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摘要：建筑给水排水工程是一门实践类课程，通过完善“教师为主导，以学生为主体，以活动为载体，以任务为主线，做学合一，理实一体”的教学策略，构建“行动导向，理实一体”的开放式教学模式，重视课堂教学方法，改进教学模式，培养和提高学生的综合素质。
关键词：建筑给水排水工程任务驱动行动导向教学模式
中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1007-3973（2012）004-165-03
建筑给水排水工程是建筑相关学科中不可缺失的组成部分，具有很强的综合性、实践性、应用性。本学科教学目的在于使学生系统地掌握建筑给水排水中的基本理论、原理、方法，掌握各系统的安装、维护管理等方面的基本知识和技能，在教学过程中如何对课程进行改革实践，合理准确地定位课程教学内容，教学需求及重点，提高教学质量，激发学生兴趣，着重对学生的专业技能及社会技能加以培养，以满足社会对复合型人才的需求，基于本学科专业特点的教学目的和培养目标，笔者认为只有大胆引入“行动导向，理实一体”教学模式，才能提高给排水专业课堂教学的时效性。“行动导向，理实一体”教学模式是指以“教师为主导，以学生为主体，以活动为载体，以任务为主线，做学合一，理实一体”的教学策略，“为了行动而学习，通过行动来学习”是职业教育发展的教学原则，使学生由厌学到乐学、易学。
1在教学主要环节应贯穿行动导向教学
行动导向教学应体现在教学过程的各个环节，尤其要根据行动导向教学的基本原则调整教学内容，创设课堂情景，注重课后延伸。
1.1整合教学内容，以利行动导向教学
根据传统教学方法，教师主要考虑其教学方法按照教学大纲要求全盘传授给学生，形式单一程序化，不能发挥教师、学生教与学的积极性，使学生形成固定的思维模式，其次课程教材在编写上存在着滞后性，社会生产不断地出现新工艺、新技术、新产品不能及时地编写入教材。因此教师在课程授课上必须加强自身实践，紧跟行业发展的步伐，总结社会上出现的新工艺、新技术、新产品及时了解国家、省市出台的新标准、新规范结合工程案例，融会贯通。并在授课过程中突出学生主体和主导作用，教学合一，并充分调动学生的主动性、积极性和创造性，在教师的引导下，通过讨论、团队协作等活动来解决问题，学习掌握基本知识和基本技能，努力构建“行动导向，理实一体”的开放式教学模式，从而提高学生在课堂上接受专业知识的能力。
1.2创设实例情景，以助行动导向教学
在传授理论时，由于学生对工程没有实践经验和感性认识，对建筑给水排水工程中的配件、设备、材料等都比较抽象，学生很难建立工程概念，行动导向教学模式应该努力在课堂创设施工案例、工程案例等教学情景，营造有助于行动导向的教学环境。
如在讲授建筑给水系统中的五种给水方式：直接给水方式、设有水箱给水方式、设有贮水池、水箱和水泵联合给水方式、设有气压给水设备给水方式、分区分压给水方式等工作原理时，可讲解各种给水方式各适用什么情况，在讲解过程中结合同学们在生活实际进行讲解，可引用校园内底层直接给水及教学楼学生公寓内的设贮水池、水箱、水泵联合供水方式，引导学生在了解各给水排水适用范围的情况下，让他们分析低层建筑、小高层建筑及学校、宾馆等不同的建筑类型，分析各种适用的给水方式，并进行方案选择，评判其优缺点，在条件许可情况下还可将上述五种给排水方式制作成Flash动画，利用动画效果，演示其工作过程，使之在各种案例的给水方式特点得以充分展示，不断创设实例情景，增强工程施工技能水平。
1.3设计课后作业，培养实践能力
传统的教学模式对课后作业环节往往停留在概念和原理复习和巩固知识上，建筑给排水专业行动导向教学，应当将学生的“做学合一，理实一体”的理念延伸到课后教学环节。
