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何其芳的《秋天》通过描写幽谷、农家、渔船、牧羊女，描绘了一幅绚丽多彩的乡村秋景图，营造了一种既来自人世又远离尘俗的清静、清远、清甜、清柔的秋的氛围。同时，诗歌十分讲究完整的形式、严格的韵律、谐美的节奏。因此，诗作明显地具有细腻和华丽的特色，是值得细细品味的杰作。
但是，诗歌所表现的那种宁静、悠闲的意境和学生内心的喧哗与浮躁格格不入，诗歌所表达的乡村秋景和我们城市学生的生活也很难贴近，再加上十二三岁的初一学生，阅历不多，心智年龄尚小，思考问题比较粗浅、单一。所以，这样一首优美的诗歌，在他们眼里成了“鸡肋”，有的同学甚至直呼：好多地方都读不懂！
于是，课前我布置了预习：让同学们朗读这首诗歌，并将朗读过程中存在疑虑的地方，以质疑问题的方式整理好交给老师。第二天，我收到了学生五花八门的问题共87个，学生的这些问题打开了我备课的思路，我把部分学生的个别性问题通过书面答疑的方式处理好，再把学生的共性问题分成三类；有关朗读与节奏的，有关句子理解的，有关诗歌内容理解的。并以学生的问题串联起我的课堂教学，通过“以疑带读”的方式来开展课堂教学。
一、 初读——以“疑”领读，读节奏
诗歌素有“三分诗七分读”之说。因此，在课堂上，激发学生的诵读热情，指导朗读的技巧，就显得尤为重要。在预习《秋天》的过程中，部分同学曾质疑，说这首诗歌的节奏很难把握。鉴于此，课堂上，我向学生介绍了停顿、押韵和分行的常识，并帮学生总结了诗歌节奏划分的三种方法：词语划分法、意思划分法、朗读划分法。然后我按照自己的理解，给《秋天》的第一节划好节奏，并请同学们对着PPT一起读。在同学们对朗读的节奏有所感知后，我请同学们划好另两节的节奏，当同学们明确了诗歌的朗读节奏后，再齐读诗歌，通过初步朗读，学生对诗歌的内容有了整体的、初略的感知。
“以疑领读”，大声朗读，能使静止的诗活起来，变成听得清、看得到的形象画面，能将我们很快地带入诗的意境，去领略那摇荡心灵的思想美、图画美和音乐美。
二、问读——以“疑”带读，读意象
诗是很讲究意境的，所谓炼句不如炼字，炼字不如炼意，诗贵意境等，就是说诗的意境极其重要。而意境又是由一个个带着诗人感情的意象叠加而成，要品味诗歌的意境，还得从赏析诗歌的意象开始。所以学习诗歌，不能只停留在节奏与音韵方面的阅读，还需要跨越文字，揣摩出字里行间流露的意蕴。对于初一学生来说，要品析出诗歌中复杂而含蓄的意象，不是一件很简单的事情。同学们所提的质疑问题，也证实了我的猜测。在87个问题中，有53个是有关诗歌意象的。于是，我打算以“何其芳诗中的秋天有什么特点？”这个主问题为抓手，以“疑”带读，引导同学们跨越表面文字，深入赏析诗歌的意象，品味诗歌的意境。
示例一：
师：何其芳眼中的秋天有什么特点？
生：我从“伐木声丁丁地飘出幽谷”这个句子中读到了农家人丰收的特点。
师：有同学问“能不能把这个‘飘’字换成‘传’字？”你觉得能不能？
生：不能换，因为“飘”比较轻盈，这样写可以使诗歌的语言更优美。
师：这儿在飘的是什么东西？
生（全体）：是伐木声。
师：也就是说伐木声听起来轻盈，但是前面一句诗歌说伐木声震落了清晨满披着的露珠的，能震落满披着的露珠的伐木声会是轻盈的吗？
学生摇头。
师：这么重的伐木声怎么能用“飘”字来形容呢？
学生沉默。
师：请同学们关注一个拟声词“丁丁”。
老师模拟三种伐木的“丁丁”声，第一种是沉闷的“丁——丁——丁——”；第二种是欢快的“丁—丁—丁—”；第三种是急促的“丁、丁、丁”
师：哪种伐木声比较符合当时的场景？
生：应该是欢快型的那种。
师：其实，伐木声的欢快也是伐木者的欢快，是伐木者把自己欢快的心情借伐木声传达出来。从中我们感受到了充满了力量和欢乐心情的伐木者，诗人通过巧用词语很好地体现了农家人秋天欢快的特点。
