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摘要：根据语文核心素养的要求来看，培养小学生阅读能力是小学语文教学中的一个重要任务。本文以小学高段语文阅读教学为切入点，探讨了其存在的问题，并总结出相应的应对策略。
关键词：小学高段语文;深度阅读;问题;小学语文
在核心素养理念的不断推动下，小学语文课堂教学逐渐将学生的语文、审美、文化、创新等当作核心培养要素。其中，深度阅读教学是培养学生运用语言文字能力、思维创新能力的必要过程，其强调了对课文的深度审美、全体学生的积极参与等。此与推进语文核心素养教学目标相吻合。探究小学高段语文深度阅读教学的问题，对实现深度阅读、提高学生语文能力等发挥重要作用。
一、小学高段语文深度阅读教学的问题
（一）没有形成良好的阅读习惯
培养高年级学生的语文核心素养并非瞬间能够实现的，也并非局限于课堂教学活动中。通过研究发现，在实际教学中，大部分高年级小学生并未形成良好的阅读习惯。他们的阅读思维相对单一，比较注重粗浅语言的阅读，拒绝与课本进行深度交流，缺乏质疑意识。并且，大部分小学教师在平时教学中不注重对学生阅读素养的培养，从而对学生良好阅读习惯的形成造成阻碍和限制。
（二）不关注阅读心理过程
美国心理学家史密斯曾将阅读心理划分成四个阶段：
①面理解——对某句话、某个字进行粗浅的理解;
②解释——将需要理解的对象与周围的语句、文字等相融合，对其内在关系进行阐释和分析，然后从中总结出其蕴藏的内涵;
③批判性阅读——对文章进行个人的思维理解及判断评价;
④创造性阅读——结合文字的内在含义、课文的主题思想等总结出超越文童本身的新认识、新想法。那么，影响学生深度阅读的重要因素是停留在第一、第二阶段。
（三）课堂教学中缺乏深度阅读模式
很多教育学家指出：学生的学习需要在一个相对开放、自由的环境下进行。根据学习的三位一体论得出：学习是指与课本的交流和对话、与教室中同学的交流和对话、与自己的对话。不过对于目前的小学语文课堂教学而言，大部分教师过于关注课堂教学内容的策划，通常会应用零碎的阅读教学方式进行教学，导致学生缺乏与自我、课本和同学进行对话和交流的充足空间和时间。
二、构建小学语文深度阅读教学课堂的具体措施
（一）课前注重预习，培养良好的阅读习惯
课前预习是小学语文教学中一個不可或缺的教学方法，不仅注重语文核心素养中语言基础能力的培养，而且也需要引导学生学会审美和创新，在长期的课前预习的推动下，帮助学生养成良好的阅读习惯。当然，对于高段学生而言，教师需要通过设置预习思维导图的方法对学生的深度阅读进行指导。
①鼓励学生积累优秀作品及知识，引导学生了解作者、理解文本;
②强调生字新词的学习，有利于在课堂上为学生进行深度阅读提供充足时间;
③整理并概况文本的主题思想，有利于培养学生的思维能力;
④表达阅读初体会。在学生进行全面预习之后，鼓励学生表达自己的阅读初感受、初体会，促使学生的思维走向高潮。
例如，在统编版小学五年级《将相和》课外预习中，教师需要鼓励学生表达自己的阅读初感受，由此来将文本中的人物形象进行详细的论述，并概况整个故事情节，由此来加深学生的思维深度，使其在深度阅读的过程中能够迅速地掌握核心内容。
（二）引导学生共同学习，关注阅读心理变化
