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[摘要]小组合作学习模式已成为现代课堂教学中比较适合学生获取新知的教学策略，课堂上学生可以互相交流，合作学习新知，既调动了学生学习的主动性积极性，又培养了学生合作精神和创造能力，为适应社会未来的发展奠定了人才基础。只有构建小组合作学习，才能使学生乐学、要学、会学，真正成为学习的主人，从而打造高效课堂这一目标，实现素质教育的主旨。
[关键词]小组构建 合作内容 激励评价 创建高效课堂
[中图分类号]G632 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）10-0157-01
新课程倡导“自主、合作、探究”的教学理念，其核心是让学生学会学习，使他们真正成为学习的主人。在这种理念的影响下，各种培养学生自主学习的课堂教学模式应运而生，其中小组合作学习模式已被广大教育同仁所认可。所谓合作学习，是指课堂教学以小组合作为载体，根据一定的内容、程序和方法，促使学生在异质小组中共同学习的一种教学策略体系。
《国务院关于基础教育与发展的决定》中明确指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的互相交流，共同发展，促进师生教学相长。”本次新课程改革的重点之一，就是如何促进学生学习方式的转变，其中合作学习就是新课程提倡的新的学习方式之一，由于对小组合作学习的理解和操作存在着差异，致使小组合作学习的有效性不高。那么，如何开展小组合作学习，提高其实效性呢？
一、小组构建要科学
传统的小组以班级座位顺序为单位，通常是同桌一组、前后桌一组、每一行或每一列为一组，这样分组往往会出现强强联手，弱弱相对，交流研讨不便等现象。合作学习小组的构建必须改变这一传统模式的束缚，不同学科根据各学科的需要可以科学组合学生。小组成员的界定要均衡，在实践探索中小组成员人数最常用的是4人一组。分组时要考虑到以下因素和条件：成绩优劣、男女比例、身高视力、兴趣爱好、性格特点、家庭背景等，根据这些内容学生自由组合，教师再加以宏观调控，这样小组的构建才具有公平性与鲜活力。
二、合作形式要适度
合作学习给学生提供了发现、探究、合作、交流和创新的平台，是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式，并非所有的教学任务都得通过小组合作才能完成，个人自主学习，教师引领点拨仍有着合作学习所不可取代的地位与作用，教师应根据教学内容的难易、学生的认知水平、教学环境的变化等，选择有价值的教学内容，有利的教学时机，适当的合作次数，引导学生进行小组合作学习。
一般来说，合作形式可以从授课课型和教学内容两个层面来界定：从课型来看，测试、讲评、练习等课型一般不采取小组合作方式进行，其他课型可以操作实施；从内容来看，简单的学习内容可以采取个人自主学习，较复杂、综合的内容，可以采取小组合作学习，而过于复杂、综合的内容，可以采取教师引领点拨教学，不要过于追求小组合作的表面化和形式化，而忽略了课堂教学的本真。
三、激励评价要灵活
建业多元评价体系，对学生进行多元评价，彻底改变以往只重视结果，而忽视过程的单一评价方法。在评价过程中既注重小组学习成果的评价，也注重小组合作学习过程和技能方法的评价；既注重课堂随机评价，也注重即时评价与过程评价相结合；既注重学习意识和学生外在行为的评价，也注重学生学习意识和心灵的评价。评價的方式是多样化的，要充分发挥学生的主体地位，让学生自评、生生互评、组间互评、教师点评，力求全面、科学而又富有刺激性。针对学生小组合作学习过程的表现和结果，每周（每月、每学期）设立多个奖励方案：最佳小组、最佳上进奖、最佳表现奖、最准确奖等。既有集体，又有个人，多元评价激励，让学生增强了学习兴趣，体会到了学习的乐趣，体验了成功，培养了合作精神，真正成为了学习的主人。
四、课堂教学要持久
任何一种形式的教学模式改革，都脱离不了课堂教学这个载体。只有经过课堂教学的实际磨练、打磨、积累与完善，才能使原来的教学模式发生质的改变，让学生学会学习，成为学习的主人，追求我们公认的高效课堂这一理想境界。要想实现这一愿望，就要求我们实施的教师去践行，具体来说：在课堂教学中实施者在复习、练习、讲评、新授等不同的课型中尝试小组合作这一教学模式，要改变只有新授课才能进行课改这一传统思想的束缚，每个课型都要形成一种行之有效的操作模式与流程，让学生有了思维定势，形成了习惯，这样的教学改革之路才能丰满起来，日积月累，成效自然会凸显出来。
五、积累学习要坚持
任何事物的发展没有最好，只有更好。小组合作学习这一课堂改革模式是一个新生的课堂事物，它正处在摸石头过河的阶段，也需要我们在理论和实践层面不断充实与完善自我。在实际操作中要养成向网络、先进、同行等学习的习惯，把他们的科学理念、课堂操作吸取过来，结合自己学科、年段的实际进行应用，要树立终身学习理念，让理念充实自己，让实践磨练自己，使理论与实践有机结合，我们心目中的更好目标才会得以实现。
小组合作学习是一个新的课堂教学模式，操作与实施过程中，不仅需要我们教师的引领与示范，更需要持之以恒的精神与耐力，去其糟粕，取其精华，新课改的课堂才能充满生命与朝气。
【参考文献】
[1]国务院关于基础教育与发展的决定.