老师请同学们读这两句诗，并提醒学生朗读，可以通过语气、语调的变化把“震落”、“满披”、“丁丁”、“飘”等有表现力的词凸显出来，学生朗读有了比较大的进步。
示例二：
生2：我从“放下饱食过稻香的镰刀，用背篓来装竹篱间肥硕的瓜果”这句，看出了农家秋天丰收的特点。
师：请你说说你从哪些词语中看出丰收特点的。
生2：我从“饱食”、“稻香”、“肥硕”这几个词中看出。
师：有同学问“‘放下饱食过稻香的镰刀’中，把‘饱食’换成‘割’好不好？”你怎么看？
生2：不好，因为“饱食”用了拟人手法，指割了很多很多飘香的稻子，用“饱食”更能体现农家的丰收场景。
师：是的，许多时候诗歌可以通过妙用修辞，使诗歌的意境变得更加优美。
师：农家的秋天还有什么特点吗？
学生沉默。
师：有同学问：“为什么说秋天栖息在农家里？”可以把“栖息”换成“停留”吗？
生3：不能，虽然“栖息”也有“停留”的意思，但是“栖息”是形容鸟类等停留、休息。用了拟物的修辞手法，这样更形象一些。
师：你看到了秋天的什么特点？
生3：应该是丰收吧。
师：农人们在经历春播、夏管之后，秋天终于收获了，当瓜果、稻子、木头都由外搬到家中的时候，山野的秋天、田野的秋天、果园的秋天都齐聚到了农家里，呈现了一派丰收的场景。但是，秋收过后便是冬藏，农人们要把收获的东西储藏起来，于是，秋天也在农家消失了。所以用“栖息”这个词能很好地体现秋天农家丰收的特点。
通过“问读”的形式，以“疑”带读，教学生学会赏析意象，从而品味诗歌的意境。最后，让学生在关注词语重音、句子停顿、朗读节奏的情况下，将这节诗歌再朗读一遍。 学生读完之后，老师请同学们用“问读”的方法赏析剩下的两段。先自我赏析，自我释疑，再小组合作讨论同组同学中存留的质疑问题，每一个小组搜集通过讨论无法解决的小组质疑问题，派代表板书到黑板上。
五分钟之后，黑板上出现了小组提问的两个问题：
1.“收起青鳊鱼似的乌桕叶的影子”，收起的到底是什么？
2.怎么理解“秋天游戏在渔船上”？
老师抓住这两个问题，继续以“问读”的方式赏析诗歌。
示例三：
师：“收起青鳊鱼似的乌桕叶的影子”这个句子收起的到底是什么？
生：青鳊鱼。乌桕叶。影子。
师：请同学们找找这个句子的主语、谓语和宾语。
生4：主语是渔夫，谓语是收起，宾语是影子。
师：渔人收起的是影子，也就是说，这趟捕鱼，他什么收获也没有，既然这样，诗人为什么不说“收起了空空的渔网”呢？
生5：用“收起了空空的渔网”太直白，书中用了比喻句更生动形象一些。
师：这位同学说得很好，那么渔人什么时候出发捕鱼的？
生6：“冷雾”这个词中看出出发的时间应该很早，天气应该还很凉，太阳没有出来，因此雾也没有消散。
师：芦蓬上为什么会满载着白霜呢？
生7：看出渔人在这里捕了很长时间的鱼。
师：在那样清冷的天气，那么早出发，捕了那么长时间的鱼，什么也没有捕到，渔夫心情应该是沮丧的，但是，诗中的渔夫是不是这样的呢？
生8：不是，“轻轻摇着归泊的小船”中的“轻轻”这个词，看出他很悠闲、惬意。
师：看来，他已不把捕鱼当作生计，而是一种游戏。就如我们现在的休闲垂钓一般。渔翁之意不在鱼，是吧？
学生认同地点头。
学生齐读这一节。
三、悦读——以“心”入读，读诗情
通过质疑、释疑、追问，引导学生把握诗歌意象与意境之后，学生对诗歌内容有了较为深入的理解。诗歌中所包含的感情，自然也就不难把握了。于是，老师让同学们带着对美好秋天的赞美之情再读这首诗歌。通过“悦读”，学生读出了繁忙夏天之后的农闲景象，读出了清静的氛围；通过悦读，学生读出了世外桃源般的生活场景，在那里不见农家些许艰难，读出了清远的氛围；通过悦读，学生读出了少男少女朦胧而纯真的爱情，读出了清甜的氛围，从而进一步感悟到诗人在诗歌中所表达的感情，与诗人产生共鸣。
