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摘 要：在新课改下，小学数学学科的课程目标已经发生了明显的变化，开始从“知识本位”教育转而成为“素养本位”教育，关注的是小学生的终身、全面发展。这就意味着小学数学教师以数学教材、教辅资料作为组织数学教育基本载体这一课程资源观念开始呈现出一定的教学局限，需要重新梳理与完善课程资源结构才能满足核心素养教学要求。因此，小学数学教师要积极开发课程资源，全面优化与拓展小学数学教学内容。本文将从全面开发教材的显性资源与隐性资源、全面开发乡土资源、全面开发网络资源三个角度来分析新课改下小学数学教师应该如何开发与利用课程资源。
关键词：小学数学；课程资源；开发与利用策略
在新课改下，为了进一步解放教学时空，教育部提出了以国家、地方、学校共同管理学科课程的改革建议，大力提倡各学科教师根据本校师生的具体需求来开发特色化课程资源，以便促使学科教育走向特色化发展之路，更好地满足学生的成长需求，使其学到实用的学科知识。对此，小学数学教师要积极响应新课改的改革号召，全面开发有利于培养小学生数学素养的课程资源，切实丰富教学内容，拓展数学教学途径。
一、全面开发教材的显性资源与隐性资源
数学教材是小学数学教师传递数学知识、培养小学生数学思维能力与数学思想方法的基本载体，是数学知识的基本承载体。因此，新课改虽然提出了拓展课程资源的建议，但是并没有否定数学教材本身的教学地位。但是，现行的数学教材并不仅仅收录了数学知识，还蕴含着丰富的数学史、数学精神，能够很好地丰富小学生的文化知识储备与精神品质。因此，小学数学教師要全面开发数学教材的显性知识资源与隐形德育内涵，由此促进德智共生。
就如在“长度单位”一课教学中，小学生就需学习厘米、米这两个长度单位，借此描述实物的长度。在本课教学中，笔者除了会引导小学生学习基础知识之外，还会借助“阅读”板块引导小学生学习我国自古以来所发明的长度测量工具，借此渗透数学史教学，引导小学生了解长度单位与测量工具的由来与发展，从而有效拓展小学生的知识储备。另外，在本课教学中，笔者还利用小学生的长度测量活动渗透了实事求是、精益求精等基本的数学精神，希望小学生可以想办法减少数据误差，尽可能得出精确的测量结果。
二、全面开发乡土资源
乡土资源是指某个地域内的自然资源与人文资源，与数学学科有着密不可分的联系。在新课改下，教育部发现常规的“知识本位”教学模将会造成知行脱节这一严重问题，无法让小学生将数学知识应用到现实生活之中，阻碍了小学生生活能力的发展，所以提出了实施生活化教学改革的具体要求。对此，小学数学教师便要全面开发乡土资源，引导小学生从生活中探究数学知识，进而再以数学规律解释生活现象，从而切实培养出小学生的数学欣赏意识与知识迁移能力。
就如在“克与千克”一课教学中，笔者就整理了学生常见的零食，比如方便面、薯片、辣条、奶糖、果汁糖等等，借此引导小学生观察这些食品外包装袋上所标注的食品含量，使其懂得“克与千克”知识在现实生活中的应用十分广泛。由此，小学生便能初步理解这两个重量单位，还能通过重量对比体会“1千克”的重量。再如，在“面积”一课教学中，笔者也引导小学生观察了生活中的实物形状，观察实物表面，尝试利用“面积”概念来描绘实物的表面特征。这一生活资源很好地具化了“面积”这一抽象概念，而且大多数小学生还能直接借助实物的表面大小去推测面积有大小之分，而这便为后期的面积计算做好了充足准备。
三、全面开发网络资源
互联网是现代社会人们最为关注的一项科学技术，而且随着互联网的发展，云计算、云储存等高科技层出不穷，有效丰富了人们获取知识的途径与方法。在现代教育领域中，互联网技术也已成为小学数学教学的重要平台，所以小学数学教师要有意识地开发网络资源，由此突破时空限制，引导小学生学到更加全面的数学知识，促使小学生实现长远发展。
就如在“因数和倍数”知识教学中，笔者就利用互联网平台整理了关于因数与倍数的常见问题，借助网络用户对因数、倍数概念的解释整理了教学课件，丰富了课堂检测题目的种类，希望可以借此引导小学生掌握因数和倍数知识的相关问题。另外，在布置数学作业时，笔者也经常会从互联网平台上整理相关问题，及时丰富练习资源，借此设计专项、多层练习任务。另外，小学生还可以自主在课后阅读网络中其他网民关于“因数和倍数”知识所提供的数学学习资料，借此展开拓展学习，及时优化自己的数感，为数学应用做准备。
总而言之，课程资源是实施教学活动的基本载体，小学数学教师应该要全面开发有利于优化学生学识、关键能力与思维品质的课程资源，利用丰富多元的数学资源来优化小学生的思维发育，促使小学生在数学学习中提升自己的素养水平，完善小学生的德智发育。
参考文献：
[1] 高娜娜.小学数学课程资源开发和利用探析[J].学周刊，2018（23）：34-35.