在小学高段语文阅读教学中，引导学生共同学习有利于创建一个共同分享的学习氛围，促使学生能够与自我、课本、同学及教师之间进行对话和交流，由此能够引导组员之间养成倾听、互动、合作等良好习惯。比如，在阅读教学过程中，教师首先设置一个四人小组，安排他们用5分钟时间分享各自的预习感受，确保分享的内容新颖、独特，在这一过程中要注意了解一些学习稍弱的组员的阅读效果，通过这几分钟的分享和交流，能够使组员之间在倾听、合作等过程中拉近之间的内在情感，那么在面对一些挑战任务时，自然能够借助于集体的力量共同解决问题，促使课堂阅读深度不断加大，为培养学生语文素养奠定基础。
（三）加强课后迁移和积累，增强深度阅读的效果
拓展阅读是评估学生课堂所学效果的一个重要手段，按照课堂教学的重难点，筛选出一些与语文核心素养相关的问题对学生进行阅读理解的指导和培训，由此能够大大提高深度阅读的力度。比如，在小学五年级《威尼斯小艇》的教学中，教师设计一个训练题目：通过一段话描述家乡的风景或物品等，并按照本文的写作技巧，通过人的活动进行风景描述。通过这一次训练，不但能够延伸了课堂的教学内容，并且能够让学生借助于文本写法来描述周围的景物，帮助学生拓展思维，提高审美能力、文化素养等，并且进一步增强了深度阅读的效果，提升学生的深度阅读能力。
另外对于课后积累来说，也是一个非常重要的环节，这有利于拓展学生的文化知识结构，帮助学生获得更多的作品知识。例如，在《渔家傲·秋思》课堂教学中，教师安排学生在课后训练时，与《岳阳楼记》的主题思想相结合，由此能够帮助学生对文童结构、知识文化等进行一个更全面的理性认识，那么深度阅读教学并非局限于课堂之上，也能够在课后得到延伸和拓展。
三、结语
通过本文的研究能够发现，阅读教学是小学高年级学生的一个重要教学育内容，这对于培养学生的语文核心素养、增强学生的创新思维及审美意识而言是一个重要路径。我们在如何加强小学高段语文阅读教学质量的过程中，需要针对影响深度阅读的相关因素进行分析，以便于针对性地解决相关问题，为培养学生良好的阅读习惯、增强其语文素养等提供帮助和指导，相信这也是广大小学语文教师追求的一致目标。
关键词：小学高段语文;深度阅读;问题;小学语文
在核心素养理念的不断推动下，小学语文课堂教学逐渐将学生的语文、审美、文化、创新等当作核心培养要素。其中，深度阅读教学是培养学生运用语言文字能力、思维创新能力的必要过程，其强调了对课文的深度审美、全体学生的积极参与等。此与推进语文核心素养教学目标相吻合。探究小学高段语文深度阅读教学的问题，对实现深度阅读、提高学生语文能力等发挥重要作用。
一、小学高段语文深度阅读教学的问题
（一）没有形成良好的阅读习惯
培养高年级学生的语文核心素养并非瞬间能够实现的，也并非局限于课堂教学活动中。通过研究发现，在实际教学中，大部分高年级小学生并未形成良好的阅读习惯。他们的阅读思维相对单一，比较注重粗浅语言的阅读，拒绝与课本进行深度交流，缺乏质疑意识。并且，大部分小学教师在平时教学中不注重对学生阅读素养的培养，从而对学生良好阅读习惯的形成造成阻碍和限制。
（二）不关注阅读心理过程
美国心理学家史密斯曾将阅读心理划分成四个阶段：
①面理解——对某句话、某个字进行粗浅的理解;
②解释——将需要理解的对象与周围的语句、文字等相融合，对其内在关系进行阐释和分析，然后从中总结出其蕴藏的内涵;
③批判性阅读——对文章进行个人的思维理解及判断评价;
④创造性阅读——结合文字的内在含义、课文的主题思想等总结出超越文童本身的新认识、新想法。那么，影响学生深度阅读的重要因素是停留在第一、第二阶段。
（三）课堂教学中缺乏深度阅读模式
