·朗格朗第一次正式提出“终身教育思想”以来，终身教育理念逐渐深入人心。在我国经济高速发展的城市，随着职业分工越来越细，职业技能要求也不断提高，在职业教育领域里同样需要终身化。因此把终身教育理念整合到职业教育领域，职业教育终身化概念应运而生。
一、职业教育终身化概念
职业教育终身化是综合各种教育模式，将职业教育体系中职前与职后教育有机结合起来，形成完整、连续的职业教育统一体。从个体的发展来看，职业教育终身化表现为职业教育的连续性和一贯性，将幼年、儿童、少年、青年、中年、老年的不同年龄段的职业教育结合起来，实现职业教育在组织和内容上的终身化、一体化；在教育途径上，打破各类教育相互分离的状态，实现职业教育和普通教育相互沟通和融合，正规教育与非正规教育相互补充，学校教育、企业培训及社会教育相互结合；在组织者上，家人、学校、工作单位、社区、政府、教育培训机构都可以组织实施相应的职业教育。职业教育终身化是以一种整体的观点来审视职业教育，涉及正规教育、非正规教育和培训体制内、培训体制外的多种教育与培训形态。职业教育终身化的理念，不仅是对传统教育和培训观念的一种冲击，而且也已形成一个新的教育与培训模式，是构建终身教育体系、形成学习化社会的重要组成部分。
二、构建终身职业教育体系的指导思想和原则
（一）坚持以人为本
以人为本的职业教育就是以学习者为中心，相信、尊重、理解和关心学习者，调动学习者自身学习的积极性和创造性，从兴趣出发，以自我管理为基础、以终身教育为引导，使学习者个体和组织获得持续的发展，把学习者个人学习兴趣的培养作为发展终身教育的动力之一。克服传统教育忽视学习者情感和意志系统发展的缺陷，注重非智力因素在学习中的作用；使学习者能够能动地对学习内容和学习模式进行选择和创造性地发挥其特长和爱好。
（二）发展社区教育
随着我国城市化水平的不断提高，社区的规模和现代化水平也不断提升，以社区为基本单位开展终身职业教育是社会的需要，离开学校以后，社区便成了有效实现教育社会化的基本单位，社区教育是把终身职业教育思想加以具体实施的最有效的途径。建设众多的学习化型社区是创建终身职业教育体系的重要举措之一。通过社区教育，可以方便快捷地向社区成员培养职业和生活技能。
（三）可持续发展
终身职业教育体系的建设是一个系统性工程，要求以教育和学习为纽带，终身教育需要将个人学习、个人需要与社会教育、社会发展有机结合起来，最大限度地开发社会资源和个人潜力，促进社会和个人的持续发展。终身职业教育的模式可以有效地通过教育和学习手段推进人与社会的可持续发展。
（四）依靠信息技术
随着现代信息技术的普及和推广，越来越多的人享受到了网络所带来的便捷的信息服务，现代教育也理应顺应这一变革，依靠现代科技，将职业教育的内容通过网络平台输送到千家万户，让更多的人，更方便地接受职业教育，这也是实现职业教育终身化的有效途径。近年来，随着信息技术的迅速发展，我们应该以此为基础和契机，建立强大的信息网络，打造优质的网络教学资源，让更多的人参与以信息技术为手段的职业教育。
（五）政府主导
构建终身教育体系需要全社会的共同努力，政府在社会发展中起着引领作用，在苏州的职业教育终身化体系构建中，政府的主导必不可少，无论终身职业教育宣传、职业化教育实施、基础设施建设等都是庞大的系统工程，需要政府坚强有力、持续稳定的支持和引领。政府无疑是最好的推动者，政府通过宏观调控和微观管理，可以确保终身职业教育的良性持续发展。
三、目前职业教育终身化体系构建的薄弱环节
（一）积极发展社区教育
1.发挥政府在社区教育中的主导作用
目前，很多城市社区教育尚处在起步阶段，还没有形成规模，虽有一些自发性的群众职业教育活动，但在规模和形式上非常有限，这就需要政府推动社区教育的形成和发展。政府主导中，可以首先形成社区教育的样板，以样板为基础逐渐向外推广。政府还可以根据当前社会的需要，构建社区教育的内容和体系，编制一定的教材和课件，组建教学队伍，为社会教育的开展提供一定的经费支持等。政府在社区教育中的主导作用主要体现在协调各种教育和社会资源为社区教育提供政策、场所、环境、师资、信息等多方面支持。
