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随着基础教育课程改革的深入，课程资源的开发和利用越来越受到人们的普遍关注和重视，学生是最重要的课程资源，合理地开发和利用学生资源对于实现高中课程改革的目标是至关重要的。
一、 学生资源开发和利用的原因
1. 要求。《普通高中课程方案(实验)》明确提出：“为保证新课程的顺利实施，促进学生的全面发展，学校要积极开发并合理利用校内外的各种课程资源。”开发和利用校内外的各种课程资源，最重要的是教师更新教学观念，转变教学方式，增强开发课程资源的意识和能力。学生是蕴藏很丰富的课程资源，教师应该充分开发和利用学生这一资源宝库，促进学生个性的发展，以利于课程改革目标的实现。
2. 学生是课程的主体。目前高中历史新课程在内容上改变了“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的状况，加强了与学生生活和经验以及现代社会和科技发展的联系，体现了以“一切为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念。课程的设置不是凌驾于学生之上，而是为学生发展服务的，学生本人是课程的参与者，是学习的主人，是课程的有机组成部分，是课程的主体。
3. 学生是最重要的课程资源。凡是对实现课程目标有利的因素都是课程资源。学生的生活、经验、问题、困惑、价值观等构成课程资源的有机成分，甚至学生的个体差异、错误的观点也是课程资源。学生通过学习知识、体验知识，在学习中形成自己独特的生活体验，是形成课程资源的最直接的来源，是课程资源开发建构的核心要素。
4. 学生是课程资源开发的参与者。有位教育家曾经说过，任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用，学生原有的知识和经验是教学活动的起点，教学是课程资源创生与开发的过程。教学活动为学生提供了开发课程资源的平台，在这个平台上，学生由教学活动对象变成教学活动的积极参与者，成为有个性、充满活力的学习活动主体。学生把直觉、洞察力、信息、价值观等素材课程资源带入课堂并通过师生交流、对话、讨论而融入到教学中。当素材课程资源真正融入到教学时，学生才能感觉到教学过程是他们生命的过程，构成了他们生命的一部分，学生成了素材课程资源开发的重要载体。学生还利用教学活动平台展示自己收集到的网络资源让师生共享，大大豐富了课堂的课程资源，可以说学生是课程资源的特殊开发者。
二、 学生资源开发和利用的主要途径
1. 关注和深入研究学生个体差异。在历史教学活动中，教师面对的是既有共同的身心特点，又有不同的遗传素质、家庭环境、智力水平、人格特征、而且发展又处于从不成熟到成熟的发展中的学生。对于千差万别的学生个性，教师要尊重差异性，尊重多样性，尊重创造性。新课标提出“以人为本”、“以学生的发展为本”新理念，要求教师去关注去研究每一个学生个性差异，了解学生目前已经具备了哪些知识、技能和素质，了解他们兴趣爱好、喜欢的教学方式来组织多种活动，准备相应的教学材料，使教学和教育能适应学生的差异，以便最大限度开发学生的潜能。如学习历史必修课“走向共和的艰难历程”时，由于内容多，线索复杂，教材结构跳跃性大，学生学习起来有一定的难度。为此，首先要求学生阅读全文，找出看得懂和看不懂以及感兴趣的教材内容，然后通过电脑记录学生反馈学习信息，设计适应学生的教学活动，尽量选择学生喜欢的教学方式。如此课采用情景式教学法，把学生分成四个小组，利用教材中主要的四幅图片通过学生表演来贯穿法国共和制度发展这一主线，学生在愉悦的气氛中主动参与、主动学习，教学效果事半功倍。
2. 建立学生“问题资源库”。在历史学习过程中，学生难免会遇到各式各样的问题，教师在课堂上要善于捕捉，而且要整理归类，把它分类为：质疑问题、争议问题、创新问题、思想问题、错误问题、作业和试卷做错题的问题等，这些问题是学生动态的课程资源，教师通过电脑放进学生“问题资源库”，经过分析、研究反馈给学生，帮助学生解决学习中的难点问题，树立学习的信心，满足学生对知识的求知欲望，促进学生健康成长。
3. 通过学生开发和利用乡土资源。文物、遗迹、自然景观等都属于乡土资源,是学生最直接开发和利用的课程资源,乡土资源补充了历史课本之所略,丰富历史教学内容,能增强学生直观的历史感受。在学习“宋明理学”内容之前,教师利用当地家喻户晓的“南华寺”这一文物古迹，要求学生查找“南华寺与六祖惠能”的资料,了解佛教起源及教义,六祖与五祖的佛理,分析宋明理学与他们思想的渊源关系。学生把亲自收集到的或是到实地亲身体验到的地方资料带回课堂,让师生在课堂上相互交流、相互补充,达成共识、共享、共进,然后由教师加以整合,放进学生课程资源库。