由于建筑给水排水课程内容多与人们日常生活息息相关，如人们日常生活的给水和排水部分，在讲授到“建筑给水管道、管材”内容后学生了解了建筑给水系统管道布置原则要求及管材、配件的分类，使用范围特点后，布置作业也可多种多样，教师可引导学生三人为一组，在学校校园、公寓楼或家里有需要安装给水管道的场所，了解其卫生器具各配水点得安装高度、地漏的设置位置，各种所需配件名称及种类，并要求三人为一小组利用课余时间上建材市场进行市场调研并模拟采购形成从经济造价、施工维护等方面的综合报告。实践表明，此类作业不仅考察学生的团队协作意识，案例选择分析能力，管道材料选择，社会沟通能力都得到锻炼，学生对此兴趣很大，也能积极地理解理论知识，走向市场，走向社会，对工程案例作业能够主动地参与并加以分析思考并得到社会实践。
2探索多种形式实化行动导向教学
行动导向教学是建筑给水排水工程“行动导向，理实一体”中很重要的模式，学生在课堂上所学到的知识只有在工程实践中应用才能得到消化和吸收，而这正是靠行动导向教学环节来完成，行动导向教学环节就是通过实习、实训等多环节多层次的训练，学生对所学专业理论知识及时进行消化，训练动手操作能力。
2.1随堂见习行动教学
随着授课的进行，教师在课程学习中可适当组织学生参观，利用校园内资源，参观供水泵房、消防泵房、贮水池、水箱、卫生间等以及公寓楼的太阳能热水系统，根据系统讲解管材及阀门种类、水泵、水箱等设备，使学生对此有感性直观的认识，增加学习的兴趣。随堂见习要做到四个动：
(1)动眼看
专业知识见习做为一个实践性教学环节，用眼睛观察事物是学习的基础。教师利用一切資源安排学生参观了解，在引导时教师应要求学生用眼观察，让学生直观地在现场看各个系统的管道如何敷设，仔细观察卫生器具的安装高度和材料的使用等知识。教师通过讲解、学生通过观察，使学生有一个感官的了解，为后续学习奠定基础。
(2)动脑想
动眼看是学生对一个实在可见的感性事物，使之达到变抽象为具体，复杂为简单的过程，但要想提高学习效果，掌握科学理论，还必须开动脑筋进行思考，带着问题动眼看，往往达到事半功倍的效果。因此，在观摩时应引导学生带着好奇心，头脑里不断产生“？”号并不断提问，往往产生理论和实践效果的完美结合。笔者曾带领学生参观二部学生公寓浴室时，对于浴室内热水PPR管道安装使用中易损坏的情况时，就积极引导学生开动思路动脑想，为什么会出现损坏情况。学生互相讨论并结合各种管道特点及安装要求得出：在外界影响下塑料管易出现弯曲、不牢固、脱落等现象，讨论提出解决方案并建议：将PPR管道换成钢塑管并加强安装工艺从而保证管道在外力作用下有一定的强度，确保不损坏。这样在学生动脑想教学环节中将现实中存在的问题解决掉，使学生感受到知识的力量。
(3)动口问
在进行授课时，教师努力构建“行动导向，理实一体”的开放教学模式，应提高学生的个性发挥，允许学生积极提问，学生在看和想的基础上提出各类不同的问题，教师和学生对提出的问题一起研究，一起探讨，不仅活跃气氛，也提高课堂教与学的互动性，并敢于在学生面前做到“知之为知之，不知为不知”，培养学生敢看、敢想、敢问的创新精神。
(4)动手做
教育家陶行知讲过：“手和脑在一块儿干，是创造教育的开始；手脑双全，是创造教育的目的。”因此在学生动眼、动脑、动口的基础上，还应勇于动手，笔者在见习参观公寓热水管道时，笔者要求根据观察到的管道系统，根据管道布置原则、安装要求，请学生分四组对二部学生公寓内1—4栋卫生间的管道进行管道系统的布置和绘制，要求学生使用工具书确定方案，让学生在课堂中所学的知识通过眼、脑、口、手应用到实践，从而提高学生的综合能力。
2.2实训教学行动教学
在本课程讲授中还安排有学生动手实践技能类实践课程，经过教学内容整合，精心设计多项“行动导向，理实一体”的模块化实践教学内容，学生分组亲自动手操作加深其理解，其实训内容有：消防镀锌管道连接、硬聚氯乙烯管道安装、PPR管道安装、湿式报警阀安装等十项单项技能及综合技能训练模块，由3-5名学生各自组成一个团队围绕上述模块在本校给水排水设备实训中心进行技能训练，训练初时可训练单项技能模块，并结合资料查阅，在训练过程中遇到问题，互相探讨研究分析问题、解决问题，并可对实训中心的消防喷淋系统、气压罐系统、热水给水系统、生活给水系统、排水系统进行连接和试压，培养其对给水排水工程的综合施工能力，学生通过工程实物的具体操作，使学生在一个真实环境下可见的感性事物，将理论的专业知识与时间操作的有机统一，通过教师引导，学生操作活动，实施活动，进而完成任务，学生使之达到变抽象为具体，复杂为简单，并促进学生对所学知识的升华，并可在实训学习过程中锻炼学生的职业团队合作素养，吃苦耐劳的精神，提高解决问题的能力。
