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摘 要：小学英语是学生学习的一个重要过程，它是一个循环的过程，并不是短时间能够快速掌握的一门课程。本文基于小学高段英语语篇教学中提问设计的误区和对策尝试展开论述。
关键词：小学高段英语；语篇教学中；提问设计的误区；对策尝试
中图分类号：G623 文献标识码：A
引言
在小学英语教学中，课堂提问作为教学中重要的一个教育学的过程，
1小学高段英语语篇教学中提问设计的误区
1.1在功能认识上，思维品质的培养还未能成
为教师自发的教学意识义务教育阶段的英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即英语教学不仅要让学生掌握知识，发展语言技能，還要进一步促进他们思维能力的发展。中国学生发展核心素养框架出台后，英语学科核心素养也逐渐明晰，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。这就意味着思维品质的培养不再是特优学生的发展目标，而是对基础教育阶段所有学生的普适性要求。然而，笔者反观当前的课堂教学、测试评价以及各类竞赛，发现众多一线老师对小学英语教学功能的认识仍然停留在传授语言知识、发展语言技能的层面，思维品质的培养处于英语教学的边缘地带，还未能成为教师自觉的教学意识和行为。
1.2对于问题的难易程度掌握不明确
现阶段，小学英语课堂的教学模式存在诸多弊端，教师对于课堂提问的难易程度掌握得并不明确，使得许多学生对于英语学习产生厌烦感。目前，许多教师虽然设置了问题环节，但问题过于简单，学生只需回答“Yes”或“No”，导致英语教学失去了实际意义，学生对于英语学习表现出轻视的态度。相反，有的教师注重“高年级”教育，对于问题的设置过分偏向初中英语知识，导致问题难度过高，打击了学生的学习积极性，使得学生对于英语学习产生了恐惧感。为了减少这一现象的发生，小学英语教师应当充分了解学生的学习情况，根据学生的具体情况设置合适的问题。除此之外，教师还要通过学生的课堂表现来判断学生知识的掌握情况，提出更为合理的问题。
1.3在课堂互动上，师生对话缺乏思维含量
课堂学习主要通过互动来实现。互动是指课堂上师生之间、生生之间的交流。思维是互动的核心，具有思维含量的互动不仅能促进英语学习，而且能够促进学生思维品质的发展。然而，由于教师设计的问题或话题不合理，课堂上很多师生互动缺乏思维含量。例如：讲授译林版《英语》六年级上册Unit5SignsStoryTime一课时，在呈现语篇之前，授课教师通过提问：Whatsignsarementionedinthetext？Canyouguess？要求学生凭空猜测课文中涉及的公共标志，学生的回答五花八门（诸如：Nopark-ing、Turnleft、Keepoffthegrass）。整个互动环节看似生动活泼，但实际上学生所做的猜测都是毫无根据的，师生互动缺乏思维含量。
2何为巧设问题
英语作为一门语言类学科，学习内容较为枯燥，导致部分学生对于学习英语没有兴趣。在小学高年级英语教学中，教师应当做到与时俱进，时刻更新英语教学的方式方法，使高中英语教学更具时效性。那么，何为巧设问题？简单来说，巧设问题就是“一石激起千层浪”。通过简单问题的设置，可以增加学生对于问题的理解能力，进而使学生更好地理解英语学习，能够自发解决英语学习中遇到的问题。在英语教学过程中，教师对于问题的设置来源于其对于英语知识的理解，为此教师应当站在学生的角度进行思考。问题的难易程度以及问题所包含的内容都是教师应当重点关注的问题，这就要求教师更为巧妙地设置问题，在提出一个简单的问题后，能够引出一系列相关知识，使得学生的英语学习更具连贯性，学生也可以轻松愉悦地获取知识。
3相应措施
3.1完善思维导图，丰富语篇内容
教材中的语篇一般只有一条主线，教师可以引导学生多维度拓展语篇，丰富语篇内容。还举Holiday fun的例子。文中只提到刘涛去了外滩，没有提到刘涛是怎么去的、在外滩做了些什么。外滩是我们熟悉的地方，很多学生都去过。这时，教师可根据思维导图，引导学生迁移旧知，丰富故事内容。在三年级On the farm这一课，学生已学到农场上有pigs、cows、ducks等动物，也知道农场上有apple trees、pear trees、orange trees等果树，学生可以运用思维导图，发散提问：Did you see any pig son the farm？ Were the reany apple tree son the farm？ Did you pick any pears？等等。融合旧知的发散性问答，不仅帮助学生深入理解了语篇内容，还在新旧知识之间建立起了桥梁。语篇内容的拓展也使得故事更加完整，更加贴近学生的认知。
