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幼儿园主题背景下节日体验活动，是根据幼儿园某一主题的目标和内容，挖掘与其相关的节日范畴，并按照节日的核心意蕴制定切实可行的方案，使幼儿在亲历的过程中付诸实施，从而获得知识、技能、情感、态度、方法等经验的完整过程。我们这里所说的环境创设，主要是指教育者根据幼儿园教育的要求和幼儿身心发展的规律、需要，充分挖掘和利用幼儿生活环境中的教育因素，并创设幼儿与环境积极相互作用的活动情境，把环境因素转化为教育因素，促进幼儿身心主动发展的过程。而怎样让环境创设在幼儿园主题背景下节日体验活动中起到良好的促进作用，在实施的过程中我们应该注意以下几方面。
一、节日体验活动中环境创设的时效性
皮亚杰曾经指出：“幼儿思维尚处于具体运算阶段，他们的思维还要借助于具体事物的支持。”所以，幼儿的情感培养也要从与他们的直接生活经验有关的具体环境出发。而每一个节日在现实生活中可谓和孩子的生活是息息相关、生生相连，正是节日环境的特殊性使主题背景下的节日体验教育活动具备了区别于其他教育途径所特有的教育价值，我们知道每个节日都有特定的日子、特殊的教育含义和背景，因此根据主题活动为幼儿选择合适的节日体验活动和相适宜的环境创设也尤为重要，所以当教育者根据计划实施节日体验活动时必须关注环境创设的时效性。
根据节日的不同，教育者实施环境创设时间各有不同，有的可以提前一周或半个月就进行更新，有的只需提前一到两天才更新，有的环境创设可以延续一个主题，有的在节日过后就可以更换掉了。
如幼儿园 “国庆节”的主题活动开始实施了，根据主题活动的要求幼儿园在国庆放假前夕开展“迎国庆”的节日体验活动，在实施此节日体验活动前，相应的环境创设就必须前置以给幼儿丰富的情境体验、情感感染。教育者在开始实施本主题起就可以挂上喜庆的红灯笼或插上鲜艳的小彩旗，班级里教师和孩子收集的各类和国庆节有关的图片资料可以布置在主题版面上；在国庆节来临前一天，幼儿园或班级开展“为祖国妈妈过生日”的教育活动，老师为幼儿创设了一个过生日的氛围，通过“升旗仪式”、吃蛋糕、手工制作蛋糕、生日贺卡、游园等形式让幼儿了解“国庆节”这一带有社会政治情感的节日；国庆节过后，幼儿了解了国旗、国歌、首都等知识后可以让孩子制作或黏贴国旗或者制作民族服饰等材料来丰富、班级的庆国庆的氛围，而随着主题活动的结束，这些和节日体验活动有关的材料才能收起来。
二、节日体验活动中环境创设的教育性
在根据节日体验活动创设幼儿园环境时，要考虑它的教育性，应使环境创设的目标与幼儿园节日体验活动教育目标相一致。同时，幼儿正处在身体、智力迅速发展以及个性形成的重要时期，有多方面的发展需要，幼儿园环境创设应与幼儿身心发展的特点和发展需要相适宜，因而环境创设的过程也是体现幼儿与教师合作的过程。教育者必须意识到幼儿园环境的教育性不仅蕴含于环境之中，而且蕴含于环境创设的过程中。教育者可以通过多种方式，激发幼儿参与环境创设的积极性、主动性、创造性。
1.充分利用教室环境