诗歌教学的重点是在理解的基础上落实诵读，诗歌教学的难点是对诗歌语言、情感、主旨的品析。“以疑带读”法教学诗歌，用学生自己的质疑问题，引领学生朗读诗歌，赏析意象，品味意境，揣摩情感，自然能激起学生极大的兴趣与探究的欲望，从而更好地促进诗歌教学。
（作者单位：宁波市鄞州区邱隘镇邱隘实验中学）
但是，诗歌所表现的那种宁静、悠闲的意境和学生内心的喧哗与浮躁格格不入，诗歌所表达的乡村秋景和我们城市学生的生活也很难贴近，再加上十二三岁的初一学生，阅历不多，心智年龄尚小，思考问题比较粗浅、单一。所以，这样一首优美的诗歌，在他们眼里成了“鸡肋”，有的同学甚至直呼：好多地方都读不懂！
于是，课前我布置了预习：让同学们朗读这首诗歌，并将朗读过程中存在疑虑的地方，以质疑问题的方式整理好交给老师。第二天，我收到了学生五花八门的问题共87个，学生的这些问题打开了我备课的思路，我把部分学生的个别性问题通过书面答疑的方式处理好，再把学生的共性问题分成三类；有关朗读与节奏的，有关句子理解的，有关诗歌内容理解的。并以学生的问题串联起我的课堂教学，通过“以疑带读”的方式来开展课堂教学。
一、 初读——以“疑”领读，读节奏
诗歌素有“三分诗七分读”之说。因此，在课堂上，激发学生的诵读热情，指导朗读的技巧，就显得尤为重要。在预习《秋天》的过程中，部分同学曾质疑，说这首诗歌的节奏很难把握。鉴于此，课堂上，我向学生介绍了停顿、押韵和分行的常识，并帮学生总结了诗歌节奏划分的三种方法：词语划分法、意思划分法、朗读划分法。然后我按照自己的理解，给《秋天》的第一节划好节奏，并请同学们对着PPT一起读。在同学们对朗读的节奏有所感知后，我请同学们划好另两节的节奏，当同学们明确了诗歌的朗读节奏后，再齐读诗歌，通过初步朗读，学生对诗歌的内容有了整体的、初略的感知。
“以疑领读”，大声朗读，能使静止的诗活起来，变成听得清、看得到的形象画面，能将我们很快地带入诗的意境，去领略那摇荡心灵的思想美、图画美和音乐美。
二、问读——以“疑”带读，读意象
诗是很讲究意境的，所谓炼句不如炼字，炼字不如炼意，诗贵意境等，就是说诗的意境极其重要。而意境又是由一个个带着诗人感情的意象叠加而成，要品味诗歌的意境，还得从赏析诗歌的意象开始。所以学习诗歌，不能只停留在节奏与音韵方面的阅读，还需要跨越文字，揣摩出字里行间流露的意蕴。对于初一学生来说，要品析出诗歌中复杂而含蓄的意象，不是一件很简单的事情。同学们所提的质疑问题，也证实了我的猜测。在87个问题中，有53个是有关诗歌意象的。于是，我打算以“何其芳诗中的秋天有什么特点？”这个主问题为抓手，以“疑”带读，引导同学们跨越表面文字，深入赏析诗歌的意象，品味诗歌的意境。
示例一：
师：何其芳眼中的秋天有什么特点？
生：我从“伐木声丁丁地飘出幽谷”这个句子中读到了农家人丰收的特点。
师：有同学问“能不能把这个‘飘’字换成‘传’字？”你觉得能不能？
生：不能换，因为“飘”比较轻盈，这样写可以使诗歌的语言更优美。
师：这儿在飘的是什么东西？
生（全体）：是伐木声。
师：也就是说伐木声听起来轻盈，但是前面一句诗歌说伐木声震落了清晨满披着的露珠的，能震落满披着的露珠的伐木声会是轻盈的吗？
学生摇头。
师：这么重的伐木声怎么能用“飘”字来形容呢？
学生沉默。
师：请同学们关注一个拟声词“丁丁”。
老师模拟三种伐木的“丁丁”声，第一种是沉闷的“丁——丁——丁——”；第二种是欢快的“丁—丁—丁—”；第三种是急促的“丁、丁、丁”
师：哪种伐木声比较符合当时的场景？
生：应该是欢快型的那种。
师：其实，伐木声的欢快也是伐木者的欢快，是伐木者把自己欢快的心情借伐木声传达出来。从中我们感受到了充满了力量和欢乐心情的伐木者，诗人通过巧用词语很好地体现了农家人秋天欢快的特点。
老师请同学们读这两句诗，并提醒学生朗读，可以通过语气、语调的变化把“震落”、“满披”、“丁丁”、“飘”等有表现力的词凸显出来，学生朗读有了比较大的进步。
示例二：