3.2充分尊重学生，维系良好的师生关系
良好的教学氛围，是确保教学效果提高的前提和保障，基于良好的教学氛围，学生更容易形成良好情绪以及主动学习的状态。而积极的师生关系，则是良好教学氛围的基础。因此，在教学过程中，教师应对学生进行积极主动的关心、平等对待，充分尊重每一个学生，对于学生的缺点采取积极正面的措施进行指导纠正，对于学生的优点及时予以肯定和表扬，关注学生的每一点进步。在与学生互动交流的过程中，怀抱真诚、热情的心态，与学生之间形成亦师亦友的关系，在维系良好师生关系的背景下，开展教学活动。像英语这类语言学科，本身就极具人文性，在教学过程中，师生之间、学生之间都会产生很多的思想情感交流。因此，教师在课堂上，可以基于教学内容的主题，和学生尽可能多地进行互动，展现教师自身的魅力，从而走近学生的内心。教师可以积极主动地用自己的热情去感染每一位学生，使学生能够对英语课堂和英语教师有一个积极良好的印象，更愿意参与和配合教师在课堂中的教学活动。同时，还应让学生充分感受到被尊重、被关心、被重视，在课堂上保持一种放松自在的状态，愿意开口讲英语、分享自己的学习体会。
结束语
其实，在小学英语教学中，课堂提问是是一个综合性的问题，能够合理的进行课堂有效提问，直接能表现出教师在课堂中的创造性。有效的课堂提问是教师在不同的教学情境中创设的不同问题，最终的一个目的就是让学生经过自己不断的思考与琢磨，来完成教师的有效提问，从而引导学生在学习英语的过程中思维得到提升。
参考文献：
[1] 杨丽华.学会提问：小学英语语篇教学的新视角[J].江苏教育研究，2018（32）：60-63.
[2] 王婧.小学英语语篇教学“藤蔓式问题”的设计与研究[J].教育实践与研究（A），2018（10）：57-61.
[3] 王晓倩.小学英语语篇教学中深度学习的初步探索[J].教育实践与研究（A），2018（Z1）：67-70.
（作者单位：重庆丰都县龙河镇中心小学校）
关键词：小学高段英语；语篇教学中；提问设计的误区；对策尝试
中图分类号：G623 文献标识码：A
引言
在小学英语教学中，课堂提问作为教学中重要的一个教育学的过程，
1小学高段英语语篇教学中提问设计的误区
1.1在功能认识上，思维品质的培养还未能成
为教师自发的教学意识义务教育阶段的英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即英语教学不仅要让学生掌握知识，发展语言技能，還要进一步促进他们思维能力的发展。中国学生发展核心素养框架出台后，英语学科核心素养也逐渐明晰，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。这就意味着思维品质的培养不再是特优学生的发展目标，而是对基础教育阶段所有学生的普适性要求。然而，笔者反观当前的课堂教学、测试评价以及各类竞赛，发现众多一线老师对小学英语教学功能的认识仍然停留在传授语言知识、发展语言技能的层面，思维品质的培养处于英语教学的边缘地带，还未能成为教师自觉的教学意识和行为。
1.2对于问题的难易程度掌握不明确
现阶段，小学英语课堂的教学模式存在诸多弊端，教师对于课堂提问的难易程度掌握得并不明确，使得许多学生对于英语学习产生厌烦感。目前，许多教师虽然设置了问题环节，但问题过于简单，学生只需回答“Yes”或“No”，导致英语教学失去了实际意义，学生对于英语学习表现出轻视的态度。相反，有的教师注重“高年级”教育，对于问题的设置过分偏向初中英语知识，导致问题难度过高，打击了学生的学习积极性，使得学生对于英语学习产生了恐惧感。为了减少这一现象的发生，小学英语教师应当充分了解学生的学习情况，根据学生的具体情况设置合适的问题。除此之外，教师还要通过学生的课堂表现来判断学生知识的掌握情况，提出更为合理的问题。
1.3在课堂互动上，师生对话缺乏思维含量
