在讨论全科教育概念时，集成了很多现实教育所向往的关键词：如卓越教师、综合能力、一专多能、课堂自主权、课程整合、发挥教师创造性、重视学生中心地位、学生良好习惯养成等。事实上，关键词的集成，并不等于具有了这些词语的实质精神。如果只是把过去优秀的和现在教育需求的加在一起，并不意味着能正确概述全科教育的思想。因此，正确理解“全科教育”的精神，是决定“全科教育”思想成败的关键所在。理解“全科教育”，要认清教育教学与人（学生）的能力发展的关系。
　　全科不是给教师更大的自主权。因为分科教学也未曾剥夺教师教学的自主权，而是在教育目标和实现教学目的方式、方法、过程、原则，教师的自主权必须因应学生的发展而选择适当的教育，这需要教育和教师的正确教育思想指引。
　　教育资源培植调配利用，包括教师与学生。全科教育教师是为了教学，教学是为了学生的发展；“全科教育”对应学生的“全科发展”，即全面发展。对于教师、学生，绝对的全科全面发展是有困难的，一个人不管能力怎么强，究竟还有人的精力有限，还有阶段性差异，一个人不能穷其一生读书学习，况且读书学习是为了能力生长，所以比较合理的可行的提法是教育使人的潜能力平衡发展。如雷夫的教育，语、数、科学、音乐、艺术都教固然是，但如果没有学生品质能力的发展，那么此雷夫就不是那个56号的雷夫，就成了中国过去的包班。二者的形体有相同处，教学精神呢？所以，提教育教学必须提及人的能力的发展。人的能力的健康平衡发展才是教育教学的目标，人的能力如何平衡健康发展才是教育教学的核心支点所在，也是“全科教育”的精神所在。
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