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【摘要】小学数学课堂的教學主要内容是注重每一个学生学习素养，提升学生的综合素质为前提，开展多元化的教学模式，将传统的教学模式抛弃，利用新的模式开展教学内容，使小学生的兴趣爱好和学习成绩得到提升。本文针对如何开展小学数学教学的生活情境化做出简要分析。
【关键词】素质教育 小学数学 教学 生活情境化
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）08-0164-02
素质教育与传统的教育相比，在很大的程度上存在一定的差异性。素质教育提倡提高学生的核心素养，经过长时间的在教学当中的实践与积累，素质教育得到家长和学生的认可，在一定的程度上也帮助了教师的教学，进而提高了教学的效率[1]。小学数学教师工作的主要内容就是要把数学知识变得生活化，从而提高小学生解决生活实际问题的能力。
一、生活情境化的必然性
小学生刚刚迈进小学校园的时候，在很大的程度上并不能够完全的适应新环境，对于小学数学的教学内容上也不能很好进行理解，在教学的过程中还能发现小学生注意力并不能够很好集中，导致课堂教学效果不明显，刚入学的小学生由于在害怕、不自信的驱使下，对教师会产生严重的依赖心理，所以教师首要关注的是新入学的小学生能否融入到新的环境当中来。
现阶段的小学教育要求知识与技能相互结合，数学作为我们生活当中必不可少的工具，可以有效的对人们日常生活中出现的各种问题进行解答。可是小学生的数学思维还是比较抽象的，教师就要对如何能够发展学生的思维展开研究，进而把这种思维应用到生活当中。小学生的身心发展正处在一个重要的时期，教师要想尽一切办法来提供出适合小学生学习的方法，这为综合素质的提升奠定了一定的基础。
小学数学教学的生活情境化，有利于提高小学生数学素质水平，可以让小学生更加理解数学知识与技能学习的相互结合，进而融入学生自己本身，加强结构认知的意识。教师要在课堂的教学方法上开创适合学生的生活情境，将抽象的知识转化成更加直观的知识，这样就会更加符合小学生的身心特点和学习规律。小学数学教学的生活情境化不仅可以将小学生的调动到课堂当中去，而且还让学生感觉到教学环境和生活环境并无很大的差别，这就可以让学生更好的融入课堂，加强学习能力。
二、数学教学生活情境化的基本原则
（一）生活性原则
当前，我国的教学方式还是以班级授课制为主要体制，欧美的学校更多的是以走出课堂，自主学习的教学模式，这种差异性也导致了各国学生与学生之间产生了思想以及生活上的分歧。传统的班级授课制度是将同年龄阶段之间的学生放在一个集体当中，教师进行一对多的授课[2]。教师合理的创设生活情境，要严格遵循生活的原则性，通过情境创设反应出生活的原则，让学生熟悉这种方式方法，使小学生感觉不到距离感。例如，在创设农村小学教学情境化的时候，教师并不能够结合农村学校的特点，只将书本上的知识点进行机械的灌输，片面的引用材料，例如引用农村学生从未见过的现代科技产品，这样学生往往是被新鲜的教学事物所吸引，而重点不是在知识点的理解上，心思也就更不在学习上了。
（二）注重年龄特点
生活情境化的开展要严格注重小学生心理特点和小学生之间存在的差异性，小学数学教师要在创设情境化教学的过程只能够注重小学生在日常生活中的生活习惯和生活习性。小学数学教师要从小学生的心理特点出发，制定符合年龄特征的创设，让学生在课堂氛围中积极适应，从而激发小学生的学习兴趣。
（三）遵循循序渐进的原则
现阶段的课堂教学内容主要还是由教师的个性积累和各种辅助教学所构成，生活情境化的课堂教学也深受教师自身的影响，教师除了要符合教材内容的基础上，还要在尊重学生的年龄特征，更应该注重循序渐进的原则[3]。有些小学数学教师，在生活情境化教学中并不能够很好的掌握生活情境教学化的原则，出现了手忙脚乱的现象，片面的强调了自己所认为的教学模式，忽略了学生的年龄特征，导致生活情境化的教学不能发挥出最大的作用。应该将创设与构建生活情境化与小学数学课堂氛围相互结合，应该严格遵循循序渐进的原则，注重教师与学生之间的沟通和交流，从学生的实际出发，构建出高效的生活情境化的小学数学课堂。
结语：
生活情境化的教学慢慢的被家长、教师和学生所接受，所产生出来的积极影响将为素质教育的实质增添了一笔美丽的颜色，为更好的促进小学数学教育的发展提供了帮助。
参考文献：
[1]郭丽丽.略论素质教育视角下小学数学教学的生活情境化[J].才智，2013（35）：128-128.