教室内各班教师大胆创新，能根据本班幼儿年龄特点，结合班级开展的主题活动，并随着季节的变化，节日的到来创设与教育相吻合的节日体验环境。以往，幼儿园环境创设常常较多地由教师包办，即使有幼儿参与，也仅限于将幼儿的作品拿来作为环境的点缀；现在教师将幼儿参与节日体验环境创设融入课程，以便对幼儿有针对性地进行教育。教师由单纯的知识传授者变成了观察者、倾听者、合作者、决策者，幼儿由单纯的倾听者变成了计划者、参与者，充分认识到了自己的能力，意识到了自己是环境的主人，人人出谋划策，人人都来承担自己的一份责任，使幼儿的参与性落到实处。再如世界水日即将到来，老师让家长带孩子观察周围河水的变化，收集拍下的照片在室内主题版面上展览，在幼儿认识到水的重要性以后，还可以让幼儿制作节水标记、节水故事等张贴在洗手间墙面上，使节水行动不断持续下去。
2.合理开发校园环境
在幼儿园的大门厅处我们教师用收集的多个大纸箱进行立体拼搭造型，而纸箱的表面则是根据不同年龄段的幼儿能力进行制作和收集的和节日体验有关的材料，如根据我园每到秋天多种水果成熟的有利条件，我们在秋天到来的季节特设了“十月采摘节”的全园体验月活动，每到这个季节，丰收的果树下总有幼儿观赏或采摘的身影，而幼儿活动的照片、各类收集的水果图片及营养介绍，幼儿品尝后在水果图片下刻画的味道标记都会逐步在纸箱造型上展示。幼儿可以在来园、离园时，就可以观赏到纸箱内容的变化，很多感兴趣的幼儿和家长就会停下脚步，或寻找孩子参与的痕迹、或询问孩子在活动中的发现、或指导孩子认识不了解的水果等。而在日常散步、参观时也会常常看到一些幼儿在自豪的向同伴或介绍自己带来的材料，或表述自己的发现，再加上老师的及时引导，像水果有营养、要多吃水果、爱护校园的果木这些社会性情感和健康饮食的观念自然而然深入幼儿的内心。
三、节日体验活动中环境创设的生态性
1.利用固有的自然生活环境
我国教育家陈鹤琴先生指出：“儿童教育应当把大自然、大社会作出发点，让学生直接向大自然、大社会中去学习。”大自然是一本读不完的活生生的书，看不够的美妙画卷，是孩子们成长的最好课堂，走进大自然，可以让孩子走进生活，用自己的眼睛去发现世界、认识世界。在教育活动中，许多节日教育内容就来自于美丽的自然环境，教育者可以将自然环境作为一种外显的教育因素结合主题对幼儿实施节日体验教育。例如清明节来临，适值雨季，桃花红、菜花黄、草儿青……正是外出踏青的好时节，幼儿园便可组织幼儿去野外观赏大自然的美景，去放放风筝，去挖挖蚯蚓，去看看蜜蜂采蜜，以萌发孩子对大自然的热爱之情。又如当今的环境问题，幼儿园可组织幼儿通过了解观察社会大自然的污染问题：如烟囱冒烟、河水又脏又臭、垃圾满地都是等，这些非常直接，与幼儿生活密切的大自然污染现象，能使幼儿了解环境的重要性，从小建立起爱护环境的节日体验意识。
2.挖掘良好的社区环境
幼儿的社区生活环境包括家庭教育环境及社区教育环境。家长是孩子的第一任老师，家庭是幼儿生活时间最多的一个地方，家庭教育对促进孩子成长无疑是非常重要的，因此，积极改善幼儿家庭教育环境是幼儿园节日体验体验教育的一项重要举措。我们精心选择了一些体现亲情、感恩的节日设计了幼儿亲子活动：如元宵节与爸爸妈妈一起看灯、制灯；中秋节与爸爸妈妈一起赏月、吃月饼；过新年了，请爸爸妈妈讲一讲孩子小时候的事……。并通过家长园地、家长联系等方法宣传、介绍一些家庭的亲子活动：如重阳节为奶奶做一件事；端午节向爸爸妈妈学包粽子；保护牙齿，全家一起记一记刷牙日记等。这些活动，不仅积极利用了家庭潜在的教育因素，更进一步优化了家庭教育环境。
此外丰富多彩的社区环境，可以让幼儿在开拓视野的同时，丰富早期社会经验，体验不同的社会角色情感，促进幼儿社会性的全面发展。如过春节时，大红灯笼高高挂，烟花爆竹叭叭响，年画春联处处飘，家家户户喜洋洋；再有是那些小孩子们，穿上崭新的的衣服、放着鞭炮烟火、相互拜访、贺岁融融的场景，可以给孩子留下深刻的社会经验。