[关键词]小组构建 合作内容 激励评价 创建高效课堂
[中图分类号]G632 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）10-0157-01
新课程倡导“自主、合作、探究”的教学理念，其核心是让学生学会学习，使他们真正成为学习的主人。在这种理念的影响下，各种培养学生自主学习的课堂教学模式应运而生，其中小组合作学习模式已被广大教育同仁所认可。所谓合作学习，是指课堂教学以小组合作为载体，根据一定的内容、程序和方法，促使学生在异质小组中共同学习的一种教学策略体系。
《国务院关于基础教育与发展的决定》中明确指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的互相交流，共同发展，促进师生教学相长。”本次新课程改革的重点之一，就是如何促进学生学习方式的转变，其中合作学习就是新课程提倡的新的学习方式之一，由于对小组合作学习的理解和操作存在着差异，致使小组合作学习的有效性不高。那么，如何开展小组合作学习，提高其实效性呢？
一、小组构建要科学
传统的小组以班级座位顺序为单位，通常是同桌一组、前后桌一组、每一行或每一列为一组，这样分组往往会出现强强联手，弱弱相对，交流研讨不便等现象。合作学习小组的构建必须改变这一传统模式的束缚，不同学科根据各学科的需要可以科学组合学生。小组成员的界定要均衡，在实践探索中小组成员人数最常用的是4人一组。分组时要考虑到以下因素和条件：成绩优劣、男女比例、身高视力、兴趣爱好、性格特点、家庭背景等，根据这些内容学生自由组合，教师再加以宏观调控，这样小组的构建才具有公平性与鲜活力。
二、合作形式要适度
合作学习给学生提供了发现、探究、合作、交流和创新的平台，是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式，并非所有的教学任务都得通过小组合作才能完成，个人自主学习，教师引领点拨仍有着合作学习所不可取代的地位与作用，教师应根据教学内容的难易、学生的认知水平、教学环境的变化等，选择有价值的教学内容，有利的教学时机，适当的合作次数，引导学生进行小组合作学习。
一般来说，合作形式可以从授课课型和教学内容两个层面来界定：从课型来看，测试、讲评、练习等课型一般不采取小组合作方式进行，其他课型可以操作实施；从内容来看，简单的学习内容可以采取个人自主学习，较复杂、综合的内容，可以采取小组合作学习，而过于复杂、综合的内容，可以采取教师引领点拨教学，不要过于追求小组合作的表面化和形式化，而忽略了课堂教学的本真。
三、激励评价要灵活
建业多元评价体系，对学生进行多元评价，彻底改变以往只重视结果，而忽视过程的单一评价方法。在评价过程中既注重小组学习成果的评价，也注重小组合作学习过程和技能方法的评价；既注重课堂随机评价，也注重即时评价与过程评价相结合；既注重学习意识和学生外在行为的评价，也注重学生学习意识和心灵的评价。评價的方式是多样化的，要充分发挥学生的主体地位，让学生自评、生生互评、组间互评、教师点评，力求全面、科学而又富有刺激性。针对学生小组合作学习过程的表现和结果，每周（每月、每学期）设立多个奖励方案：最佳小组、最佳上进奖、最佳表现奖、最准确奖等。既有集体，又有个人，多元评价激励，让学生增强了学习兴趣，体会到了学习的乐趣，体验了成功，培养了合作精神，真正成为了学习的主人。
四、课堂教学要持久
任何一种形式的教学模式改革，都脱离不了课堂教学这个载体。只有经过课堂教学的实际磨练、打磨、积累与完善，才能使原来的教学模式发生质的改变，让学生学会学习，成为学习的主人，追求我们公认的高效课堂这一理想境界。要想实现这一愿望，就要求我们实施的教师去践行，具体来说：在课堂教学中实施者在复习、练习、讲评、新授等不同的课型中尝试小组合作这一教学模式，要改变只有新授课才能进行课改这一传统思想的束缚，每个课型都要形成一种行之有效的操作模式与流程，让学生有了思维定势，形成了习惯，这样的教学改革之路才能丰满起来，日积月累，成效自然会凸显出来。
五、积累学习要坚持
任何事物的发展没有最好，只有更好。小组合作学习这一课堂改革模式是一个新生的课堂事物，它正处在摸石头过河的阶段，也需要我们在理论和实践层面不断充实与完善自我。在实际操作中要养成向网络、先进、同行等学习的习惯，把他们的科学理念、课堂操作吸取过来，结合自己学科、年段的实际进行应用，要树立终身学习理念，让理念充实自己，让实践磨练自己，使理论与实践有机结合，我们心目中的更好目标才会得以实现。
小组合作学习是一个新的课堂教学模式，操作与实施过程中，不仅需要我们教师的引领与示范，更需要持之以恒的精神与耐力，去其糟粕，取其精华，新课改的课堂才能充满生命与朝气。
【参考文献】
[1]国务院关于基础教育与发展的决定.