[2]陈集.小学数学教学中生活情境的有效构建[J].亚太教育，2015（4）：24-24.
[3]徐梅.小学数学教学的生活情境开展研究[J].中国科教创新导刊，2013（30）：49.
【关键词】素质教育 小学数学 教学 生活情境化
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）08-0164-02
素质教育与传统的教育相比，在很大的程度上存在一定的差异性。素质教育提倡提高学生的核心素养，经过长时间的在教学当中的实践与积累，素质教育得到家长和学生的认可，在一定的程度上也帮助了教师的教学，进而提高了教学的效率[1]。小学数学教师工作的主要内容就是要把数学知识变得生活化，从而提高小学生解决生活实际问题的能力。
一、生活情境化的必然性
小学生刚刚迈进小学校园的时候，在很大的程度上并不能够完全的适应新环境，对于小学数学的教学内容上也不能很好进行理解，在教学的过程中还能发现小学生注意力并不能够很好集中，导致课堂教学效果不明显，刚入学的小学生由于在害怕、不自信的驱使下，对教师会产生严重的依赖心理，所以教师首要关注的是新入学的小学生能否融入到新的环境当中来。
现阶段的小学教育要求知识与技能相互结合，数学作为我们生活当中必不可少的工具，可以有效的对人们日常生活中出现的各种问题进行解答。可是小学生的数学思维还是比较抽象的，教师就要对如何能够发展学生的思维展开研究，进而把这种思维应用到生活当中。小学生的身心发展正处在一个重要的时期，教师要想尽一切办法来提供出适合小学生学习的方法，这为综合素质的提升奠定了一定的基础。
小学数学教学的生活情境化，有利于提高小学生数学素质水平，可以让小学生更加理解数学知识与技能学习的相互结合，进而融入学生自己本身，加强结构认知的意识。教师要在课堂的教学方法上开创适合学生的生活情境，将抽象的知识转化成更加直观的知识，这样就会更加符合小学生的身心特点和学习规律。小学数学教学的生活情境化不仅可以将小学生的调动到课堂当中去，而且还让学生感觉到教学环境和生活环境并无很大的差别，这就可以让学生更好的融入课堂，加强学习能力。
二、数学教学生活情境化的基本原则
（一）生活性原则
当前，我国的教学方式还是以班级授课制为主要体制，欧美的学校更多的是以走出课堂，自主学习的教学模式，这种差异性也导致了各国学生与学生之间产生了思想以及生活上的分歧。传统的班级授课制度是将同年龄阶段之间的学生放在一个集体当中，教师进行一对多的授课[2]。教师合理的创设生活情境，要严格遵循生活的原则性，通过情境创设反应出生活的原则，让学生熟悉这种方式方法，使小学生感觉不到距离感。例如，在创设农村小学教学情境化的时候，教师并不能够结合农村学校的特点，只将书本上的知识点进行机械的灌输，片面的引用材料，例如引用农村学生从未见过的现代科技产品，这样学生往往是被新鲜的教学事物所吸引，而重点不是在知识点的理解上，心思也就更不在学习上了。
（二）注重年龄特点
生活情境化的开展要严格注重小学生心理特点和小学生之间存在的差异性，小学数学教师要在创设情境化教学的过程只能够注重小学生在日常生活中的生活习惯和生活习性。小学数学教师要从小学生的心理特点出发，制定符合年龄特征的创设，让学生在课堂氛围中积极适应，从而激发小学生的学习兴趣。
（三）遵循循序渐进的原则
现阶段的课堂教学内容主要还是由教师的个性积累和各种辅助教学所构成，生活情境化的课堂教学也深受教师自身的影响，教师除了要符合教材内容的基础上，还要在尊重学生的年龄特征，更应该注重循序渐进的原则[3]。有些小学数学教师，在生活情境化教学中并不能够很好的掌握生活情境教学化的原则，出现了手忙脚乱的现象，片面的强调了自己所认为的教学模式，忽略了学生的年龄特征，导致生活情境化的教学不能发挥出最大的作用。应该将创设与构建生活情境化与小学数学课堂氛围相互结合，应该严格遵循循序渐进的原则，注重教师与学生之间的沟通和交流，从学生的实际出发，构建出高效的生活情境化的小学数学课堂。
结语：
生活情境化的教学慢慢的被家长、教师和学生所接受，所产生出来的积极影响将为素质教育的实质增添了一笔美丽的颜色，为更好的促进小学数学教育的发展提供了帮助。
参考文献：
[1]郭丽丽.略论素质教育视角下小学数学教学的生活情境化[J].才智，2013（35）：128-128.
[2]陈集.小学数学教学中生活情境的有效构建[J].亚太教育，2015（4）：24-24.
[3]徐梅.小学数学教学的生活情境开展研究[J].中国科教创新导刊，2013（30）：49.