幼儿园的主题背景下的节日体验活动与环境创设的相互作用需要我们在实践中努力探索，但只要我们心中有了一个前进的目标——“一切为了孩子”，为孩子创设更好的生活环境，我们就能把握好环境这一隐性教育因素，使环境发挥应有的节日体验教育功能。
（作者单位：江苏省张家港市金港幼儿园 215600）
一、节日体验活动中环境创设的时效性
皮亚杰曾经指出：“幼儿思维尚处于具体运算阶段，他们的思维还要借助于具体事物的支持。”所以，幼儿的情感培养也要从与他们的直接生活经验有关的具体环境出发。而每一个节日在现实生活中可谓和孩子的生活是息息相关、生生相连，正是节日环境的特殊性使主题背景下的节日体验教育活动具备了区别于其他教育途径所特有的教育价值，我们知道每个节日都有特定的日子、特殊的教育含义和背景，因此根据主题活动为幼儿选择合适的节日体验活动和相适宜的环境创设也尤为重要，所以当教育者根据计划实施节日体验活动时必须关注环境创设的时效性。
根据节日的不同，教育者实施环境创设时间各有不同，有的可以提前一周或半个月就进行更新，有的只需提前一到两天才更新，有的环境创设可以延续一个主题，有的在节日过后就可以更换掉了。
如幼儿园 “国庆节”的主题活动开始实施了，根据主题活动的要求幼儿园在国庆放假前夕开展“迎国庆”的节日体验活动，在实施此节日体验活动前，相应的环境创设就必须前置以给幼儿丰富的情境体验、情感感染。教育者在开始实施本主题起就可以挂上喜庆的红灯笼或插上鲜艳的小彩旗，班级里教师和孩子收集的各类和国庆节有关的图片资料可以布置在主题版面上；在国庆节来临前一天，幼儿园或班级开展“为祖国妈妈过生日”的教育活动，老师为幼儿创设了一个过生日的氛围，通过“升旗仪式”、吃蛋糕、手工制作蛋糕、生日贺卡、游园等形式让幼儿了解“国庆节”这一带有社会政治情感的节日；国庆节过后，幼儿了解了国旗、国歌、首都等知识后可以让孩子制作或黏贴国旗或者制作民族服饰等材料来丰富、班级的庆国庆的氛围，而随着主题活动的结束，这些和节日体验活动有关的材料才能收起来。
二、节日体验活动中环境创设的教育性
在根据节日体验活动创设幼儿园环境时，要考虑它的教育性，应使环境创设的目标与幼儿园节日体验活动教育目标相一致。同时，幼儿正处在身体、智力迅速发展以及个性形成的重要时期，有多方面的发展需要，幼儿园环境创设应与幼儿身心发展的特点和发展需要相适宜，因而环境创设的过程也是体现幼儿与教师合作的过程。教育者必须意识到幼儿园环境的教育性不仅蕴含于环境之中，而且蕴含于环境创设的过程中。教育者可以通过多种方式，激发幼儿参与环境创设的积极性、主动性、创造性。
1.充分利用教室环境
教室内各班教师大胆创新，能根据本班幼儿年龄特点，结合班级开展的主题活动，并随着季节的变化，节日的到来创设与教育相吻合的节日体验环境。以往，幼儿园环境创设常常较多地由教师包办，即使有幼儿参与，也仅限于将幼儿的作品拿来作为环境的点缀；现在教师将幼儿参与节日体验环境创设融入课程，以便对幼儿有针对性地进行教育。教师由单纯的知识传授者变成了观察者、倾听者、合作者、决策者，幼儿由单纯的倾听者变成了计划者、参与者，充分认识到了自己的能力，意识到了自己是环境的主人，人人出谋划策，人人都来承担自己的一份责任，使幼儿的参与性落到实处。再如世界水日即将到来，老师让家长带孩子观察周围河水的变化，收集拍下的照片在室内主题版面上展览，在幼儿认识到水的重要性以后，还可以让幼儿制作节水标记、节水故事等张贴在洗手间墙面上，使节水行动不断持续下去。