很多教育学家指出：学生的学习需要在一个相对开放、自由的环境下进行。根据学习的三位一体论得出：学习是指与课本的交流和对话、与教室中同学的交流和对话、与自己的对话。不过对于目前的小学语文课堂教学而言，大部分教师过于关注课堂教学内容的策划，通常会应用零碎的阅读教学方式进行教学，导致学生缺乏与自我、课本和同学进行对话和交流的充足空间和时间。
二、构建小学语文深度阅读教学课堂的具体措施
（一）课前注重预习，培养良好的阅读习惯
课前预习是小学语文教学中一個不可或缺的教学方法，不仅注重语文核心素养中语言基础能力的培养，而且也需要引导学生学会审美和创新，在长期的课前预习的推动下，帮助学生养成良好的阅读习惯。当然，对于高段学生而言，教师需要通过设置预习思维导图的方法对学生的深度阅读进行指导。
①鼓励学生积累优秀作品及知识，引导学生了解作者、理解文本;
②强调生字新词的学习，有利于在课堂上为学生进行深度阅读提供充足时间;
③整理并概况文本的主题思想，有利于培养学生的思维能力;
④表达阅读初体会。在学生进行全面预习之后，鼓励学生表达自己的阅读初感受、初体会，促使学生的思维走向高潮。
例如，在统编版小学五年级《将相和》课外预习中，教师需要鼓励学生表达自己的阅读初感受，由此来将文本中的人物形象进行详细的论述，并概况整个故事情节，由此来加深学生的思维深度，使其在深度阅读的过程中能够迅速地掌握核心内容。
（二）引导学生共同学习，关注阅读心理变化
在小学高段语文阅读教学中，引导学生共同学习有利于创建一个共同分享的学习氛围，促使学生能够与自我、课本、同学及教师之间进行对话和交流，由此能够引导组员之间养成倾听、互动、合作等良好习惯。比如，在阅读教学过程中，教师首先设置一个四人小组，安排他们用5分钟时间分享各自的预习感受，确保分享的内容新颖、独特，在这一过程中要注意了解一些学习稍弱的组员的阅读效果，通过这几分钟的分享和交流，能够使组员之间在倾听、合作等过程中拉近之间的内在情感，那么在面对一些挑战任务时，自然能够借助于集体的力量共同解决问题，促使课堂阅读深度不断加大，为培养学生语文素养奠定基础。
（三）加强课后迁移和积累，增强深度阅读的效果
拓展阅读是评估学生课堂所学效果的一个重要手段，按照课堂教学的重难点，筛选出一些与语文核心素养相关的问题对学生进行阅读理解的指导和培训，由此能够大大提高深度阅读的力度。比如，在小学五年级《威尼斯小艇》的教学中，教师设计一个训练题目：通过一段话描述家乡的风景或物品等，并按照本文的写作技巧，通过人的活动进行风景描述。通过这一次训练，不但能够延伸了课堂的教学内容，并且能够让学生借助于文本写法来描述周围的景物，帮助学生拓展思维，提高审美能力、文化素养等，并且进一步增强了深度阅读的效果，提升学生的深度阅读能力。
另外对于课后积累来说，也是一个非常重要的环节，这有利于拓展学生的文化知识结构，帮助学生获得更多的作品知识。例如，在《渔家傲·秋思》课堂教学中，教师安排学生在课后训练时，与《岳阳楼记》的主题思想相结合，由此能够帮助学生对文童结构、知识文化等进行一个更全面的理性认识，那么深度阅读教学并非局限于课堂之上，也能够在课后得到延伸和拓展。
三、结语
通过本文的研究能够发现，阅读教学是小学高年级学生的一个重要教学育内容，这对于培养学生的语文核心素养、增强学生的创新思维及审美意识而言是一个重要路径。我们在如何加强小学高段语文阅读教学质量的过程中，需要针对影响深度阅读的相关因素进行分析，以便于针对性地解决相关问题，为培养学生良好的阅读习惯、增强其语文素养等提供帮助和指导，相信这也是广大小学语文教师追求的一致目标。