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摘要：在实际教学中我们经常发现有的学生遇到题目长一点的数学问题就犯难，大多数是数学阅读能力的欠缺。著名的教育家苏霍姆林斯基说过：要学会学习首先要学会阅读。不仅语文课标在积极倡导阅读，数学新课标也提出要重视学生综合能力的培养，这其中就包括阅读能力。
关键词：从儿童出发;认知发展;数学阅读;提高阅读能力
我觉得可以从学生认知发展出发，把阅读和平常的数学课堂有机地结合在一起，系统地渗透数学阅读的意识，有计划、有目的地去培养阅读习惯和能力。本文将从遵循学生认知发展特点，把阅读融入数学学习的角度，谈谈自己的思考。
一、从儿童出发
一切教育都要从儿童出发，我认为把阅读融入数学，我们首先需要了解不同年龄阶段的学生的特点，选择适合的阅读内容和阅读方法进行教学。
（一）选编阅读材料，符合儿童发展
阅读材料的选择要从儿童出发，遵循儿童的认知发展特点。低年级的儿童，处于具体形象思维阶段，识字量有限，阅读的内容以故事、游戏等把概念具体化，以文字量少、图形丰富、内容有趣的书籍为主，如《数学帮帮忙》《汉声数学》。教师也可以专门编制一些阅读内容，作为学生课外阅读以及教师设计课堂教学的材料。当然阅读内容要根据孩子的课本学习进度和学习情况，调动学生的最近发展区，不能盲目揠苗助长。
（二）指导阅读方法，基于儿童特点
低年级学生处于具体运算阶段，对事物充满好奇心，在正式学习知识之前通过阅读就获得对数学的认识，这就使新知识学习建立在以前的学习和经验上成为可能。所以最主要的是让他们爱上数学阅读，鼓励孩子多阅读，激发兴趣，适当渗透基本的数学方法，着重指导学生能把题目读完整，读精准，进而指一指、圈一圈、画一画关键的词等，把意思读明白，遇到题目长的多读一读，直到读明白。
二、阅读融入数学
把阅读融入数学，教师要精心选编课前阅读材料激发学生学习乐趣。课上充分挖掘教材中的阅读内容，适时指导、点拨与提升，突出学生在阅读中理解、思考、探索、交流。阅读后及时总结并整理回顾，并将学习内容和热情向课外延伸，鼓励学生阅读课外数学书籍，拓展数学学习的时间和空间。我将以《圆的认识》为例，谈一谈将阅读融入数学的具体操作流程。
（一）课前前置阅读，激发阅读兴趣
在课前，教师应该仔细考虑课的类型和内容，以及学生原有的认知基础，以此为出发点精心设计符合学生的课前学习单，可以是有趣的故事、创设的情境、预习提纲，或者阅读生活中素材等。
片段：在学习《圆的认识》一课时，我布置学生课前阅读生活中的数学：①找一找生活中，你在哪里见过圆？②观察圆与以前学过的图形有什么不一样？③你想了解关于圆的什么知识？
思考：在课前布置学生阅读生活中的数学，找一找生活中的圆，让学生感受到数学来源于生活、应用于生活，培养用数学的眼光阅读生活，同时激发兴趣。
（二）课中指导阅读，提高阅读能力
课堂中的阅读包括对教材中例题、图表、概念、公式、法则、“你知道吗”的阅读等，在课堂中要深刻挖掘阅读内容，适时指导数学阅读的方法，引导学生走进文本教材，在阅读中理解、思考、质疑、交流、反思，提高阅读能力。
片段1：教师：通过阅读，你知道了关于圆的哪些知识？
学生：我知道了圆有半径和直径。
学生：我知道了什么是半径？什么是直径？
出示：
教师：图中哪些是半径？哪些是直径？哪些不是？为什么呢？
思考：学习圆的半径、直径时，教师安排学生自主阅读，把自己认为重要的圈一圈、画一画。学生通过阅读很快知道了半径和直径的定义，不过这样的认识往往还停留在表面。通过反例辨析，教师点拨，在思考质疑中深入阅读，突出关键，透彻理解概念。
片段2：教师：读一读
（1）在同一圆里可以画多少条半径？多少条直径？
（2）在同一圆里，半径的长度都相等吗？直径呢？
（3）一个圆的直径和半径有什么关系？
（4）圆是轴对称图形吗？它有几条对称轴？
