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摘 要：本文分析了目前高职学院会计专业课程体系中存在的不合理现象，提出应该在高职会计专业确定专业核心课程，并在这些专业核心课程中开展“教学做一体化”教学模式，从而有利于高职会计专业人才培养目标的实现。
关键词：会计专业 教学做一体化 核心课程体系
一、高职会计专业核心课程存在的主要问题
目前在高职会计专业课程体系的设置上主要存在如下问题：
1. 课程体系不健全，规划不合理。公共基础课与专业课分配比例不合理，专业基础课和专业核心课程分配比合理，专业必修课和选修课分配比合理，专业理论课和专业实践课分配不合理。高职教育与大学本科教育的主要区别之一在于高职教育更多的体现在专业基础课、专业核心课、专业实践课的学习上，但是目前不少高职学校为了学生能够和本科学院的学生在将来就业上处于同一起跑线上，盲目的增加公共基础课的课时，比如增加大学英语的课时，但是根据高职教育的要求，高职学校一般实行“2+1”或“2.5+0.5”学制，学生在校学习的时间一般只有4学期或5学期，如果一味的加大公共基础课的课时，势必会影响其专业课的课时，然而对高职学生来讲专业课学习最为重要，直接影响到学生对专业素养的培养和专业技能的掌握，进而影响学生未来的就业。
2. 专业核心课程不“核心”。既然高职是以培养“高技能型”人才的，那么在专业核心课程课时的设置上也应该有所体现，但是专业核心课程课时设置不合理，导致教学任务没有办法完成，必要知识点覆盖不完整。比如成本会计等重要课程往往只有40课时左右，40课时往往只能简单把成本核算的基本内容讲解完毕，涉及到还有成本分析、成本控制的知识没有办法传授；另外一些比如常见行业会计等课程，因为核算内容相对简单，业务流程较为单一，应压缩课时，但有些学校却同等对待，导致最后变成财务会计课程的翻版。
3.专业核心课程中实践教学不“突出”。目前绝大多数高职学校对实践教学仍未给予足够的重视，实践教学模式落后，只是在最后毕业之前进行一次综合模拟实训，而此时很多学生急于出去找工作，心思根本没有放在实训的操作上，使得实训流于形式；即使是在进行实训由于时间限制和知识的遗忘，并未取得较好的实训效果。
所以要想真正将高职教育体现到实处，实现高职教育的人才培养目标，构建高职会计专业核心课程，并在高职会计专业核心课程中开展“教学做一体化”教学模式势必在行。
二、 “教学做一体化”核心课程体系构建
（一）高职会计专业核心课程构建
将高职会计专业核心课程构建如下：
（二）在专业核心课程中实施“教学做一体化”教学模式
传统的会计教学是以教师传授知识为主，课堂采用填鸭式的教学方式，教学手段单一，教学模式简单，理论课程与实践课程完全脱节，实践课程体系不完善，因此造成学生动手能力差，从而使学生不敢走入会计工作岗位，或者不能胜任会计工作，完全背离高职会计人才培养目标——高技能高素质型应用人才。因此在高职会计教学中融入基于“工作导向”的“教学做一体化”教学模式应该是解决目前高职会计人才培养困境的必由之路。
对会计专业核心课程而言，“教学做一体化”的教学模式就是将教学场所直接设在公司、企业等将来学生就业的会计工作环境中即会计模拟实训室里，充分利用多媒体等现代教学手段，教师一边教学生一边做，理论和实践交替结合进行，突出学生实际操作能力和专业核心技能的培养，充分调动并激发学生的兴趣，使学生真正变成学习的主人，而老师负责引导和答疑解惑。在仿真的环境里，在教中学，在学中做，在做中教。
（三）以财务会计课程为例实施“教学做一体化”教学模式
在企业当中会计人员就是根据工作岗位要求运用所学的知识完成会计工作任务，并能能够运用各种方法解决其中出现的问题，那么在“教学做一体化”教学模式中，教师并不是主角，学生才是主演，所以注重对学生自己动手能力的培养，强调以学生“动手做”为主，教师只是起着辅助和引导的作用，这里以会计专业中核心课程财务会计为例做出说明：