4. 鼓励和支持学生参与家庭资源的开发和利用。学生是家庭的成员，而开发家庭资源是他们最熟悉、最贴近现实的生活，因此可以带动他们参与历史课程资源的开发中去，增强对历史的体验和感悟。在开展探究课“社会主义新时期的社会生活”之前，把学生分成三个小组，分别了解新中国前后、改革开放前后人们在以下三个方面的变迁：①衣食住行；②文化生活；③社会习俗。学生收集了较多的穿民国装、军装、时装、拜祭、婚礼等家庭照片；粮票、社保卡、银行卡；称呼用语；旧报纸、旧书籍等。指导学生运用对比方法整理调查材料并探讨变迁的原因。在调查过程中学生发现目前社会上存在着陋习问题，教师积极鼓励学生再深入一点调查这些陋习的根源以及解决的方法。最后利用教学平台让组员代表展示本组的调查成果。通过家庭图片、实物、家长及亲属了解家庭的历史和社会变迁，增强了学生学习历史的兴趣，提高了整理材料和比较材料的能力，培养了学生参与社会的实践能力。
5. 发挥学生挖掘网络资源的作用。现代信息技术的发展正在突破各种资源的时空限制，使得课程资源的广泛交流与共享成为可能。历史是过去，是不可再生资源，要感悟历史,“真实”地再现历史，增进学生对历史知识的了解,使学生获得直观的感性材料，鼓励学生合理选择和有效利用网络资源，善于将信息网络上的新知识与课本上的知识有机地结合起来，不断了解和掌握历史发展的新动向。在学习“国运兴衰,系于教育”时，我让学生充当了“教师”的角色，把从网络上获得历史图片、音像资料、历史知识等网络资源融入到教学中，充实了课堂教学内容，增加和丰富了学生学习历史的生活经验。教学实践证明,合理开发和利用学生资源，课堂将成为师生充满生命色彩和活力的园地，课堂教学将呈现出生机勃勃的精神风貌。
三、 需注意的问题和存在的问题
要注意教师的角色定位。在历史教学活动中，教师是活动的组织者，是知识的引导者，教师不仅要指导学生开发和利用历史课程资源，更重要的是培养学生自主开发和利用历史课程资源的能力、运用知识解决问题的能力。
要注意发挥学生主体性作用。“以生为本”是新课程的核心理念，学生是学习的主体，是学习的主人，充分调动学生参与活动的积极性，关注学生，鼓励学生相信“天生我材必有用”，改变学生“旁观者”、“局外人”的身份，让学生主动学习，促进学生个性发展。
存在的问题。在学生资源的开发和利用过程中，存在着受学生这一软件的限制，有些学生对开发课程资源缺乏兴趣，态度消极；收集和整理的课程资源较乱；参与历史共同学习的积极性不高。要解决这些问题，教师要加强对学生的教育和引导。
一、 学生资源开发和利用的原因
1. 要求。《普通高中课程方案(实验)》明确提出：“为保证新课程的顺利实施，促进学生的全面发展，学校要积极开发并合理利用校内外的各种课程资源。”开发和利用校内外的各种课程资源，最重要的是教师更新教学观念，转变教学方式，增强开发课程资源的意识和能力。学生是蕴藏很丰富的课程资源，教师应该充分开发和利用学生这一资源宝库，促进学生个性的发展，以利于课程改革目标的实现。
2. 学生是课程的主体。目前高中历史新课程在内容上改变了“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的状况，加强了与学生生活和经验以及现代社会和科技发展的联系，体现了以“一切为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念。课程的设置不是凌驾于学生之上，而是为学生发展服务的，学生本人是课程的参与者，是学习的主人，是课程的有机组成部分，是课程的主体。
3. 学生是最重要的课程资源。凡是对实现课程目标有利的因素都是课程资源。学生的生活、经验、问题、困惑、价值观等构成课程资源的有机成分，甚至学生的个体差异、错误的观点也是课程资源。学生通过学习知识、体验知识，在学习中形成自己独特的生活体验，是形成课程资源的最直接的来源，是课程资源开发建构的核心要素。
4. 学生是课程资源开发的参与者。有位教育家曾经说过，任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用，学生原有的知识和经验是教学活动的起点，教学是课程资源创生与开发的过程。教学活动为学生提供了开发课程资源的平台，在这个平台上，学生由教学活动对象变成教学活动的积极参与者，成为有个性、充满活力的学习活动主体。学生把直觉、洞察力、信息、价值观等素材课程资源带入课堂并通过师生交流、对话、讨论而融入到教学中。当素材课程资源真正融入到教学时，学生才能感觉到教学过程是他们生命的过程，构成了他们生命的一部分，学生成了素材课程资源开发的重要载体。学生还利用教学活动平台展示自己收集到的网络资源让师生共享，大大豐富了课堂的课程资源，可以说学生是课程资源的特殊开发者。