3任务驱动行动教学
任务驱动行动教学法是行动导向，理实一体教学模式的主要方法之一，任务驱动行动教学法是在教学中将理论和实践有机结合起来，通过工作过程为主线，以工作任务为载体，以学生活动为中心，通过学生论证任务，分析任务，实施任务，完成任务等环节，充分挖掘学生的创造潜能，实现学生对知识和技能的理解和掌握。
3.1任务驱动行动教学的主要流程
3.2任务驱动行动教学的实施关键
任务驱动的行动导向教学法应让课堂交给学生，教师提出任务，教师从教学主讲人转变为教学活动组织者和引导者，坚持在教学过程中体现“学生主体，教师主导，讨论主线，能力目的”的教学思想，以下就是几个教学实施关键点进行阐述。
(1)教师提出任务——根据企业、行业的岗位技能要求提出各阶段任务，并明确应提交相对应的成果。
(2)给予行为引导——教师在学生论证、分析、实施任务各个环节可能遇到的问题及疑难点给予必要的解说。
(3)学生完成任务——学生是教学的主要角色，从信息收集、计划制定、方案选择，任务用实施，成果展示，学生全程参与并划分团队。
3.3任务驱动行动教学的实施步骤
本文以本校6F建筑从水泵房出水口到各用水点间管材的选用为例，叙述其具体实施方法。
步骤一、安排任务：根据各个施工部位综合考虑选用管材。
步骤二、教师引导：
現在建筑工程经常采用有哪几种管材，各种管材的特点及适用范围，在施工、造价、维护等方面特点。
步骤三、成果展示和评价：
分组讨论、调研、对比，分析制定方案作出总结。
教师在实施过程应积极引导学生参观自己身边生活中的相关给排水设施，不仅培养学生学习专业的兴趣也可以培养学生随时观察随时思考的习惯。充分利用校内现场资源，增强行动导向实践教学。
总之，行动导向教学是给排水专业提高课堂教学有效性的科学之道。职业教育是以就业为导向，以能力为核心的大众教育。职业教育的课堂教学是否有效，其衡量标准归根结底就是要看是否有利于提高学生对专业技能的掌握，是否有利于学生胜任岗位，是否有利于学生顺利就业。同时在给排水学科教育中引入行动导向教学法不但有助于调动学生学习的能动性，更有助于挖掘中职学生的潜能，发挥学生专业课堂教学的积极性，培养学生综合职业素养，从而提高专业课堂教学的时效性。
关键词：建筑给水排水工程任务驱动行动导向教学模式
中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1007-3973（2012）004-165-03
建筑给水排水工程是建筑相关学科中不可缺失的组成部分，具有很强的综合性、实践性、应用性。本学科教学目的在于使学生系统地掌握建筑给水排水中的基本理论、原理、方法，掌握各系统的安装、维护管理等方面的基本知识和技能，在教学过程中如何对课程进行改革实践，合理准确地定位课程教学内容，教学需求及重点，提高教学质量，激发学生兴趣，着重对学生的专业技能及社会技能加以培养，以满足社会对复合型人才的需求，基于本学科专业特点的教学目的和培养目标，笔者认为只有大胆引入“行动导向，理实一体”教学模式，才能提高给排水专业课堂教学的时效性。“行动导向，理实一体”教学模式是指以“教师为主导，以学生为主体，以活动为载体，以任务为主线，做学合一，理实一体”的教学策略，“为了行动而学习，通过行动来学习”是职业教育发展的教学原则，使学生由厌学到乐学、易学。
1在教学主要环节应贯穿行动导向教学
行动导向教学应体现在教学过程的各个环节，尤其要根据行动导向教学的基本原则调整教学内容，创设课堂情景，注重课后延伸。
1.1整合教学内容，以利行动导向教学
根据传统教学方法，教师主要考虑其教学方法按照教学大纲要求全盘传授给学生，形式单一程序化，不能发挥教师、学生教与学的积极性，使学生形成固定的思维模式，其次课程教材在编写上存在着滞后性，社会生产不断地出现新工艺、新技术、新产品不能及时地编写入教材。因此教师在课程授课上必须加强自身实践，紧跟行业发展的步伐，总结社会上出现的新工艺、新技术、新产品及时了解国家、省市出台的新标准、新规范结合工程案例，融会贯通。并在授课过程中突出学生主体和主导作用，教学合一，并充分调动学生的主动性、积极性和创造性，在教师的引导下，通过讨论、团队协作等活动来解决问题，学习掌握基本知识和基本技能，努力构建“行动导向，理实一体”的开放式教学模式，从而提高学生在课堂上接受专业知识的能力。