2.合理开发校园环境
在幼儿园的大门厅处我们教师用收集的多个大纸箱进行立体拼搭造型，而纸箱的表面则是根据不同年龄段的幼儿能力进行制作和收集的和节日体验有关的材料，如根据我园每到秋天多种水果成熟的有利条件，我们在秋天到来的季节特设了“十月采摘节”的全园体验月活动，每到这个季节，丰收的果树下总有幼儿观赏或采摘的身影，而幼儿活动的照片、各类收集的水果图片及营养介绍，幼儿品尝后在水果图片下刻画的味道标记都会逐步在纸箱造型上展示。幼儿可以在来园、离园时，就可以观赏到纸箱内容的变化，很多感兴趣的幼儿和家长就会停下脚步，或寻找孩子参与的痕迹、或询问孩子在活动中的发现、或指导孩子认识不了解的水果等。而在日常散步、参观时也会常常看到一些幼儿在自豪的向同伴或介绍自己带来的材料，或表述自己的发现，再加上老师的及时引导，像水果有营养、要多吃水果、爱护校园的果木这些社会性情感和健康饮食的观念自然而然深入幼儿的内心。
三、节日体验活动中环境创设的生态性
1.利用固有的自然生活环境
我国教育家陈鹤琴先生指出：“儿童教育应当把大自然、大社会作出发点，让学生直接向大自然、大社会中去学习。”大自然是一本读不完的活生生的书，看不够的美妙画卷，是孩子们成长的最好课堂，走进大自然，可以让孩子走进生活，用自己的眼睛去发现世界、认识世界。在教育活动中，许多节日教育内容就来自于美丽的自然环境，教育者可以将自然环境作为一种外显的教育因素结合主题对幼儿实施节日体验教育。例如清明节来临，适值雨季，桃花红、菜花黄、草儿青……正是外出踏青的好时节，幼儿园便可组织幼儿去野外观赏大自然的美景，去放放风筝，去挖挖蚯蚓，去看看蜜蜂采蜜，以萌发孩子对大自然的热爱之情。又如当今的环境问题，幼儿园可组织幼儿通过了解观察社会大自然的污染问题：如烟囱冒烟、河水又脏又臭、垃圾满地都是等，这些非常直接，与幼儿生活密切的大自然污染现象，能使幼儿了解环境的重要性，从小建立起爱护环境的节日体验意识。
2.挖掘良好的社区环境
幼儿的社区生活环境包括家庭教育环境及社区教育环境。家长是孩子的第一任老师，家庭是幼儿生活时间最多的一个地方，家庭教育对促进孩子成长无疑是非常重要的，因此，积极改善幼儿家庭教育环境是幼儿园节日体验体验教育的一项重要举措。我们精心选择了一些体现亲情、感恩的节日设计了幼儿亲子活动：如元宵节与爸爸妈妈一起看灯、制灯；中秋节与爸爸妈妈一起赏月、吃月饼；过新年了，请爸爸妈妈讲一讲孩子小时候的事……。并通过家长园地、家长联系等方法宣传、介绍一些家庭的亲子活动：如重阳节为奶奶做一件事；端午节向爸爸妈妈学包粽子；保护牙齿，全家一起记一记刷牙日记等。这些活动，不仅积极利用了家庭潜在的教育因素，更进一步优化了家庭教育环境。
此外丰富多彩的社区环境，可以让幼儿在开拓视野的同时，丰富早期社会经验，体验不同的社会角色情感，促进幼儿社会性的全面发展。如过春节时，大红灯笼高高挂，烟花爆竹叭叭响，年画春联处处飘，家家户户喜洋洋；再有是那些小孩子们，穿上崭新的的衣服、放着鞭炮烟火、相互拜访、贺岁融融的场景，可以给孩子留下深刻的社会经验。
幼儿园的主题背景下的节日体验活动与环境创设的相互作用需要我们在实践中努力探索，但只要我们心中有了一个前进的目标——“一切为了孩子”，为孩子创设更好的生活环境，我们就能把握好环境这一隐性教育因素，使环境发挥应有的节日体验教育功能。
（作者单位：江苏省张家港市金港幼儿园 215600）