1、“教学做一体化”中的“教”。在以往的教学中，财务会计的理论教学和实践教学是分开进行的。一般是先进行理论教学，后进行实践教学，学生在理论课学习时“昏昏欲睡”，没有兴趣，在后面实践课时已经将理论忘到九霄云外，以致“手忙脚乱”，无从下手。为了改变这种混乱的状况，我们在进行教学时，完全可以一边进行理论教学，一边进行实践教学，比如财务会计第一章货币资金的核算对应的就是出纳岗位核算，所以可以简单讲解货币资金核算的理论之后马上进行出纳岗位核算实训，运用理论指导实践，让学生即巩固了货币资金核算理论知识要点，又掌握了与之对应的出纳核算的实践，两全其美，完美结合。
2、“教学做一体化”中的“学”。教师和学生是教学过程的两个主体，由于学生长期接受小学、初中、高中的应试教育，使得大部分学生在学习的时候消极、懒惰，被动地完成学习任务，不习惯独立思考，该如何引导学生积极主动地学习也是“教学做一体化”中一个尤为重要的问题。如果能够让学生由被动学习变为主动解决问题，实现从“要我学”到“我要学”的转变，对“教学做一体化”实施效果起到不可估量的作用。这里除了学生自身学习的兴趣外，教师要多进行引导，运用情景式教学、提问式教学、多媒体教学多种教学手段与方法。
3、“教学做一体化”中的“做”。“教学做一体化”的教学模式中以学生为中心，教师以指导为主，要求学生自主完成一个具体项目，培养学生独立思考问题的能力和解决问题能力。比如出纳核算业务中一定要让学生自己动手登记现金日记账和银行存款日记账，并在一个月结束时，进行现金清查并进行相关的账务处理，银行存款日记账余额和银行对账单进行核对找出未达账项，编制银行存款余额调节表等等出纳岗位实务工作。让学生自己动手去实践和只是以听众身份听，学习的效果完全不同。
综上所述，在高职会计专业中突出、强调、建设专业核心课程体系，并在专业核心课程体系中开展“教学做一体化”教学模式，有助于培养高职会计专业人才培养目标的实现，从而为社会培养出更多、更优秀的会计从业人员。
关键词：会计专业 教学做一体化 核心课程体系
一、高职会计专业核心课程存在的主要问题
目前在高职会计专业课程体系的设置上主要存在如下问题：
1. 课程体系不健全，规划不合理。公共基础课与专业课分配比例不合理，专业基础课和专业核心课程分配比合理，专业必修课和选修课分配比合理，专业理论课和专业实践课分配不合理。高职教育与大学本科教育的主要区别之一在于高职教育更多的体现在专业基础课、专业核心课、专业实践课的学习上，但是目前不少高职学校为了学生能够和本科学院的学生在将来就业上处于同一起跑线上，盲目的增加公共基础课的课时，比如增加大学英语的课时，但是根据高职教育的要求，高职学校一般实行“2+1”或“2.5+0.5”学制，学生在校学习的时间一般只有4学期或5学期，如果一味的加大公共基础课的课时，势必会影响其专业课的课时，然而对高职学生来讲专业课学习最为重要，直接影响到学生对专业素养的培养和专业技能的掌握，进而影响学生未来的就业。
2. 专业核心课程不“核心”。既然高职是以培养“高技能型”人才的，那么在专业核心课程课时的设置上也应该有所体现，但是专业核心课程课时设置不合理，导致教学任务没有办法完成，必要知识点覆盖不完整。比如成本会计等重要课程往往只有40课时左右，40课时往往只能简单把成本核算的基本内容讲解完毕，涉及到还有成本分析、成本控制的知识没有办法传授；另外一些比如常见行业会计等课程，因为核算内容相对简单，业务流程较为单一，应压缩课时，但有些学校却同等对待，导致最后变成财务会计课程的翻版。
3.专业核心课程中实践教学不“突出”。目前绝大多数高职学校对实践教学仍未给予足够的重视，实践教学模式落后，只是在最后毕业之前进行一次综合模拟实训，而此时很多学生急于出去找工作，心思根本没有放在实训的操作上，使得实训流于形式；即使是在进行实训由于时间限制和知识的遗忘，并未取得较好的实训效果。