[2] 周秋华.指向核心素养的“小学数学课程与教学论”课程资源开发[J].南昌教育学院学报，2018，33（05）：74-78.
（作者单位：广西壮族自治区河池市
都安瑶族自治县高岭镇金竹小学）
关键词：小学数学；课程资源；开发与利用策略
在新课改下，为了进一步解放教学时空，教育部提出了以国家、地方、学校共同管理学科课程的改革建议，大力提倡各学科教师根据本校师生的具体需求来开发特色化课程资源，以便促使学科教育走向特色化发展之路，更好地满足学生的成长需求，使其学到实用的学科知识。对此，小学数学教师要积极响应新课改的改革号召，全面开发有利于培养小学生数学素养的课程资源，切实丰富教学内容，拓展数学教学途径。
一、全面开发教材的显性资源与隐性资源
数学教材是小学数学教师传递数学知识、培养小学生数学思维能力与数学思想方法的基本载体，是数学知识的基本承载体。因此，新课改虽然提出了拓展课程资源的建议，但是并没有否定数学教材本身的教学地位。但是，现行的数学教材并不仅仅收录了数学知识，还蕴含着丰富的数学史、数学精神，能够很好地丰富小学生的文化知识储备与精神品质。因此，小学数学教師要全面开发数学教材的显性知识资源与隐形德育内涵，由此促进德智共生。
就如在“长度单位”一课教学中，小学生就需学习厘米、米这两个长度单位，借此描述实物的长度。在本课教学中，笔者除了会引导小学生学习基础知识之外，还会借助“阅读”板块引导小学生学习我国自古以来所发明的长度测量工具，借此渗透数学史教学，引导小学生了解长度单位与测量工具的由来与发展，从而有效拓展小学生的知识储备。另外，在本课教学中，笔者还利用小学生的长度测量活动渗透了实事求是、精益求精等基本的数学精神，希望小学生可以想办法减少数据误差，尽可能得出精确的测量结果。
二、全面开发乡土资源
乡土资源是指某个地域内的自然资源与人文资源，与数学学科有着密不可分的联系。在新课改下，教育部发现常规的“知识本位”教学模将会造成知行脱节这一严重问题，无法让小学生将数学知识应用到现实生活之中，阻碍了小学生生活能力的发展，所以提出了实施生活化教学改革的具体要求。对此，小学数学教师便要全面开发乡土资源，引导小学生从生活中探究数学知识，进而再以数学规律解释生活现象，从而切实培养出小学生的数学欣赏意识与知识迁移能力。
就如在“克与千克”一课教学中，笔者就整理了学生常见的零食，比如方便面、薯片、辣条、奶糖、果汁糖等等，借此引导小学生观察这些食品外包装袋上所标注的食品含量，使其懂得“克与千克”知识在现实生活中的应用十分广泛。由此，小学生便能初步理解这两个重量单位，还能通过重量对比体会“1千克”的重量。再如，在“面积”一课教学中，笔者也引导小学生观察了生活中的实物形状，观察实物表面，尝试利用“面积”概念来描绘实物的表面特征。这一生活资源很好地具化了“面积”这一抽象概念，而且大多数小学生还能直接借助实物的表面大小去推测面积有大小之分，而这便为后期的面积计算做好了充足准备。
三、全面开发网络资源
互联网是现代社会人们最为关注的一项科学技术，而且随着互联网的发展，云计算、云储存等高科技层出不穷，有效丰富了人们获取知识的途径与方法。在现代教育领域中，互联网技术也已成为小学数学教学的重要平台，所以小学数学教师要有意识地开发网络资源，由此突破时空限制，引导小学生学到更加全面的数学知识，促使小学生实现长远发展。
就如在“因数和倍数”知识教学中，笔者就利用互联网平台整理了关于因数与倍数的常见问题，借助网络用户对因数、倍数概念的解释整理了教学课件，丰富了课堂检测题目的种类，希望可以借此引导小学生掌握因数和倍数知识的相关问题。另外，在布置数学作业时，笔者也经常会从互联网平台上整理相关问题，及时丰富练习资源，借此设计专项、多层练习任务。另外，小学生还可以自主在课后阅读网络中其他网民关于“因数和倍数”知识所提供的数学学习资料，借此展开拓展学习，及时优化自己的数感，为数学应用做准备。
总而言之，课程资源是实施教学活动的基本载体，小学数学教师应该要全面开发有利于优化学生学识、关键能力与思维品质的课程资源，利用丰富多元的数学资源来优化小学生的思维发育，促使小学生在数学学习中提升自己的素养水平，完善小学生的德智发育。
参考文献：
[1] 高娜娜.小学数学课程资源开发和利用探析[J].学周刊，2018（23）：34-35.
[2] 周秋华.指向核心素养的“小学数学课程与教学论”课程资源开发[J].南昌教育学院学报，2018，33（05）：74-78.
（作者单位：广西壮族自治区河池市
都安瑶族自治县高岭镇金竹小学）