1.2创设实例情景，以助行动导向教学
在传授理论时，由于学生对工程没有实践经验和感性认识，对建筑给水排水工程中的配件、设备、材料等都比较抽象，学生很难建立工程概念，行动导向教学模式应该努力在课堂创设施工案例、工程案例等教学情景，营造有助于行动导向的教学环境。
如在讲授建筑给水系统中的五种给水方式：直接给水方式、设有水箱给水方式、设有贮水池、水箱和水泵联合给水方式、设有气压给水设备给水方式、分区分压给水方式等工作原理时，可讲解各种给水方式各适用什么情况，在讲解过程中结合同学们在生活实际进行讲解，可引用校园内底层直接给水及教学楼学生公寓内的设贮水池、水箱、水泵联合供水方式，引导学生在了解各给水排水适用范围的情况下，让他们分析低层建筑、小高层建筑及学校、宾馆等不同的建筑类型，分析各种适用的给水方式，并进行方案选择，评判其优缺点，在条件许可情况下还可将上述五种给排水方式制作成Flash动画，利用动画效果，演示其工作过程，使之在各种案例的给水方式特点得以充分展示，不断创设实例情景，增强工程施工技能水平。
1.3设计课后作业，培养实践能力
传统的教学模式对课后作业环节往往停留在概念和原理复习和巩固知识上，建筑给排水专业行动导向教学，应当将学生的“做学合一，理实一体”的理念延伸到课后教学环节。
由于建筑给水排水课程内容多与人们日常生活息息相关，如人们日常生活的给水和排水部分，在讲授到“建筑给水管道、管材”内容后学生了解了建筑给水系统管道布置原则要求及管材、配件的分类，使用范围特点后，布置作业也可多种多样，教师可引导学生三人为一组，在学校校园、公寓楼或家里有需要安装给水管道的场所，了解其卫生器具各配水点得安装高度、地漏的设置位置，各种所需配件名称及种类，并要求三人为一小组利用课余时间上建材市场进行市场调研并模拟采购形成从经济造价、施工维护等方面的综合报告。实践表明，此类作业不仅考察学生的团队协作意识，案例选择分析能力，管道材料选择，社会沟通能力都得到锻炼，学生对此兴趣很大，也能积极地理解理论知识，走向市场，走向社会，对工程案例作业能够主动地参与并加以分析思考并得到社会实践。
2探索多种形式实化行动导向教学
行动导向教学是建筑给水排水工程“行动导向，理实一体”中很重要的模式，学生在课堂上所学到的知识只有在工程实践中应用才能得到消化和吸收，而这正是靠行动导向教学环节来完成，行动导向教学环节就是通过实习、实训等多环节多层次的训练，学生对所学专业理论知识及时进行消化，训练动手操作能力。
2.1随堂见习行动教学
随着授课的进行，教师在课程学习中可适当组织学生参观，利用校园内资源，参观供水泵房、消防泵房、贮水池、水箱、卫生间等以及公寓楼的太阳能热水系统，根据系统讲解管材及阀门种类、水泵、水箱等设备，使学生对此有感性直观的认识，增加学习的兴趣。随堂见习要做到四个动：
(1)动眼看
专业知识见习做为一个实践性教学环节，用眼睛观察事物是学习的基础。教师利用一切資源安排学生参观了解，在引导时教师应要求学生用眼观察，让学生直观地在现场看各个系统的管道如何敷设，仔细观察卫生器具的安装高度和材料的使用等知识。教师通过讲解、学生通过观察，使学生有一个感官的了解，为后续学习奠定基础。
(2)动脑想
动眼看是学生对一个实在可见的感性事物，使之达到变抽象为具体，复杂为简单的过程，但要想提高学习效果，掌握科学理论，还必须开动脑筋进行思考，带着问题动眼看，往往达到事半功倍的效果。因此，在观摩时应引导学生带着好奇心，头脑里不断产生“？”号并不断提问，往往产生理论和实践效果的完美结合。笔者曾带领学生参观二部学生公寓浴室时，对于浴室内热水PPR管道安装使用中易损坏的情况时，就积极引导学生开动思路动脑想，为什么会出现损坏情况。学生互相讨论并结合各种管道特点及安装要求得出：在外界影响下塑料管易出现弯曲、不牢固、脱落等现象，讨论提出解决方案并建议：将PPR管道换成钢塑管并加强安装工艺从而保证管道在外力作用下有一定的强度，确保不损坏。这样在学生动脑想教学环节中将现实中存在的问题解决掉，使学生感受到知识的力量。