教师：猜一猜，说一说你的猜想。选择其中一个，想一想可以怎样验证你的想法呢？在小组内交流。
教师：谁来说说你发现了什么特征，是怎样发现的？
学生：我发现同一个圆内，半径长度都相等，直径长度也都相等。我是用尺子量的。
教师：为什么要说“在同一圆”里？把这句话去掉行不行？
学生：……
思考：在这个过程中，教师和学生一起阅读，在阅读中猜想、验证，不断挖掘教材，学生之间合作探究，积极讨论;读出了问题，读出了想法。教师适时引导、点拨、设疑提问，及时反馈，激发学生深入阅读，提高阅读能力。
片段3：最后教师介绍古希腊著名数学家毕达哥拉斯和他曾经说过的话：一切平面图形中最美的是圆形。启发学生读中思考：为什么说圆是最美丽的图形呢？接着在音乐声中欣赏各种美丽的图片：圆形的窗花、圆形的旋涡、圆形的向日葵、圆形的日全食……
思考：这是书后的“你知道吗”的阅读，我们在教学中不可忽视它，还可以适当拓展延伸，发挥更大价值。这里，学生在阅读中认识历史上的数学家，感受自然界中圆的美，收获了数学经验，更是通过阅读，感受数学文化的魅力，塑造人生价值观。
（三）课后回顾阅读，巩固阅读内容
每节课后教师应要求学生及时回顾阅读，梳理知识点。想一想今天学习了什么知识？是怎么来的？怎么发现的？为什么是这样？针对有问题的地方反复阅读，直到弄明白为止。当学完一个单元后，还要系统回顾阅读，将一个单元的知识点串联起来看，了解知识之间的联系，形成知识网络。教师可以课内示范，指导学生如何整理知识，还可以做成思维导图。这样对养成良好的阅读习惯，持续阅读热情有着至关重要的作用。
（四）课外延伸阅读，升华阅读兴趣
数学阅读就像一颗小小的种子，要把它播到学生的心里，才能生根发芽。所以在数学阅读培养的整个过程中都要以兴趣为基石。家长和教师要共同营造好的氛围，选挑适合的数学阅读刊物、带领孩子一起阅读，这些丰富的资源都是我们阅读的材料，学生通过阅读能认识更广阔的数学世界，扩展视野。还需要组织有趣的阅读活动，让阅读的兴趣持续发展。数学阅读，读出文本的意思，读出思维的碰撞和升华，读出数学之趣、之美，领略数学世界的精彩。播撤一颗数学阅读的种子，滋養一个美好的人生，而这，需要我们从儿童出发，循序渐进、坚持不懈。
关键词：从儿童出发;认知发展;数学阅读;提高阅读能力
我觉得可以从学生认知发展出发，把阅读和平常的数学课堂有机地结合在一起，系统地渗透数学阅读的意识，有计划、有目的地去培养阅读习惯和能力。本文将从遵循学生认知发展特点，把阅读融入数学学习的角度，谈谈自己的思考。
一、从儿童出发
一切教育都要从儿童出发，我认为把阅读融入数学，我们首先需要了解不同年龄阶段的学生的特点，选择适合的阅读内容和阅读方法进行教学。
（一）选编阅读材料，符合儿童发展
阅读材料的选择要从儿童出发，遵循儿童的认知发展特点。低年级的儿童，处于具体形象思维阶段，识字量有限，阅读的内容以故事、游戏等把概念具体化，以文字量少、图形丰富、内容有趣的书籍为主，如《数学帮帮忙》《汉声数学》。教师也可以专门编制一些阅读内容，作为学生课外阅读以及教师设计课堂教学的材料。当然阅读内容要根据孩子的课本学习进度和学习情况，调动学生的最近发展区，不能盲目揠苗助长。
（二）指导阅读方法，基于儿童特点
低年级学生处于具体运算阶段，对事物充满好奇心，在正式学习知识之前通过阅读就获得对数学的认识，这就使新知识学习建立在以前的学习和经验上成为可能。所以最主要的是让他们爱上数学阅读，鼓励孩子多阅读，激发兴趣，适当渗透基本的数学方法，着重指导学生能把题目读完整，读精准，进而指一指、圈一圈、画一画关键的词等，把意思读明白，遇到题目长的多读一读，直到读明白。
二、阅读融入数学
把阅读融入数学，教师要精心选编课前阅读材料激发学生学习乐趣。课上充分挖掘教材中的阅读内容，适时指导、点拨与提升，突出学生在阅读中理解、思考、探索、交流。阅读后及时总结并整理回顾，并将学习内容和热情向课外延伸，鼓励学生阅读课外数学书籍，拓展数学学习的时间和空间。我将以《圆的认识》为例，谈一谈将阅读融入数学的具体操作流程。