2.构建社区教育多元化投入模式
在政府主导下，社区教育要想发展壮大，需要多元化的投入机制，要充分动员和发挥社会力量，多途径、多形式地广泛吸纳资金，改善社区教育的教学条件，让更多的社区居民享受优质便捷的社区教育。这些途径包括资金捐助、志愿者服务、企业合作等形式，通过多元化的引进来、走出去，既能在社区内接受技能培训，又有组织去企业或培训机构进行实践学习的机会。
（二）发展老年职业教育，完善终身教育的体系结构
老年职业教育是终身教育的环节之一。退休后，老年人的生活模式发生了重大转变，原本主要精力在工作上，退休后闲暇时间多起来了，这些时间可以用来学习一些新的生活技能，这些实用性的生活技能教育，如健康教育，可以使老年人通过饮食、衣着、生活管理、美容等方面的教育，使老年人更好、更愉快地度过晚年生活，老年人积极的生活态度也给年轻人树立了榜样，为终身职业教育理想的实现提供了可能。 （三）加强职业教育信息化、网络化建设
当今时代，计算机技术、网络和多媒体技术的飞速发展，为远程教育互动性的实现提供了可能，这种互动式远程教育，投入少，受益面大，通过网络，同一个职业教学内容可以让众多学习者同时学习，且不受时空限制。苏州市终身职业教育中，推进网络职业教学资源的建设无疑是良好举措之一，有了好的资源并加以推广就可以让无数学习者受益，通过建立现代远程职业教育网络平台，实现全球教育资源的共享，实现对学生个别化的终身教育，最终实现全民职业教育终身化。
四、构建三位一体职业教育体系
（一）从个体发展来看
职业教育应该贯穿于每个人的一生，从出生到终老，从幼年、儿童、少年、青年、中年到年老，不应间断。我们在幼儿园开展的手工劳动课程实际上就是一种职业启蒙教育，不仅可以强化孩子们的动手能力，也可以强化孩子们的职业意识，让孩子们从小就树立起正确的职业观和职业态度。这也许会从根本上改变我国长期以来重人文学术、轻职业技术教育这种陈腐的观念。年老退休并不意味着职业生涯就此中断，尽管退休后的工作和生活模式发生了改变，也需要接受一些新的生活技能和兴趣爱好方面的职业培训，如在花草种植，鱼鸟的养殖以及宠物喂养等生活技能方面，都有职业教育可以施展的空间。
（二）从教育场所来看
终身职业教育应该是一切教育和培训机会的整合，既包括在学校课堂里进行的职业教育，也包括在学校以外的场所如社区、工作单位等进行的职业教育；既包括正规的、正式的职业教育，也涵盖非正规的、非正式的职业教育。我们现在往往对学校职业教育关注较多，而对学校以外的职业教育关注较少；对正规正式的职业教育关注较多，对非正规的、非正式的职业教育关注较少。
（三）从教育的组织者来看
终身职业教育的组织者可以是家庭、学校、工作单位、教育培训机构、社区和政府。
如此我们应该构建起不同年龄段、不同场所、不同组织者三位一体的职业教育体系。只有建立健全全方位、多主体、全程终身参与的职业教育体系才是完整的职业教育体系。
为了加快对三位一体的职业教育体系的理解，建模如下图：
职业教育终身化的推进和发展需要全社会的共同努力。首先要确立终身职业教育的观念；其次，还需加大对职业教育的资金投入，加强配套职业教育软、硬件设施的建设，完善职业教育进程中政策制度甚至法律法规的制定。随着苏州市经济和社会的继续发展，相信在当地政府的支持下，三位一体的职业教育体系的构建将日渐完善，并反哺于地方的经济建设和人文素质的发展。
参考文献：
[1]勾月.美国职业教育终身化发展及启示[J].江苏技术师范学院学报，2007（5）：60-63.
[2]潘瑜.基于网络环境的现代远程职业教育的研究与实践[J].福建电脑，2009（1）：28-29.
[3]吴雪萍.要建立符合终身教育理念的现代职业教育体系[J].江苏教育：职业教育，2012（6）：9-10.