(3)动口问
在进行授课时，教师努力构建“行动导向，理实一体”的开放教学模式，应提高学生的个性发挥，允许学生积极提问，学生在看和想的基础上提出各类不同的问题，教师和学生对提出的问题一起研究，一起探讨，不仅活跃气氛，也提高课堂教与学的互动性，并敢于在学生面前做到“知之为知之，不知为不知”，培养学生敢看、敢想、敢问的创新精神。
(4)动手做
教育家陶行知讲过：“手和脑在一块儿干，是创造教育的开始；手脑双全，是创造教育的目的。”因此在学生动眼、动脑、动口的基础上，还应勇于动手，笔者在见习参观公寓热水管道时，笔者要求根据观察到的管道系统，根据管道布置原则、安装要求，请学生分四组对二部学生公寓内1—4栋卫生间的管道进行管道系统的布置和绘制，要求学生使用工具书确定方案，让学生在课堂中所学的知识通过眼、脑、口、手应用到实践，从而提高学生的综合能力。
2.2实训教学行动教学
在本课程讲授中还安排有学生动手实践技能类实践课程，经过教学内容整合，精心设计多项“行动导向，理实一体”的模块化实践教学内容，学生分组亲自动手操作加深其理解，其实训内容有：消防镀锌管道连接、硬聚氯乙烯管道安装、PPR管道安装、湿式报警阀安装等十项单项技能及综合技能训练模块，由3-5名学生各自组成一个团队围绕上述模块在本校给水排水设备实训中心进行技能训练，训练初时可训练单项技能模块，并结合资料查阅，在训练过程中遇到问题，互相探讨研究分析问题、解决问题，并可对实训中心的消防喷淋系统、气压罐系统、热水给水系统、生活给水系统、排水系统进行连接和试压，培养其对给水排水工程的综合施工能力，学生通过工程实物的具体操作，使学生在一个真实环境下可见的感性事物，将理论的专业知识与时间操作的有机统一，通过教师引导，学生操作活动，实施活动，进而完成任务，学生使之达到变抽象为具体，复杂为简单，并促进学生对所学知识的升华，并可在实训学习过程中锻炼学生的职业团队合作素养，吃苦耐劳的精神，提高解决问题的能力。
3任务驱动行动教学
任务驱动行动教学法是行动导向，理实一体教学模式的主要方法之一，任务驱动行动教学法是在教学中将理论和实践有机结合起来，通过工作过程为主线，以工作任务为载体，以学生活动为中心，通过学生论证任务，分析任务，实施任务，完成任务等环节，充分挖掘学生的创造潜能，实现学生对知识和技能的理解和掌握。
3.1任务驱动行动教学的主要流程
3.2任务驱动行动教学的实施关键
任务驱动的行动导向教学法应让课堂交给学生，教师提出任务，教师从教学主讲人转变为教学活动组织者和引导者，坚持在教学过程中体现“学生主体，教师主导，讨论主线，能力目的”的教学思想，以下就是几个教学实施关键点进行阐述。
(1)教师提出任务——根据企业、行业的岗位技能要求提出各阶段任务，并明确应提交相对应的成果。
(2)给予行为引导——教师在学生论证、分析、实施任务各个环节可能遇到的问题及疑难点给予必要的解说。
(3)学生完成任务——学生是教学的主要角色，从信息收集、计划制定、方案选择，任务用实施，成果展示，学生全程参与并划分团队。
3.3任务驱动行动教学的实施步骤
本文以本校6F建筑从水泵房出水口到各用水点间管材的选用为例，叙述其具体实施方法。
步骤一、安排任务：根据各个施工部位综合考虑选用管材。
步骤二、教师引导：
現在建筑工程经常采用有哪几种管材，各种管材的特点及适用范围，在施工、造价、维护等方面特点。
步骤三、成果展示和评价：
分组讨论、调研、对比，分析制定方案作出总结。
教师在实施过程应积极引导学生参观自己身边生活中的相关给排水设施，不仅培养学生学习专业的兴趣也可以培养学生随时观察随时思考的习惯。充分利用校内现场资源，增强行动导向实践教学。
总之，行动导向教学是给排水专业提高课堂教学有效性的科学之道。职业教育是以就业为导向，以能力为核心的大众教育。职业教育的课堂教学是否有效，其衡量标准归根结底就是要看是否有利于提高学生对专业技能的掌握，是否有利于学生胜任岗位，是否有利于学生顺利就业。同时在给排水学科教育中引入行动导向教学法不但有助于调动学生学习的能动性，更有助于挖掘中职学生的潜能，发挥学生专业课堂教学的积极性，培养学生综合职业素养，从而提高专业课堂教学的时效性。