生2：我从“放下饱食过稻香的镰刀，用背篓来装竹篱间肥硕的瓜果”这句，看出了农家秋天丰收的特点。
师：请你说说你从哪些词语中看出丰收特点的。
生2：我从“饱食”、“稻香”、“肥硕”这几个词中看出。
师：有同学问“‘放下饱食过稻香的镰刀’中，把‘饱食’换成‘割’好不好？”你怎么看？
生2：不好，因为“饱食”用了拟人手法，指割了很多很多飘香的稻子，用“饱食”更能体现农家的丰收场景。
师：是的，许多时候诗歌可以通过妙用修辞，使诗歌的意境变得更加优美。
师：农家的秋天还有什么特点吗？
学生沉默。
师：有同学问：“为什么说秋天栖息在农家里？”可以把“栖息”换成“停留”吗？
生3：不能，虽然“栖息”也有“停留”的意思，但是“栖息”是形容鸟类等停留、休息。用了拟物的修辞手法，这样更形象一些。
师：你看到了秋天的什么特点？
生3：应该是丰收吧。
师：农人们在经历春播、夏管之后，秋天终于收获了，当瓜果、稻子、木头都由外搬到家中的时候，山野的秋天、田野的秋天、果园的秋天都齐聚到了农家里，呈现了一派丰收的场景。但是，秋收过后便是冬藏，农人们要把收获的东西储藏起来，于是，秋天也在农家消失了。所以用“栖息”这个词能很好地体现秋天农家丰收的特点。
通过“问读”的形式，以“疑”带读，教学生学会赏析意象，从而品味诗歌的意境。最后，让学生在关注词语重音、句子停顿、朗读节奏的情况下，将这节诗歌再朗读一遍。 学生读完之后，老师请同学们用“问读”的方法赏析剩下的两段。先自我赏析，自我释疑，再小组合作讨论同组同学中存留的质疑问题，每一个小组搜集通过讨论无法解决的小组质疑问题，派代表板书到黑板上。
五分钟之后，黑板上出现了小组提问的两个问题：
1.“收起青鳊鱼似的乌桕叶的影子”，收起的到底是什么？
2.怎么理解“秋天游戏在渔船上”？
老师抓住这两个问题，继续以“问读”的方式赏析诗歌。
示例三：
师：“收起青鳊鱼似的乌桕叶的影子”这个句子收起的到底是什么？
生：青鳊鱼。乌桕叶。影子。
师：请同学们找找这个句子的主语、谓语和宾语。
生4：主语是渔夫，谓语是收起，宾语是影子。
师：渔人收起的是影子，也就是说，这趟捕鱼，他什么收获也没有，既然这样，诗人为什么不说“收起了空空的渔网”呢？
生5：用“收起了空空的渔网”太直白，书中用了比喻句更生动形象一些。
师：这位同学说得很好，那么渔人什么时候出发捕鱼的？
生6：“冷雾”这个词中看出出发的时间应该很早，天气应该还很凉，太阳没有出来，因此雾也没有消散。
师：芦蓬上为什么会满载着白霜呢？
生7：看出渔人在这里捕了很长时间的鱼。
师：在那样清冷的天气，那么早出发，捕了那么长时间的鱼，什么也没有捕到，渔夫心情应该是沮丧的，但是，诗中的渔夫是不是这样的呢？
生8：不是，“轻轻摇着归泊的小船”中的“轻轻”这个词，看出他很悠闲、惬意。
师：看来，他已不把捕鱼当作生计，而是一种游戏。就如我们现在的休闲垂钓一般。渔翁之意不在鱼，是吧？
学生认同地点头。
学生齐读这一节。
三、悦读——以“心”入读，读诗情
通过质疑、释疑、追问，引导学生把握诗歌意象与意境之后，学生对诗歌内容有了较为深入的理解。诗歌中所包含的感情，自然也就不难把握了。于是，老师让同学们带着对美好秋天的赞美之情再读这首诗歌。通过“悦读”，学生读出了繁忙夏天之后的农闲景象，读出了清静的氛围；通过悦读，学生读出了世外桃源般的生活场景，在那里不见农家些许艰难，读出了清远的氛围；通过悦读，学生读出了少男少女朦胧而纯真的爱情，读出了清甜的氛围，从而进一步感悟到诗人在诗歌中所表达的感情，与诗人产生共鸣。
诗歌教学的重点是在理解的基础上落实诵读，诗歌教学的难点是对诗歌语言、情感、主旨的品析。“以疑带读”法教学诗歌，用学生自己的质疑问题，引领学生朗读诗歌，赏析意象，品味意境，揣摩情感，自然能激起学生极大的兴趣与探究的欲望，从而更好地促进诗歌教学。
（作者单位：宁波市鄞州区邱隘镇邱隘实验中学）