所以要想真正将高职教育体现到实处，实现高职教育的人才培养目标，构建高职会计专业核心课程，并在高职会计专业核心课程中开展“教学做一体化”教学模式势必在行。
二、 “教学做一体化”核心课程体系构建
（一）高职会计专业核心课程构建
将高职会计专业核心课程构建如下：
（二）在专业核心课程中实施“教学做一体化”教学模式
传统的会计教学是以教师传授知识为主，课堂采用填鸭式的教学方式，教学手段单一，教学模式简单，理论课程与实践课程完全脱节，实践课程体系不完善，因此造成学生动手能力差，从而使学生不敢走入会计工作岗位，或者不能胜任会计工作，完全背离高职会计人才培养目标——高技能高素质型应用人才。因此在高职会计教学中融入基于“工作导向”的“教学做一体化”教学模式应该是解决目前高职会计人才培养困境的必由之路。
对会计专业核心课程而言，“教学做一体化”的教学模式就是将教学场所直接设在公司、企业等将来学生就业的会计工作环境中即会计模拟实训室里，充分利用多媒体等现代教学手段，教师一边教学生一边做，理论和实践交替结合进行，突出学生实际操作能力和专业核心技能的培养，充分调动并激发学生的兴趣，使学生真正变成学习的主人，而老师负责引导和答疑解惑。在仿真的环境里，在教中学，在学中做，在做中教。
（三）以财务会计课程为例实施“教学做一体化”教学模式
在企业当中会计人员就是根据工作岗位要求运用所学的知识完成会计工作任务，并能能够运用各种方法解决其中出现的问题，那么在“教学做一体化”教学模式中，教师并不是主角，学生才是主演，所以注重对学生自己动手能力的培养，强调以学生“动手做”为主，教师只是起着辅助和引导的作用，这里以会计专业中核心课程财务会计为例做出说明：
1、“教学做一体化”中的“教”。在以往的教学中，财务会计的理论教学和实践教学是分开进行的。一般是先进行理论教学，后进行实践教学，学生在理论课学习时“昏昏欲睡”，没有兴趣，在后面实践课时已经将理论忘到九霄云外，以致“手忙脚乱”，无从下手。为了改变这种混乱的状况，我们在进行教学时，完全可以一边进行理论教学，一边进行实践教学，比如财务会计第一章货币资金的核算对应的就是出纳岗位核算，所以可以简单讲解货币资金核算的理论之后马上进行出纳岗位核算实训，运用理论指导实践，让学生即巩固了货币资金核算理论知识要点，又掌握了与之对应的出纳核算的实践，两全其美，完美结合。
2、“教学做一体化”中的“学”。教师和学生是教学过程的两个主体，由于学生长期接受小学、初中、高中的应试教育，使得大部分学生在学习的时候消极、懒惰，被动地完成学习任务，不习惯独立思考，该如何引导学生积极主动地学习也是“教学做一体化”中一个尤为重要的问题。如果能够让学生由被动学习变为主动解决问题，实现从“要我学”到“我要学”的转变，对“教学做一体化”实施效果起到不可估量的作用。这里除了学生自身学习的兴趣外，教师要多进行引导，运用情景式教学、提问式教学、多媒体教学多种教学手段与方法。
3、“教学做一体化”中的“做”。“教学做一体化”的教学模式中以学生为中心，教师以指导为主，要求学生自主完成一个具体项目，培养学生独立思考问题的能力和解决问题能力。比如出纳核算业务中一定要让学生自己动手登记现金日记账和银行存款日记账，并在一个月结束时，进行现金清查并进行相关的账务处理，银行存款日记账余额和银行对账单进行核对找出未达账项，编制银行存款余额调节表等等出纳岗位实务工作。让学生自己动手去实践和只是以听众身份听，学习的效果完全不同。
综上所述，在高职会计专业中突出、强调、建设专业核心课程体系，并在专业核心课程体系中开展“教学做一体化”教学模式，有助于培养高职会计专业人才培养目标的实现，从而为社会培养出更多、更优秀的会计从业人员。