二、 学生资源开发和利用的主要途径
1. 关注和深入研究学生个体差异。在历史教学活动中，教师面对的是既有共同的身心特点，又有不同的遗传素质、家庭环境、智力水平、人格特征、而且发展又处于从不成熟到成熟的发展中的学生。对于千差万别的学生个性，教师要尊重差异性，尊重多样性，尊重创造性。新课标提出“以人为本”、“以学生的发展为本”新理念，要求教师去关注去研究每一个学生个性差异，了解学生目前已经具备了哪些知识、技能和素质，了解他们兴趣爱好、喜欢的教学方式来组织多种活动，准备相应的教学材料，使教学和教育能适应学生的差异，以便最大限度开发学生的潜能。如学习历史必修课“走向共和的艰难历程”时，由于内容多，线索复杂，教材结构跳跃性大，学生学习起来有一定的难度。为此，首先要求学生阅读全文，找出看得懂和看不懂以及感兴趣的教材内容，然后通过电脑记录学生反馈学习信息，设计适应学生的教学活动，尽量选择学生喜欢的教学方式。如此课采用情景式教学法，把学生分成四个小组，利用教材中主要的四幅图片通过学生表演来贯穿法国共和制度发展这一主线，学生在愉悦的气氛中主动参与、主动学习，教学效果事半功倍。
2. 建立学生“问题资源库”。在历史学习过程中，学生难免会遇到各式各样的问题，教师在课堂上要善于捕捉，而且要整理归类，把它分类为：质疑问题、争议问题、创新问题、思想问题、错误问题、作业和试卷做错题的问题等，这些问题是学生动态的课程资源，教师通过电脑放进学生“问题资源库”，经过分析、研究反馈给学生，帮助学生解决学习中的难点问题，树立学习的信心，满足学生对知识的求知欲望，促进学生健康成长。
3. 通过学生开发和利用乡土资源。文物、遗迹、自然景观等都属于乡土资源,是学生最直接开发和利用的课程资源,乡土资源补充了历史课本之所略,丰富历史教学内容,能增强学生直观的历史感受。在学习“宋明理学”内容之前,教师利用当地家喻户晓的“南华寺”这一文物古迹，要求学生查找“南华寺与六祖惠能”的资料,了解佛教起源及教义,六祖与五祖的佛理,分析宋明理学与他们思想的渊源关系。学生把亲自收集到的或是到实地亲身体验到的地方资料带回课堂,让师生在课堂上相互交流、相互补充,达成共识、共享、共进,然后由教师加以整合,放进学生课程资源库。
4. 鼓励和支持学生参与家庭资源的开发和利用。学生是家庭的成员，而开发家庭资源是他们最熟悉、最贴近现实的生活，因此可以带动他们参与历史课程资源的开发中去，增强对历史的体验和感悟。在开展探究课“社会主义新时期的社会生活”之前，把学生分成三个小组，分别了解新中国前后、改革开放前后人们在以下三个方面的变迁：①衣食住行；②文化生活；③社会习俗。学生收集了较多的穿民国装、军装、时装、拜祭、婚礼等家庭照片；粮票、社保卡、银行卡；称呼用语；旧报纸、旧书籍等。指导学生运用对比方法整理调查材料并探讨变迁的原因。在调查过程中学生发现目前社会上存在着陋习问题，教师积极鼓励学生再深入一点调查这些陋习的根源以及解决的方法。最后利用教学平台让组员代表展示本组的调查成果。通过家庭图片、实物、家长及亲属了解家庭的历史和社会变迁，增强了学生学习历史的兴趣，提高了整理材料和比较材料的能力，培养了学生参与社会的实践能力。
5. 发挥学生挖掘网络资源的作用。现代信息技术的发展正在突破各种资源的时空限制，使得课程资源的广泛交流与共享成为可能。历史是过去，是不可再生资源，要感悟历史,“真实”地再现历史，增进学生对历史知识的了解,使学生获得直观的感性材料，鼓励学生合理选择和有效利用网络资源，善于将信息网络上的新知识与课本上的知识有机地结合起来，不断了解和掌握历史发展的新动向。在学习“国运兴衰,系于教育”时，我让学生充当了“教师”的角色，把从网络上获得历史图片、音像资料、历史知识等网络资源融入到教学中，充实了课堂教学内容，增加和丰富了学生学习历史的生活经验。教学实践证明,合理开发和利用学生资源，课堂将成为师生充满生命色彩和活力的园地，课堂教学将呈现出生机勃勃的精神风貌。
三、 需注意的问题和存在的问题
要注意教师的角色定位。在历史教学活动中，教师是活动的组织者，是知识的引导者，教师不仅要指导学生开发和利用历史课程资源，更重要的是培养学生自主开发和利用历史课程资源的能力、运用知识解决问题的能力。
要注意发挥学生主体性作用。“以生为本”是新课程的核心理念，学生是学习的主体，是学习的主人，充分调动学生参与活动的积极性，关注学生，鼓励学生相信“天生我材必有用”，改变学生“旁观者”、“局外人”的身份，让学生主动学习，促进学生个性发展。
存在的问题。在学生资源的开发和利用过程中，存在着受学生这一软件的限制，有些学生对开发课程资源缺乏兴趣，态度消极；收集和整理的课程资源较乱；参与历史共同学习的积极性不高。要解决这些问题，教师要加强对学生的教育和引导。