（一）课前前置阅读，激发阅读兴趣
在课前，教师应该仔细考虑课的类型和内容，以及学生原有的认知基础，以此为出发点精心设计符合学生的课前学习单，可以是有趣的故事、创设的情境、预习提纲，或者阅读生活中素材等。
片段：在学习《圆的认识》一课时，我布置学生课前阅读生活中的数学：①找一找生活中，你在哪里见过圆？②观察圆与以前学过的图形有什么不一样？③你想了解关于圆的什么知识？
思考：在课前布置学生阅读生活中的数学，找一找生活中的圆，让学生感受到数学来源于生活、应用于生活，培养用数学的眼光阅读生活，同时激发兴趣。
（二）课中指导阅读，提高阅读能力
课堂中的阅读包括对教材中例题、图表、概念、公式、法则、“你知道吗”的阅读等，在课堂中要深刻挖掘阅读内容，适时指导数学阅读的方法，引导学生走进文本教材，在阅读中理解、思考、质疑、交流、反思，提高阅读能力。
片段1：教师：通过阅读，你知道了关于圆的哪些知识？
学生：我知道了圆有半径和直径。
学生：我知道了什么是半径？什么是直径？
出示：
教师：图中哪些是半径？哪些是直径？哪些不是？为什么呢？
思考：学习圆的半径、直径时，教师安排学生自主阅读，把自己认为重要的圈一圈、画一画。学生通过阅读很快知道了半径和直径的定义，不过这样的认识往往还停留在表面。通过反例辨析，教师点拨，在思考质疑中深入阅读，突出关键，透彻理解概念。
片段2：教师：读一读
（1）在同一圆里可以画多少条半径？多少条直径？
（2）在同一圆里，半径的长度都相等吗？直径呢？
（3）一个圆的直径和半径有什么关系？
（4）圆是轴对称图形吗？它有几条对称轴？
教师：猜一猜，说一说你的猜想。选择其中一个，想一想可以怎样验证你的想法呢？在小组内交流。
教师：谁来说说你发现了什么特征，是怎样发现的？
学生：我发现同一个圆内，半径长度都相等，直径长度也都相等。我是用尺子量的。
教师：为什么要说“在同一圆”里？把这句话去掉行不行？
学生：……
思考：在这个过程中，教师和学生一起阅读，在阅读中猜想、验证，不断挖掘教材，学生之间合作探究，积极讨论;读出了问题，读出了想法。教师适时引导、点拨、设疑提问，及时反馈，激发学生深入阅读，提高阅读能力。
片段3：最后教师介绍古希腊著名数学家毕达哥拉斯和他曾经说过的话：一切平面图形中最美的是圆形。启发学生读中思考：为什么说圆是最美丽的图形呢？接着在音乐声中欣赏各种美丽的图片：圆形的窗花、圆形的旋涡、圆形的向日葵、圆形的日全食……
思考：这是书后的“你知道吗”的阅读，我们在教学中不可忽视它，还可以适当拓展延伸，发挥更大价值。这里，学生在阅读中认识历史上的数学家，感受自然界中圆的美，收获了数学经验，更是通过阅读，感受数学文化的魅力，塑造人生价值观。
（三）课后回顾阅读，巩固阅读内容
每节课后教师应要求学生及时回顾阅读，梳理知识点。想一想今天学习了什么知识？是怎么来的？怎么发现的？为什么是这样？针对有问题的地方反复阅读，直到弄明白为止。当学完一个单元后，还要系统回顾阅读，将一个单元的知识点串联起来看，了解知识之间的联系，形成知识网络。教师可以课内示范，指导学生如何整理知识，还可以做成思维导图。这样对养成良好的阅读习惯，持续阅读热情有着至关重要的作用。
（四）课外延伸阅读，升华阅读兴趣
数学阅读就像一颗小小的种子，要把它播到学生的心里，才能生根发芽。所以在数学阅读培养的整个过程中都要以兴趣为基石。家长和教师要共同营造好的氛围，选挑适合的数学阅读刊物、带领孩子一起阅读，这些丰富的资源都是我们阅读的材料，学生通过阅读能认识更广阔的数学世界，扩展视野。还需要组织有趣的阅读活动，让阅读的兴趣持续发展。数学阅读，读出文本的意思，读出思维的碰撞和升华，读出数学之趣、之美，领略数学世界的精彩。播撤一颗数学阅读的种子，滋養一个美好的人生，而这，需要我们从儿童出发，循序渐进、坚持不懈。