课堂学习主要通过互动来实现。互动是指课堂上师生之间、生生之间的交流。思维是互动的核心，具有思维含量的互动不仅能促进英语学习，而且能够促进学生思维品质的发展。然而，由于教师设计的问题或话题不合理，课堂上很多师生互动缺乏思维含量。例如：讲授译林版《英语》六年级上册Unit5SignsStoryTime一课时，在呈现语篇之前，授课教师通过提问：Whatsignsarementionedinthetext？Canyouguess？要求学生凭空猜测课文中涉及的公共标志，学生的回答五花八门（诸如：Nopark-ing、Turnleft、Keepoffthegrass）。整个互动环节看似生动活泼，但实际上学生所做的猜测都是毫无根据的，师生互动缺乏思维含量。
2何为巧设问题
英语作为一门语言类学科，学习内容较为枯燥，导致部分学生对于学习英语没有兴趣。在小学高年级英语教学中，教师应当做到与时俱进，时刻更新英语教学的方式方法，使高中英语教学更具时效性。那么，何为巧设问题？简单来说，巧设问题就是“一石激起千层浪”。通过简单问题的设置，可以增加学生对于问题的理解能力，进而使学生更好地理解英语学习，能够自发解决英语学习中遇到的问题。在英语教学过程中，教师对于问题的设置来源于其对于英语知识的理解，为此教师应当站在学生的角度进行思考。问题的难易程度以及问题所包含的内容都是教师应当重点关注的问题，这就要求教师更为巧妙地设置问题，在提出一个简单的问题后，能够引出一系列相关知识，使得学生的英语学习更具连贯性，学生也可以轻松愉悦地获取知识。
3相应措施
3.1完善思维导图，丰富语篇内容
教材中的语篇一般只有一条主线，教师可以引导学生多维度拓展语篇，丰富语篇内容。还举Holiday fun的例子。文中只提到刘涛去了外滩，没有提到刘涛是怎么去的、在外滩做了些什么。外滩是我们熟悉的地方，很多学生都去过。这时，教师可根据思维导图，引导学生迁移旧知，丰富故事内容。在三年级On the farm这一课，学生已学到农场上有pigs、cows、ducks等动物，也知道农场上有apple trees、pear trees、orange trees等果树，学生可以运用思维导图，发散提问：Did you see any pig son the farm？ Were the reany apple tree son the farm？ Did you pick any pears？等等。融合旧知的发散性问答，不仅帮助学生深入理解了语篇内容，还在新旧知识之间建立起了桥梁。语篇内容的拓展也使得故事更加完整，更加贴近学生的认知。
3.2充分尊重学生，维系良好的师生关系
良好的教学氛围，是确保教学效果提高的前提和保障，基于良好的教学氛围，学生更容易形成良好情绪以及主动学习的状态。而积极的师生关系，则是良好教学氛围的基础。因此，在教学过程中，教师应对学生进行积极主动的关心、平等对待，充分尊重每一个学生，对于学生的缺点采取积极正面的措施进行指导纠正，对于学生的优点及时予以肯定和表扬，关注学生的每一点进步。在与学生互动交流的过程中，怀抱真诚、热情的心态，与学生之间形成亦师亦友的关系，在维系良好师生关系的背景下，开展教学活动。像英语这类语言学科，本身就极具人文性，在教学过程中，师生之间、学生之间都会产生很多的思想情感交流。因此，教师在课堂上，可以基于教学内容的主题，和学生尽可能多地进行互动，展现教师自身的魅力，从而走近学生的内心。教师可以积极主动地用自己的热情去感染每一位学生，使学生能够对英语课堂和英语教师有一个积极良好的印象，更愿意参与和配合教师在课堂中的教学活动。同时，还应让学生充分感受到被尊重、被关心、被重视，在课堂上保持一种放松自在的状态，愿意开口讲英语、分享自己的学习体会。
结束语
其实，在小学英语教学中，课堂提问是是一个综合性的问题，能够合理的进行课堂有效提问，直接能表现出教师在课堂中的创造性。有效的课堂提问是教师在不同的教学情境中创设的不同问题，最终的一个目的就是让学生经过自己不断的思考与琢磨，来完成教师的有效提问，从而引导学生在学习英语的过程中思维得到提升。
参考文献：
[1] 杨丽华.学会提问：小学英语语篇教学的新视角[J].江苏教育研究，2018（32）：60-63.
[2] 王婧.小学英语语篇教学“藤蔓式问题”的设计与研究[J].教育实践与研究（A），2018（10）：57-61.
[3] 王晓倩.小学英语语篇教学中深度学习的初步探索[J].教育实践与研究（A），2018（Z1）：67-70.
（作者单位：重庆丰都县龙河镇中心小学校）